中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)探索

一、引言在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中,職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。[1]現(xiàn)代職業(yè)教育體系在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中具有重要地位。中職教育要發(fā)揮責(zé)任與使命,不斷為社會(huì)輸送高質(zhì)量的技能型人才。當(dāng)前,部分中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人文底蘊(yùn)不足、敬業(yè)精神不足、品行修養(yǎng)不足,急需開展人文素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。[2]本研究在明確人文素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,梳理中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)在人文素養(yǎng)培育上的不足,并結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有資源:在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上,根據(jù)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展需求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、細(xì)化課程設(shè)置;在專業(yè)課程建設(shè)上,將人文素養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)融合、人文素養(yǎng)與專業(yè)競賽融合;在校園環(huán)境建設(shè)上,將人文理念和人文氣息融入校園環(huán)境建設(shè)和校園活動(dòng)組織,旨在全面提升計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、內(nèi)涵解讀人文素養(yǎng)是指人的文化素質(zhì)與修養(yǎng),包含價(jià)值觀念、人生態(tài)度、文化品位、道德修養(yǎng)等。對(duì)中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言,人文素養(yǎng)不僅包含對(duì)文學(xué)、美學(xué)、歷史等人文素養(yǎng)知識(shí)的掌握,還包括對(duì)民族文化、民族精神的認(rèn)同和對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)、人文精神的行為落實(shí)。(一)人文知識(shí)平面設(shè)計(jì)以視覺作為溝通和表達(dá)的方式,通過運(yùn)用不同的方法,結(jié)合符號(hào)、圖片、文字等元素向受眾傳達(dá)想法和訊息。學(xué)生不僅需要掌握一定的信息處理和圖像處理能力,還需要具備較強(qiáng)的文案功底與超前的創(chuàng)新意識(shí)。因此,學(xué)生需要掌握歷史、哲學(xué)、傳統(tǒng)藝術(shù)和傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代藝術(shù)和現(xiàn)代文化等不同領(lǐng)域的知識(shí)。例如,除了要學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)有深刻影響的學(xué)科,還需要從社會(huì)實(shí)踐角度掌握企業(yè)管理、消費(fèi)等多維度的商業(yè)文化等。(二)人文精神人文精神是指在學(xué)習(xí)人文知識(shí)過程中獲得的意識(shí)觀念,包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀等內(nèi)容。[3]理解能力、辨別能力、思維能力是學(xué)生跨越設(shè)計(jì)障礙的必備能力。正確的道德情操是學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的源泉和動(dòng)力,只有具備愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感、審美觀念和職業(yè)道德的教師,才能指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出積極向上、發(fā)人深省的作品。此外,人文精神是情感態(tài)度的體現(xiàn),不僅包括學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的興趣,還包括積極向上的生活態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的人生態(tài)度。[3](三)人文行為人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和人文精神的培養(yǎng),需要通過行為去落實(shí)。只有在實(shí)踐中感知和體驗(yàn),才能切實(shí)提升人文素養(yǎng)。學(xué)生的人文行為可以體現(xiàn)在設(shè)計(jì)作品中。例如,將濃厚的民族文化元素融入作品設(shè)計(jì),借助自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)投身到社會(huì)公益活動(dòng)中。再如,設(shè)計(jì)不僅是視覺的美觀,更多是給用戶提供良好的體驗(yàn),學(xué)生需要進(jìn)行人性化的設(shè)計(jì)滿足用戶的需求。這些具體的行為都是人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。三、現(xiàn)存問題在教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生的人文素養(yǎng)教育還存在諸多問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(一)缺乏完善的育人方案,職業(yè)特色不足在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,教師應(yīng)充分考慮職業(yè)特色,以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和平面設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)為遵循,制定合理的育人方案。然而,部分學(xué)校存在重視專業(yè)課程、輕視人文類課程教學(xué)的現(xiàn)象。[4]部分中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人文素養(yǎng)教育流于形式。一方面,沒有將人文素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于專業(yè)課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等教育各個(gè)階段,沒有形成持續(xù)化、系統(tǒng)化的培育模式。另一方面,人文素養(yǎng)的培養(yǎng)較為普教化、理念化,沒有融入職業(yè)認(rèn)同、工匠精神、職業(yè)理想等,沒有形成系統(tǒng)性的教學(xué)方案,導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)難以有效結(jié)合,無法切實(shí)提升職業(yè)教育的適應(yīng)性。[5](二)專業(yè)課程缺少人文元素,人文素養(yǎng)偏低部分中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)僅以口號(hào)化或文件式的理論進(jìn)行空洞的說教,教師未能深入挖掘人文元素與契合點(diǎn)。在專業(yè)課程中缺少人文元素的滲透,一定程度上導(dǎo)致學(xué)生整體人文素養(yǎng)偏低。