探索小學(xué)班級管理策略的優(yōu)化之路

班主任在開展班級管理工作時，創(chuàng)新管理策略的重要性日益凸顯，通過滲透德育教育等方式，不斷豐富管理方式，提升班級管理效果。對于小學(xué)生而言，校園生活占據(jù)非常大的比重，班主任應(yīng)在此階段針對班級學(xué)生開展日常管理。班主任應(yīng)不斷強化管理意識，以學(xué)生作為教學(xué)管理的主體，不斷豐富教育舉措，并結(jié)合學(xué)生實際，在校園生活當(dāng)中針對性地滲透管理策略，著力促進教育實效的提升，為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展提供助力。通過結(jié)合學(xué)生的個性化特征，正視學(xué)生教學(xué)主體地位，在達到常規(guī)教育目的的同時，促使學(xué)生德育等方面素養(yǎng)得以全面提升，為學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在開展班級管理工作時，班主任應(yīng)將該項工作當(dāng)作系統(tǒng)性教育工程，合理制定不同階段的管理方案，通過與授課教師加強合作，更好地實現(xiàn)班級管理的目的。一、發(fā)揮班主任榜樣示范作用開展小學(xué)生班級管理工作具有較強的復(fù)雜性，而且其重要性也逐漸得到各方教育主體的認(rèn)可，由此使得班主任面臨的工作壓力不斷增大。就小學(xué)生的特點來看，具有非常強的模仿能力與模仿意識，尤其傾向于模仿家長與班主任及其他教師的日常行為。因此，在校園生活當(dāng)中，班主任要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，為其灌輸正確的價值觀。在對班主任模仿的過程當(dāng)中，學(xué)生會形成相應(yīng)的行為習(xí)慣等。對于班主任而言，要想有效增強班級管理質(zhì)效，提升教育實效，減輕工作壓力，應(yīng)從自身做起，加強對自己語言和行為的約束，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，充分發(fā)揮榜樣示范作用［1］。例如，在日常開展班級管理工作當(dāng)中，教師應(yīng)注重衣著得體和行為舉止規(guī)范，在學(xué)生面前樹立良好的形象，凸顯教師高尚風(fēng)范，并且在校園生活當(dāng)中要嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)，確保不出現(xiàn)遲到早退等情況，對待學(xué)生也應(yīng)一視同仁，以此為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。如在上課時間，班主任應(yīng)和學(xué)生同時或提前到達學(xué)?；蚪淌?，促使學(xué)生認(rèn)識到準(zhǔn)時的重要性。在進入學(xué)?；蚪淌仪埃嘀魅螒?yīng)注意整理著裝，做好教學(xué)管理準(zhǔn)備，吸引學(xué)生模仿提早做好進入教室學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在課后，班主任要對教室桌椅板凳和教學(xué)用具等進行整理，引起學(xué)生紛紛模仿。在離開教室后，班主任應(yīng)與學(xué)生說再見，通過運用該種互動方式促使學(xué)生形成良好的禮節(jié)。在放學(xué)時，班主任應(yīng)將學(xué)生送至校門口，由此使得學(xué)生認(rèn)識到分別時送人是禮貌和禮節(jié)。學(xué)生通過校園生活當(dāng)中班主任所做的點滴細(xì)節(jié)，會學(xué)習(xí)到很多良好的行為習(xí)慣，切實提高學(xué)生的紀(jì)律意識和規(guī)矩意識，班主任也較好地實現(xiàn)了班級管理的目的，給學(xué)生帶來了很多積極的影響。因此，在未來日常教學(xué)當(dāng)中，班主任應(yīng)高度重視自身良好行為習(xí)慣塑造的重要性，為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)的典型與榜樣，以較好地提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。二、開展生活化班級管理傳統(tǒng)教育模式下，班主任開展小學(xué)班級管理工作時，更多注重對班級紀(jì)律、衛(wèi)生及學(xué)習(xí)情況等進行管理，而忽略了將班級管理與學(xué)生日常生活相結(jié)合。在此背景下，小學(xué)生的校園生活受到了極大的約束，導(dǎo)致日常教學(xué)管理生活化開展受到極大影響，使得部分學(xué)生對于遵守班級管理規(guī)定的重視程度不高，甚至認(rèn)為班集體生活與自身所處的生活實際并不相符，對于自己的學(xué)習(xí)成長并不具有積極作用。伴隨教學(xué)改革的推進，傳統(tǒng)教育模式發(fā)生變革，班主任對于班級管理的重視程度明顯提升，開始鼓勵學(xué)生積極參加班級活動，在此過程當(dāng)中對學(xué)生加強管理，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品質(zhì)，切實提升其道德品質(zhì)等。班主任應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生日常生活實際，組織學(xué)生參與到校園和班級生活活動當(dāng)中，為開展班級管理工作創(chuàng)造有利條件。例如，在日常校園生活當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生由于在家庭生活當(dāng)中備受寵溺，缺乏生活自理能力，經(jīng)常出現(xiàn)亂丟垃圾、隨地吐痰等不文明行為。