教學設計、教案與學案

教學設計、教案與學案

一、教學設計

（一）教學設計的定義

什么是教學設計？概括一下國內外不同說法，大體可以明確為:

教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，是根據(jù)教學對象和教學

目標,確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，

形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學

問，是以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨的。

（二）教學設計的原則

1.科學性。教學設計是把教學原理和現(xiàn)代觀念轉化為教學材料和

教學活動的計劃。要遵循教育教學的基本規(guī)律來選擇教學目標，以解

決“教什么”的問題；目標確定后，又要對怎樣才能達到教學目標進

行創(chuàng)造性的決策，以解決“怎樣教”的問題；“怎樣教”的問題明確

后，還要能夠運用教學原理和現(xiàn)代觀念分析說明“為什么這樣教”的

問題。

2.可行性。教學設計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一

是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎

和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素。二是具有

操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

3.自主性。在教學過程的設計中，教師應給予學生充分的選擇機

會和自主發(fā)展的空間，使學生通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)

自主精神的充分發(fā)揮，改變傳統(tǒng)教學過程的“講一學一練”模式，強

化通過問題解決來學習的“學一導一練”方法，使學生“學會學習”。

事實上，學生的自主精神是通過課堂上的交流活動來體現(xiàn)的，可采用

實驗、嘗試、猜測、討論等方式進行。

4.系統(tǒng)性。教學設計是由教學目標和教學對象的分析、教學內容

和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立,

又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子

系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統(tǒng)的作用。同時,

教學設計應立足于整體，每個子系統(tǒng)應協(xié)調于整個教學系統(tǒng)中，做到

整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結合，最終

達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

5.交互性。計算機課件制作除了要求使用新的技術，體現(xiàn)真實、

美觀、動感外，還要注意它的交互性，所用數(shù)據(jù)可以修改，使課堂成

為實驗室；學生可上機設計并操作，還要留有課后進一步實驗、探索、

研究的余地。

6.反饋性。教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生

作業(yè)的科學測量為依據(jù)。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息,

以修正、完善原有的教學設計。

二、教案

（一）教案的定義

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)課程標準，教學

大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學

內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教

學文書。

（二）教案編寫原則

1.科學性。教師的備課和講課，要依據(jù)新理念、新課標和教材來

進行。但是不能唯理念、課標和教材，要根據(jù)該地區(qū)的情況、學校的

條件、學生接受能力和水平等因素，二次開發(fā)教材。

2.創(chuàng)新性。教材是固定的，不能隨意更改，但教法是活的，課怎

么上全憑教師的智慧和才干。教師備課的關鍵是要在自己鉆研教材的

基礎上，廣泛涉獵多種教學參考資料，向有經(jīng)驗的老師請教，但不要

照搬照抄，要汲取精華，去其糟粕，對別人的經(jīng)驗要經(jīng)過一番思考、

消化、吸收，獨立思考，然后結合個人的教學體會，巧妙構思，精心

安排，從而寫出自己的與眾不同的教案。

3.差異性。寫教案不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智

和創(chuàng)造力。有經(jīng)驗的教師可以寫得簡略些，新教師寫得詳細些。平行

班用的同一課題的教案設計，根據(jù)上課班級學生的實際差異宜有所區(qū)

別，原定教案，在上課進程中可根據(jù)具體情況做適當?shù)恼{整，課后隨

時記錄教學效果，進行簡要的自我分析，有助于積累教學經(jīng)驗，不斷

提高教學質量。

4.藝術性。教案要構思巧妙，課堂上不僅能讓學生學到知識，而

且還能得到藝術的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色的

“戲劇”劇本，序幕、開端、發(fā)展和高潮等要層層遞進，扣人心弦,

達到立體教學效果。教師的說、談、問、講等課堂語言要字斟句酌,

該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要做到恰當?shù)陌才拧?/p>

5.操作性。教師在寫教案時，一定要充分考慮從實際情況需要出

發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性。教案只是實施課堂教學過程的

一個骨架結構，不能將課堂中教師所說的每一句話、每一個想法、每

一件事都寫進教案中去。在課堂教學實施的過程中，會有許多的不定

因素出現(xiàn)，要靠備課時準備充分，靠平時的知識積累，靠實事求是地

真誠對待。

6.可變性。教學面對的是一個個活生生的有個性思想的學生，常

常會提出不同的問題和看法，教師不可能事先都估計到，所以教學過

程中常常需要離開教案預設的內容，進行生成性教學。教師在備課時,

應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點、難點，疑點

和關鍵，明確幾種教學方案。出現(xiàn)生成性問題，不要緊張，要因勢利

導，耐心細致地培養(yǎng)學生的質疑問難的精神。

在課堂實施的過程中，也要根據(jù)實際的課堂教學情況的變化而變

化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕馭課堂，不拘于教案。

（三）教案編寫內容

教案中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教

學方法的選擇，板書設計，教具或現(xiàn)代化教學手段的應用，各個教學

環(huán)節(jié)的時間分配等等，都要周密考慮，精心設計。關鍵環(huán)節(jié)是教學目

標、教學重難點、教學過程的設計。具體內容一般包括課題一一課程

名稱；教學目標一一教學目的，課程要完成的教學任務；課型一一課

程類別；課時一一第幾課時；教學重點一一課程必須解決的關鍵性問

題；教學難點一一達成目標易產(chǎn)生的困難和障礙；教學方法一一根據(jù)

