聲勢(shì)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及策略探索

聲勢(shì)律動(dòng)中，“聲勢(shì)”是以人的身體為媒介，通過(guò)運(yùn)動(dòng)發(fā)出聲音或是動(dòng)作的變化，將自身情感情緒表達(dá)出來(lái)。例如，人在憤怒的情況下，會(huì)無(wú)意識(shí)地跺腳來(lái)表達(dá)自身的情緒，又如，人在開(kāi)心的狀態(tài)下，腳步和動(dòng)作會(huì)表現(xiàn)出輕快的樣子，借助自身的動(dòng)作來(lái)表達(dá)愉悅的情緒?！奥蓜?dòng)”指的是人體跟隨音樂(lè)，在節(jié)奏的變化下隨之做出的反應(yīng)動(dòng)作，律動(dòng)在人的音樂(lè)感知方面具有促進(jìn)作用。以音樂(lè)作為引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)對(duì)音樂(lè)的理解做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，這種經(jīng)過(guò)動(dòng)作反饋音樂(lè)的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，加強(qiáng)其節(jié)奏感，有助于學(xué)生的情感表達(dá)和對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。一、聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感在日常生活中，當(dāng)人們聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)，自身的情緒會(huì)隨著音樂(lè)節(jié)奏的變化而變化，同時(shí)肢體動(dòng)作也會(huì)跟隨音樂(lè)發(fā)生改變。根據(jù)相關(guān)研究分析，生性好動(dòng)、性格活潑、具有強(qiáng)烈的表演欲望是小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，而聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)正是利用了學(xué)生的這一特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師播放音樂(lè)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，感知、理解音樂(lè)，將身體作為音樂(lè)的載體，通過(guò)肢體動(dòng)作將音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)方式的實(shí)施，在滿足學(xué)生表演欲望的同時(shí)，通過(guò)肢體表達(dá)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的掌握，并在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，還能改變學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，加深其對(duì)音樂(lè)的理解，由此提高音樂(lè)素養(yǎng)。（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力小學(xué)階段的學(xué)生，身心各方面都處于快速發(fā)展?fàn)顟B(tài)。音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要的作用，而豐富的想象力和創(chuàng)造力是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解，在不斷的練習(xí)和學(xué)習(xí)中逐漸豐富想象力，增強(qiáng)創(chuàng)造力，進(jìn)而能夠深化對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；而課堂中學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終也會(huì)促使音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得以提高。（三）促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展從教育心理學(xué)分析，小學(xué)階段的學(xué)生具有明顯的年齡特點(diǎn)，他們的接受能力較強(qiáng)，可以很好地汲取外界所傳遞的知識(shí)，同時(shí)其注意力和活動(dòng)能力也在提升的重要階段。小學(xué)階段也是學(xué)生記憶形式改變和過(guò)渡的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生多以形象思維為主，抽象思維普遍偏弱。因此，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)高效合理的教學(xué)方式和內(nèi)容，運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以肢體動(dòng)作表達(dá)自身對(duì)音樂(lè)的理解，深入感受音樂(lè)的魅力，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。［1］二、聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）應(yīng)用伴奏式聲勢(shì)律動(dòng)，促使學(xué)生音樂(lè)思維形成小學(xué)生的身心特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，因此音樂(lè)教師可以充分發(fā)揮聲勢(shì)律動(dòng)的作用，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)音樂(lè)欣賞的方式，播放一段音樂(lè)伴奏，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)給出積極回應(yīng)，可以使用肢體動(dòng)作，也可利用身邊的物品輔助伴奏，通過(guò)敲打、滑動(dòng)的聲音進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)。這種伴奏式的聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)，作為一種自然、原始的教學(xué)方式，更適用于小學(xué)階段的音樂(lè)起始教學(xué)，學(xué)生在愉快的課堂中完成對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，這種自我表現(xiàn)方式，促進(jìn)了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成，帶動(dòng)感知力量的發(fā)展，使得學(xué)生逐漸明確音樂(lè)并不是一種復(fù)雜的事物，由此拉近學(xué)生和音樂(lè)之間的距離。［2］在伴奏方面，教師可選擇的范圍較廣，可以選擇樂(lè)器，也可以選擇身邊的任何一件可以發(fā)出聲音的物品。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，樂(lè)器掌握難度較高，因而身邊的物品就是最好的選擇，只需要敲打即可發(fā)出聲音。