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,基礎(chǔ)人文知識(shí)匱乏,缺少文化底蘊(yùn);在能力結(jié)構(gòu)方面,不能很好地將知識(shí)技能進(jìn)行遷移應(yīng)用;在情感態(tài)度方面,以自我為中心,團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)適應(yīng)能力較低,心理承受能力較差,缺乏責(zé)任意識(shí),缺少敬業(yè)精神;在價(jià)值觀方面,缺乏求知欲和上進(jìn)心,追求安穩(wěn)享樂。[4-5](三)缺少活動(dòng)與平臺(tái)支撐,路徑內(nèi)容單一部分學(xué)校將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)簡單地等同于德育課程,在授課方式上主要以課堂的固化傳授為主。例如,在內(nèi)容上,較少涉及人文知識(shí)、哲學(xué)藝術(shù)鑒賞等內(nèi)容;在形式上,缺少實(shí)踐活動(dòng)的組織;在環(huán)境上,缺少校園人文環(huán)境的打造。[4]由于人文素養(yǎng)教育內(nèi)容單一、教育形式有限、平臺(tái)支撐匱乏,部分學(xué)校的人文素養(yǎng)教育難以與時(shí)俱進(jìn),更難獲得學(xué)生的認(rèn)同,不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。四、實(shí)踐路徑學(xué)校應(yīng)在充分考慮學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,從完善人文素養(yǎng)培養(yǎng)方案、構(gòu)建多學(xué)科協(xié)同育人體系、打造具有人文精神的校園環(huán)境入手,深化人才培養(yǎng)質(zhì)量,更有效地培養(yǎng)新時(shí)代發(fā)展需求的復(fù)合型、素質(zhì)型、創(chuàng)新型人才。(一)高站位引領(lǐng),打造立體的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方案1.貫通學(xué)生發(fā)展,打造立體化人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案主要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”等核心問題展開。[6]圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從三個(gè)方面著手。第一,立足于社會(huì)對(duì)人才的需求,明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,回應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。第二,圍繞社會(huì)需要的職業(yè)能力、學(xué)生發(fā)展需求,制定課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合地方發(fā)展和文化需求,確定教學(xué)內(nèi)容,回應(yīng)“培養(yǎng)什么人”的問題。第三,基于中職教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,確定教學(xué)模式,完善教學(xué)評(píng)價(jià),回應(yīng)“怎樣培養(yǎng)人”的問題。本研究將立德樹人根本任務(wù)貫穿其中,形成符合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)平面設(shè)計(jì)人才的需求,圍繞“做人,做職業(yè)人,做有文化的職業(yè)人”這一基本思路,本研究制定了如表1所示的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方案。表1中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)方案2.凸顯職業(yè)特色,完善人文素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制在社會(huì)不斷發(fā)展的大背景下,學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整,逐漸形成立體化結(jié)構(gòu)。[7]首先,學(xué)校需要結(jié)合專業(yè)課程實(shí)際情況,聚焦中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建和完善人文素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系。學(xué)校應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),將學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程。可構(gòu)建“2個(gè)主模塊+7個(gè)子模塊”人文素質(zhì)課程體系:2個(gè)主模塊由核心模塊和拓展模塊組成,核心模塊主要圍繞價(jià)值引領(lǐng)展開,拓展模塊以職業(yè)活動(dòng)為核心;7個(gè)子模塊對(duì)應(yīng)職業(yè)道德素養(yǎng)、人際溝通素養(yǎng)、創(chuàng)新思維素養(yǎng)、職業(yè)文化素養(yǎng)等七項(xiàng)素養(yǎng),建設(shè)“傳統(tǒng)文化”等一系列具有人文內(nèi)涵和專業(yè)特征的特色課程。其次,構(gòu)建完善的人文素養(yǎng)培養(yǎng)教育保障機(jī)制。學(xué)校應(yīng)科學(xué)設(shè)置管理機(jī)構(gòu),明確各部門的管理職責(zé),通過建立相關(guān)的規(guī)章制度,保障人文素養(yǎng)教育的有效執(zhí)行。最后,創(chuàng)新人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。將人文與專業(yè)協(xié)同結(jié)合,使其水乳交融,并建立相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn),形成“過程性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)+增值性評(píng)價(jià)”的多元化考核評(píng)價(jià)模式,使其在日常教學(xué)水平考核及學(xué)生滿意度問卷調(diào)查中都能有所體現(xiàn),并將其作為教師考核標(biāo)準(zhǔn)之一。(二)多維度融合,打造協(xié)同發(fā)展的人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式1.整合教學(xué)內(nèi)容,提供多樣化的人文資源專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的主要途徑。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程包含著豐富的人文素養(yǎng)內(nèi)容。在專業(yè)教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn),充分挖掘教材中的人文知識(shí)、人文精神,引導(dǎo)學(xué)生將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體形象的實(shí)用藝術(shù)創(chuàng)作,形成“專業(yè)內(nèi)容+項(xiàng)目教學(xué)+人文素養(yǎng)”的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)部分人文素養(yǎng)資源如表2所示。表2計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人文素養(yǎng)資源挖掘2.關(guān)注融合發(fā)展,打造協(xié)同化的培養(yǎng)模式在以往的教學(xué)中,各學(xué)科課程孤立存在,課程與課程之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系,而學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期、系統(tǒng)的過程。