學生實際，注重引導自學，啟發(fā)思維；教學過程一一課堂結構，教學

進行的內容、方法步驟；作業(yè)處理一一如何布置書面或口頭作業(yè)；板

書設計一一上課時準備寫在黑板上的內容；教具一一輔助教學手段使

用的工具：教學反思一一教后的感受及學生的收獲、改進方法等。

三、學案

（一）學案定義

學案，是指教師依據(jù)學生的認知水平，知識經(jīng)驗，為指導學生進

行主動的知識建構而編制的學習方案，是教師為引導學生自學對教材

進行第二次開發(fā)后而形成的文本。

（二）學案編制原則

1.指導性。這是學案編制的首要原則。學案是教師用以幫助學生

掌握教材內容，溝通教與學的橋梁，是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識

能力的一種重要媒介。指導性概括地說要體現(xiàn)在“導讀，導聽，導思，

導做”上，具體說要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（1）學習目標導向。學習目標表述要具體，要以學生為主體，

要使學生讀得明白，知道要做什么，怎樣做，達到什么要求。目標的

制定要體現(xiàn)“新課程標準”中三維目標的要求，既有知識目標又有能

力方法目標還要有情感目標。

（2）學習線路導引。學案要根據(jù)學習目標、學習內容及課型有

具體的學習環(huán)節(jié)安排，每個環(huán)節(jié)都要有時間預設。學習環(huán)節(jié)一般包括

明確目標、獨立學習、合作交流、展示提升、穿插鞏固和達標檢測等。

本著時間分段、任務切塊的原則，遵循規(guī)律，循序漸進，引導學生有

序學習，要起到“路線圖”的作用。

(3)學習方法導航。學習目標和環(huán)節(jié)為學習指定了方向及線路，

是引導學生學習的前提和保證。怎樣按照既定的方向和線路省時高效

地前行？還需要方法的指導，明確告訴學生從哪些角度進行觀察、記

憶、聯(lián)想、對比、歸納、思考和討論等問題。學習方法指導的內容主

要包括知識識記和技能訓練的方法指導，問題的處理策略指導等。

(4)習題導做。學案中的習題是學生學習的陣地與載體，是學

案的主體部分。習題的設計應緊扣教學內容和能力培養(yǎng)目標及學生的

認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，使學生由未知到

有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。

練習題可分為必做題與選做題，必做題側重于基礎知識和基本技能,

側重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，屬基礎題，難度

系數(shù)較低。選做題側重于對所學知識的深化運用，難度、靈活度較大，

是對學有余力同學的培優(yōu)，側重于培養(yǎng)學生知難而進的鉆研精神。練

習題一般要求當堂完成，通過練習既能消化、鞏固知識，又能發(fā)現(xiàn)學

生“不會”的知識，并及時調整教學策略以幫助學生解決問題。

2.問題探究性。學案要將書本上的知識點轉變?yōu)樘剿餍缘模哂?/p>

層次性的問題點，通過對知識點的設疑，質疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學

生的創(chuàng)新能力一一這是學案編制的關鍵。問題設計要做到循序漸進,

使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也

不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正

從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習,

對探索性的題目進行分析解剖，討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，

掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學生的認知結構，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）學案編制的主要內容

1.學習目標。學習目標是建立知識結構框架，學案中要體現(xiàn)出明確、

具體的學習目標。目標的制定要明確具體，可操作、可檢測，能達成。

學習目標設置的數(shù)量以兩三個為宜，不能太多。內容一般包括知

識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。

2.學習重難點?？蓪W生自學中涉及的重、難點以及易錯、易混

等知識內容逐一列出，以便引起學生的重視。

3.知識構成。從框架上看，包括學科知識結構、單元或章的知識

結構、課時知識結構等。通過知識結構分析，建立知識結構框架，使

學生對學習的知識有一個整體的認識。

從內容上看，可分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節(jié)

課內容的高度概括，基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構

框架，基本知識點，教師的點撥和設疑，印證的材料等。上述要素的

編排要體現(xiàn)教師的授課意圖，對于重點內容要設計思考題。

4.學習方法。學案中所介紹的學習方法主要是針對所