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)節(jié)奏設(shè)計(jì)形成聲勢(shì)律動(dòng)，由此帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行歌唱，在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解十分重要，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)所傳遞的情感進(jìn)行感悟，促使學(xué)生理解音樂(lè)的含義，再進(jìn)入伴奏環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)韻悠悠》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可先要求學(xué)生誦讀《長(zhǎng)歌行》，了解音樂(lè)的節(jié)奏，并進(jìn)行示范演唱，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)理解音樂(lè)的含義，并結(jié)合音樂(lè)節(jié)奏和韻律的特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下尋找音樂(lè)節(jié)拍的變化，由此確定漸強(qiáng)和漸弱節(jié)拍的起點(diǎn)。又如，在教學(xué)《牧童短笛》當(dāng)中，教師可進(jìn)行示范演奏，學(xué)生聆聽(tīng)笛聲的特點(diǎn)和音調(diào)起伏，了解短笛這種樂(lè)器的特點(diǎn)，并試著說(shuō)一說(shuō)笛聲音樂(lè)節(jié)拍的變化有哪些。教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，最終確定笛聲的節(jié)奏和節(jié)拍，再進(jìn)行適當(dāng)延伸，說(shuō)明這種樂(lè)器的演奏方式和音樂(lè)特點(diǎn)有哪些，學(xué)生根據(jù)音樂(lè)嘗試進(jìn)行伴奏。在理解音樂(lè)節(jié)奏、含義、節(jié)拍的變化后，教師再一次播放音樂(lè)，要求學(xué)生利用物品進(jìn)行伴奏，同時(shí)做出聲勢(shì)律動(dòng)的動(dòng)作。當(dāng)然，教師也可以參與到聲勢(shì)律動(dòng)中，發(fā)揮榜樣作用，當(dāng)音樂(lè)開(kāi)始響起，隨著音樂(lè)的變化，融合自身肢體動(dòng)作和物品發(fā)出的聲音，將自身理解的音樂(lè)內(nèi)涵呈現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為新穎，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)具有顯著的促進(jìn)作用。教師在歌詞、節(jié)奏、節(jié)拍等方面進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自行尋找音樂(lè)的節(jié)奏感，為其提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。同時(shí)通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)的啟發(fā)作用，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，逐步形成音樂(lè)思維，更好地掌握音樂(lè)節(jié)奏，理解音樂(lè)內(nèi)涵。（二）媒體化聲勢(shì)律動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)多媒體在音樂(lè)教學(xué)中起到了十分重要的輔助作用，尤其是在聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)中的效果更為明顯。教師在示范演唱后，可以應(yīng)用多媒體來(lái)播放音樂(lè)，并要求學(xué)生跟隨音樂(lè)進(jìn)行肢體動(dòng)作展示律動(dòng)。多媒體在教學(xué)中可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，豐富音樂(lè)背景，促使學(xué)生沉浸在音樂(lè)環(huán)境中，加深對(duì)音樂(lè)的理解，從而形成自我感悟。例如，在教學(xué)《希臘舞曲》一課中，教師可以利用多媒體播放有關(guān)希臘舞曲的背景故事和音樂(lè)發(fā)展過(guò)程，并根據(jù)畫(huà)面呈現(xiàn)，要求學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，然后設(shè)置展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。教師通過(guò)將多媒體融入到聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)中，可以豐富課本知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促使課本中的音樂(lè)立體化，為學(xué)生呈現(xiàn)完整的音樂(lè)畫(huà)面。特別是在國(guó)外音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)外音樂(lè)探究的熱情，這對(duì)學(xué)生的音樂(lè)思維具有啟發(fā)作用，聲畫(huà)同步的教學(xué)方式還以優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，加深音樂(lè)學(xué)習(xí)的代入感。與此同時(shí)，教師將多媒體融入到音樂(lè)教學(xué)中，還可延伸學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊其視野。在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，教師可以將聲勢(shì)律動(dòng)作為音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)分析音樂(lè)所傳遞的情感，尋找聲勢(shì)律動(dòng)的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行自由創(chuàng)作。［3］例如，在教學(xué)《火車(chē)來(lái)了》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放不同年代火車(chē)的變化，以及不同年代人們對(duì)火車(chē)的情感，加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，然后播放音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)的特征掌握其所傳遞的情感和含義。接著，教師針對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)作背景進(jìn)行相關(guān)知識(shí)延伸，講解音樂(lè)所描繪的年代、火車(chē)的發(fā)展歷史等。最后，進(jìn)入歌曲演唱環(huán)節(jié)，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)拍進(jìn)行劃分，師生一同打節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生自身對(duì)音樂(lè)的理解，進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)和自行演唱。這種教學(xué)方式彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)樂(lè)曲背景知識(shí)的缺乏，可在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，幫助學(xué)生了解不同年代的音樂(lè)變化，并在教師的引導(dǎo)下掌握音樂(lè)節(jié)拍，通過(guò)自行聲勢(shì)律動(dòng)的表演，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，鍛煉其音樂(lè)認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠積極發(fā)現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)涵，了解更多的音樂(lè)文化。