因此，班主任在組織學(xué)生參與校園活動時，可以從學(xué)生缺乏環(huán)保意識，在校園內(nèi)和教室內(nèi)亂扔紙屑，對校園和班級環(huán)境帶來負(fù)面影響作為切入點，對學(xué)生在班級生活中的行為進行管理。具體來說，針對學(xué)生存在的環(huán)保意識不足的現(xiàn)象，班主任可以組織學(xué)生開展衛(wèi)生監(jiān)督活動，鼓勵學(xué)生對各自的衛(wèi)生情況進行監(jiān)督，如果學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了亂丟垃圾和紙屑等行為，要求其他學(xué)生應(yīng)對其實施批評教育。通過該種方式，不僅可以促進學(xué)生環(huán)保意識得以有效提升，而且有助于學(xué)生認(rèn)識到通過自己的努力，可以為營造良好的校園生活環(huán)境創(chuàng)造有利條件，以此促使學(xué)生獲得更為豐富的生活體驗，促使學(xué)生不斷形成良好的愛護環(huán)境等品質(zhì)，切實達到對學(xué)生在班級生活中的日常行為進行管理的目的［2］。三、營造班級管理教育的良好情境在小學(xué)生校園生活當(dāng)中，班主任要對學(xué)生的道德素養(yǎng)等進行有效培養(yǎng)，不僅要為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，而且要鼓勵學(xué)生親身參與到日常班級活動當(dāng)中，促使學(xué)生在實際參與活動的過程中，充分感受和體會班主任實施的班級管理舉措。為實現(xiàn)這一目的，班主任應(yīng)借助多媒體、情景演繹等方式，著力對班級管理的教育情境進行創(chuàng)設(shè)，為開展班級管理工作營造良好的氛圍。對于學(xué)生而言，在所處情境當(dāng)中，可以更好地掌握如何幫助他人，如何同他人相處，以此促使學(xué)生道德修養(yǎng)不斷提升。例如，當(dāng)學(xué)生在教室里活動時，班主任可以借助多媒體為學(xué)生播放盲人過馬路時的視頻，學(xué)生通過觀看視頻可以發(fā)現(xiàn)，盲人在過馬路時如果缺乏他人幫助，容易陷入重重危險當(dāng)中。為引導(dǎo)學(xué)生切身感受盲人所處困境，班主任可以在教室空白地帶放置2把椅子，一把椅子放課本，另一把椅子安排一名學(xué)生坐在椅子上并蒙上其雙眼，兩把椅子之間擺放一些障礙物，要求該生去取另一把椅子上的書本。學(xué)生通過親身參與可以發(fā)現(xiàn)，如果缺乏他人的幫助很難完成拿書任務(wù)。如果班主任安排一名學(xué)生進行引導(dǎo)，可以發(fā)現(xiàn)即使被蒙上雙眼也能拿到椅子上的課本。通過該種方式進行情境創(chuàng)建，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的良好品質(zhì)，促使學(xué)生在班級當(dāng)中能夠形成強烈的互助意識，大大提升了學(xué)生的道德素養(yǎng)?；诖?，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了顯著提升，同時為班主任更好地實施班級管理發(fā)揮了非常積極的作用。四、培養(yǎng)表現(xiàn)優(yōu)異的示范生在開展小學(xué)班級管理工作時，可以發(fā)現(xiàn)存在部分學(xué)生認(rèn)為班主任的工作就是管理好班級的各項事務(wù)，并不需要自己參與的錯誤觀點。因此，對于此類學(xué)生而言，班主任的榜樣示范作用無法得到充分發(fā)揮。但是，如果班主任能夠在班級當(dāng)中為學(xué)生樹立一個可學(xué)習(xí)和參照的學(xué)生榜樣，對于學(xué)生的長遠發(fā)展則具有非常積極的作用。學(xué)生更加愿意模仿在班級內(nèi)表現(xiàn)較好且受到教師表揚的同學(xué)。因此，在校園生活當(dāng)中，教師要重視對能夠體現(xiàn)學(xué)生良好班級生活素養(yǎng)的事例進行收集，在課堂上當(dāng)做典型案例對當(dāng)事學(xué)生公開表揚，并對其他學(xué)生進行教育。為增強班級管理效果，教師可以通過建立獎勵機制等方式，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果［3］。例如，在上體育課時，有一名學(xué)生出現(xiàn)了崴腳情況，此時另一名學(xué)生主動上前扶住該名學(xué)生，將其帶至醫(yī)務(wù)室處理，又安全護送到教室休息。針對該生幫助同學(xué)的良好行為，教師可以在課堂上對其進行公開表揚，可以為其獎勵筆記本或鉛筆文具等，并為其頒發(fā)助人為樂模范證書等，以此在學(xué)生群體間樹立學(xué)習(xí)榜樣。通過運用該種方式，可以對其他學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，以此達到較好的效果，在學(xué)生群體間掀起學(xué)習(xí)熱潮，營造出更好的班級氛圍。再如，對于班級的學(xué)困生，班主任可以安排學(xué)優(yōu)生通過一帶一幫扶，為學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面樹立學(xué)習(xí)榜樣，不斷強化其學(xué)習(xí)自信。通過該種方式，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生完成作業(yè)和課堂聽課等方面的情況得到了顯著好轉(zhuǎn)?？梢钥闯?，學(xué)優(yōu)生的榜樣示范作用，對于改進學(xué)困生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、增強班級凝聚力等發(fā)揮了顯著的作用，極大地增強了班主任班級管理實效?？傮w來看，在小