因此,在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系與協(xié)同,從而更有序、更系統(tǒng)地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。針對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)需求,可將計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)與公共藝術(shù)課程、禮儀課程等融合,促使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,深化人文素養(yǎng),提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。[8]首先,將平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程與禮儀課程融合。教師在指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生參加平面設(shè)計(jì)專業(yè)技能競賽的過程中,引導(dǎo)學(xué)生遵守禮儀規(guī)則,尊重競賽規(guī)則,在現(xiàn)場(chǎng)的嚴(yán)肅氛圍中主動(dòng)提升自身的人文素養(yǎng)。其次,將平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程與人文素養(yǎng)課程融合。以海報(bào)設(shè)計(jì)為例,在海報(bào)設(shè)計(jì)教學(xué)中以尊重人、服務(wù)人、關(guān)懷人的設(shè)計(jì)思想為準(zhǔn)則,以宣揚(yáng)社會(huì)新風(fēng)尚、傳播社會(huì)美德、傳播觀念為主題,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思公益海報(bào)內(nèi)容。在公益海報(bào)的設(shè)計(jì)過程中,教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生傳遞節(jié)約、關(guān)愛等人文觀念。學(xué)生在這樣的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中,既夯實(shí)了平面設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí),又潛移默化地提升了自己的人文素養(yǎng)。最后,將人文素養(yǎng)教育與專業(yè)競賽融合。創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生人文素養(yǎng)的一部分,通過參加各級(jí)各類職業(yè)院校技能大賽,學(xué)生能夠?qū)⒙殬I(yè)素養(yǎng)、人文理念運(yùn)用到具體實(shí)踐中,提升自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。3.提升教師人文素養(yǎng),潛移默化影響學(xué)生教師自身的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師,應(yīng)從以下兩個(gè)方面提高自身的文化素養(yǎng):一是廣泛閱讀設(shè)計(jì)類書籍,理解設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和價(jià)值,提高專業(yè)技能,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文學(xué)、美學(xué)、色彩學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),提高自身的綜合素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生從多元化的視角看待問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維;二是關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題,關(guān)注當(dāng)前社會(huì)的流行元素和設(shè)計(jì)趨勢(shì),深入了解我國的文化傳統(tǒng)和特色,有意識(shí)地設(shè)置相關(guān)的教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,增強(qiáng)學(xué)生的文化自信,提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新意識(shí)。(三)全方位入手,打造具有人文精神的校園環(huán)境1.人文精神入手,打造健康愉快的人文校園環(huán)境環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理和行為發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。[9]學(xué)生所處的環(huán)境包含多個(gè)方面。第一,硬件環(huán)境,即學(xué)生所處的校園條件。在校園文化建設(shè)中,學(xué)校可以將人文理念融入校園設(shè)計(jì)和環(huán)境布置。例如,教師可以在教室或?qū)W校公告墻中張貼能夠起到激勵(lì)作用的名人名言,通過班級(jí)環(huán)境、校園環(huán)境潛移默化影響學(xué)生。第二,軟件環(huán)境。教師可以通過強(qiáng)化校園的人文氛圍,讓學(xué)生在充滿人文氣息的環(huán)境中受到熏陶。學(xué)校以自身辦學(xué)理念、學(xué)風(fēng)校風(fēng)為基礎(chǔ),結(jié)合平面設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn),將人文氣息融入日常運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等校園活動(dòng)。以社團(tuán)活動(dòng)為例,學(xué)?？梢猿h、組織、指導(dǎo)學(xué)生成立書畫社、文學(xué)社、舞蹈團(tuán)、藝術(shù)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、志愿者協(xié)會(huì)等社團(tuán),開展豐富的社團(tuán)活動(dòng),拓展學(xué)生興趣愛好,形成人文氣息濃厚的校園文化氛圍。例如,藝術(shù)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)緊跟時(shí)代發(fā)展,開展公益海報(bào)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承設(shè)計(jì)、助農(nóng)產(chǎn)品包裝等系列活動(dòng),讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中潛移默化地受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影響。2.文化視角入手,搭建人文素養(yǎng)培養(yǎng)的新媒體平臺(tái)學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),以學(xué)生喜愛的方式開展人文素養(yǎng)教育。首先,教師可以利用即時(shí)社交軟件和網(wǎng)絡(luò)論壇了解學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài),關(guān)注學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題的看法,并從中分析學(xué)生的人文素養(yǎng)情況,再通過新媒體平臺(tái)及時(shí)為學(xué)生解答疑惑、推送資料。其次,借助網(wǎng)絡(luò)紅“人”效應(yīng),將傳統(tǒng)人文、政治思想融入學(xué)生日常,并將其推送至平臺(tái),例如制作傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短視頻,向?qū)W生傳遞正能量。最后,教師可以利用新媒體平臺(tái)開展線上品牌活動(dòng),如“