（三）創(chuàng)編表演化聲勢(shì)律動(dòng)，提升學(xué)生的音樂(lè)綜合能力隨著學(xué)生對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)表演逐漸熟悉和了解，可以采用更靈活的聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法。對(duì)此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，以內(nèi)容表演的形式進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)作能力，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)律動(dòng)的表演已經(jīng)熟悉，對(duì)于這種教學(xué)方式的接受速度更快。例如，在教學(xué)《采山謠》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)山歌的特點(diǎn)和相關(guān)故事，展示有關(guān)山歌的民族舞蹈動(dòng)作，要求學(xué)生跟隨多媒體展示進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對(duì)舞蹈動(dòng)作深入理解。接著，教師要求學(xué)生在模仿舞蹈動(dòng)作的同時(shí)，自行設(shè)計(jì)一套聲勢(shì)律動(dòng)的方案，以小組的方式在班級(jí)中進(jìn)行展現(xiàn)。這種自行設(shè)計(jì)的方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編能力提出了更高的要求，可能有些同學(xué)的創(chuàng)編能力不足，難以自行設(shè)計(jì)聲勢(shì)律動(dòng)方案，對(duì)此教師應(yīng)及時(shí)提供幫助，協(xié)助其逐漸將方案設(shè)計(jì)成型。這種教學(xué)方式提高了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編能力，以小組形式的展示方式為學(xué)生創(chuàng)造了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師的針對(duì)性引導(dǎo)，也拉近了師生關(guān)系，營(yíng)造了良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高音樂(lè)綜合能力。（四）聲勢(shì)律動(dòng)中融入情感，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知力聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法非常契合小學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，不僅有助于營(yíng)造理想的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能激活學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，提高對(duì)音樂(lè)的感知力。營(yíng)造情感氛圍的方法眾多，音樂(lè)是最為簡(jiǎn)單的方法。若要感受音樂(lè)的魅力，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情緒和音樂(lè)意境相結(jié)合，聲勢(shì)律動(dòng)以音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化，在音樂(lè)營(yíng)造的意境中欣賞學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的音樂(lè)感受能力。例如，在教學(xué)《游子吟》一課中，教師可以要求學(xué)生一邊誦讀，一邊進(jìn)行拍手、晃動(dòng)等動(dòng)作，隨著音樂(lè)的起伏和自身動(dòng)作產(chǎn)生共鳴，聆聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)拍，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情感。教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的聲勢(shì)律動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的感知能力，在課堂中留取充分時(shí)間交給學(xué)生，促使其對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感知。從音樂(lè)情感方面分析，這種教學(xué)方式可以完善學(xué)生的情感體驗(yàn)，并提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用聲勢(shì)律動(dòng)的作用，并合理控制歌曲的難易度，讓學(xué)生可以更快地接受和掌握。（五）聲勢(shì)律動(dòng)融合游戲，實(shí)現(xiàn)學(xué)玩兼顧、寓教于樂(lè)游戲始終是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)方式，游戲教學(xué)更貼近新時(shí)代小學(xué)音樂(lè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，為加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)合理地將游戲和聲勢(shì)律動(dòng)相結(jié)合，在律動(dòng)教學(xué)過(guò)程中融入游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)，以玩耍的方式完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的吸收，發(fā)揮玩中學(xué)的效果。特別是對(duì)于課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要賦予教學(xué)方式一定的趣味性，方能取得突破，對(duì)音樂(lè)新課題知識(shí)進(jìn)行有效重組，協(xié)助學(xué)生提高音樂(lè)知識(shí)水平。［4］例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》一課中，教師應(yīng)當(dāng)以聲勢(shì)律動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，將游戲元素融入教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式呈現(xiàn)故事，發(fā)揮游戲優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)。教師可以在歌曲聆聽(tīng)、示范以及跟唱的環(huán)節(jié)中進(jìn)行游戲，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行表演，實(shí)現(xiàn)律動(dòng)和游戲的結(jié)合，更能理解歌曲表達(dá)的意思，感受到歌曲的情感。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生突破歌曲中的重點(diǎn)難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。總而言之，音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑。教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，