問題勾連 引發(fā)真學習

沒有思考就沒有學習，思考什么，那就是問題？沒有思考的課堂是低效甚至是無效的。目前，很多學校都推行“生本課堂”“學本課堂”，其本質(zhì)含義就是讓學生去提出問題，解決問題。如何真正開展扎實有效的生本課堂，筆者認為帶著問題走進教室，課堂教學中，討論解決問題，享受其中的過程；帶著新問題走出教室，在課后自主探究新問題，培養(yǎng)學生思考問題的能力。那么如何提問題，提多少問題，提什么問題等是作為老師要反復思考的問題，面對不同的學生提問題的方式方法都應該有所改變，這也體現(xiàn)出教師駕馭課堂的能力。一、課堂引入問題化課堂引入是新課的開始，課堂引入多種多樣，如何抓住學生的心，緊扣學生胃口和教學主題，產(chǎn)生認知沖突，教師的問題設(shè)計就尤為重要，打破學生原有的思維定勢。如在講摩擦力時。很多同學認為在拔河比賽中，力氣大的隊伍一定能夠贏。教師不要過多的解釋，不要強調(diào)結(jié)果。有人說一盎司的實踐勝過一噸的理論。首先讓力氣（體重）相差懸殊的兩同學來拔河，很明顯，力氣大的贏了。接下來，老師在力氣大的學生腳下撒點黃豆，結(jié)果，奇跡出現(xiàn)了。力氣小的學生不費吹灰之力就把力氣大的學生拉過來了。學生原有的思維被打破，此時開始摩擦力這一課的教學，從同學們專注的眼神中，看出了學習的幸福。如在講慣性時，播放一段高速公路汽車追尾視頻，學生看到觸目驚心的場景，平時有生活經(jīng)驗的學生很自然想到慣性，即使生活經(jīng)驗缺乏的學生也會頓時有疑惑，為什么剎不住車？老師話鋒一轉(zhuǎn)，為什么行駛的汽車剎車后還要繼續(xù)向前運動一段距離呢？那么靜止的物體在運動狀態(tài)發(fā)生改變時是否具有保持靜止的性質(zhì)呢？你能舉出生活中常見的實例嗎？教室里像炸開了鍋，這之后再講慣性，學生對慣性的認識、理解很容易突破。二、課堂探究問題鏈式化從心理學角度，問題越瑣碎，越難記住。教師問題要針對班級全體學生，切不可一開始就提出難度很大的問題，要有梯度地提出問題，讓不同層次的學生都有機會回答問題。如在測摩擦力實驗中，可以采用小組探究的形式，你在實驗中遇到什么問題？可能的原因是什么？你準備如何克服？木塊受到滑動摩擦力，這一點是不可改變的，能不能物體不動，拉動滑塊呢？木塊還是受滑動摩擦力。根據(jù)平衡力，相互作用力的關(guān)系，對于木塊而言，彈簧測力計的拉力與木板對木塊的摩擦力是一對平衡力，同時，木板對木塊的摩擦力與木塊對木板的摩擦力是一對相互作用力，所以，木板不管做什么運動都不會影響彈簧測力計的示數(shù)。通過問題勾連，把一個物理教學中的難點輕松地克服了。再如，講慣性時，汽車突然啟動，乘客向后傾倒，突然，剎車向前傾倒。這個現(xiàn)象還是比較常見的，但很多學生不能具體地分析這個物理現(xiàn)象怎么發(fā)生的。學生對知識的掌握不能只停留在知識層面，要知其然還有知其所以然。那么假如人的鞋底下表面是光滑的，汽車突然啟動，其結(jié)果如何呢？行駛中的小車，突然剎車，汽車中的乘客會相撞嗎？帶著問題，逐步深入思考，學生的思維打開了，所有的問題都能得到解決。再比如講電路中短路問題時，很多學生不理解，教師可以打個形象的比喻，就如同人開汽車一樣，總喜歡從沒有阻礙的道路上行走，進而理解對某個用電器短路，乃至后來講并聯(lián)電路時提到一短全短。所謂問題鏈，并不是把問題堆積起來，而是根據(jù)學生思維層次的不同，合理地設(shè)計問題，有效地解決教學中的難點、重點，讓更多的學生參與其中，提出自己的見解，從而得到思維的提升，問題呈現(xiàn)要有梯度。三、課后探究深入化問題在課堂內(nèi)生成，但局限于課內(nèi)時間，所有的問題不能及時得到合理的解決，課后也是學生的思維場地。如，學習了慣性，有些學生看到慣性的危害，就提出如何減小慣性？慣性與什么有關(guān)？教師可以因勢利導的提出這個問題，同時從司機、乘客、交警等多個角度回答這個問題。有問題的課堂一定是充滿生機的課堂，才能碰撞出智慧的火花。