比熱容的說課稿

比熱容尊敬的各位評委:大家好！我說課的題目是滬教版八年級物理第五章《熱和能》的第二節(jié)《比熱容》。教材分析1、本節(jié)課得地位與作用本節(jié)是物理八年級下冊第五章第二節(jié)它是本章的中心內容,本節(jié)內容是學生在學習了溫度溫標和熱量知識的基礎上引入的一節(jié)(在探究過程中)得出的概念課概念課，本節(jié)內容同時又是學生學習比熱容計算和內能等后續(xù)知識的基礎，通過本節(jié)課學習，經歷研究物體吸收熱量與哪些因素有關，體驗運用“控制變量法”設計實驗方案、自主進行實驗操作與收集數據、歸納結論的科學探究過程，從而建立比熱容的概念。主要使學生理解比熱容的概念，體驗運用“控制變量法”設計實驗方案、自主進行實驗操作與收集數據、歸納結論的科學探究過程。在探究的過程中，提高合作意識，養(yǎng)成質疑和尊重實驗事實的科學態(tài)度。通過運用水的比熱容較大這一特性解釋一些簡單現象，感受物理學與生活的聯系。2、教學目標的確定：依據《課程標準》要求、本節(jié)教材特點以及學生現有的認知水平，確定本節(jié)課的教學目標為：

1、知識與技能（1）知道物體吸收的熱量與哪些因素有關。（2）理解比熱容的概念。（3）會用比熱容的知識來解釋一些生活現象2、過程與方法（1）通過對熟悉的生活經歷和實例的分析、猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關，感悟合理猜想的必要性。（2）經歷研究物體吸收熱量與物質的質量、物質的種類、變化的溫度之間的關系，體驗運用“控制變量法”設計實驗方案、自主進行實驗操作與收集數據、歸納結論的科學探究過程，從而建立比熱容的概念。3、態(tài)度、情感與價值觀（1）在探究的過程中，提高合作意識，養(yǎng)成質疑和尊重實驗事實的科學態(tài)度。（2）通過運用水的比熱容較大這一特性解釋一些簡單現象，感受物理學與生活的聯系。3、教學重點，難點的確定：依據《課程標準》要求和本節(jié)教材實際，并結合學生的實際，本節(jié)課主要是讓學生理解比熱容概念，所以本節(jié)課的重點是比熱容概念

而對“比熱容概念的形成過程”中還涉及到Q、m、△T和c四個物理量之間的關系“比熱容概念的形成過程”中同時還涉及到Q、m、△T和c四個物理量之間的關系，限于學生的認知水平，可能無法自己理解，得需要教師的合理引導，所以比熱容概念的形成過程定為本節(jié)課的難點。重點：比熱容概念難點：比熱容概念的形成過程學情分析現在的八年級學生正處于物理的啟蒙階段,一般情況下,他們的思維局限在感性認識上而分析總結歸納的能力都處于發(fā)展階段，抽象邏輯思維很大程度上還屬于經驗型。而且學生又是一個情感豐富的個體。所以我力圖從他們的身邊事情入手,引起興趣,在圍繞身邊的物理現象為主題使實驗層層遞進。三、說教法1．理論依據（1）、情意原理學生的心理活動包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生間的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。（2）、序進原理來自外界的知識和經驗可以相應地轉化為學生的認知結構、情意狀態(tài)和行為結構，教師根據不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程，是提高轉化效率的基礎。（3）、活動原理學生外部的行為結構與內部的心理結構之間有著直接的互化關系，教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學生充分發(fā)揮活動的自主性，是成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。(4)、反饋原理學生的心理和行為向預期目標和發(fā)展，都需要依賴反饋調節(jié)，教師及時地、有針對性地調節(jié)教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效地反饋機制是目標達成的必要保障。2．教學設計思路本設計的基本思路是：以生活中的實例、探究實驗為基礎，以學生分組實驗討論、教師點撥為基本方法。通過情景創(chuàng)設，播放動畫片使學生非常興奮，加上夸張的配音，學生深深地被吸引，使得教學有了一個良好的開端，再用多媒體展示幾副圖片，激發(fā)學生對“物體溫度升高時，吸收的熱量與什么因素有關”進行合理猜想與假設，然后以“探究物質吸收熱量的本領”為主線，讓學生體驗設計實驗方案、進行實驗與收集數據、分析與論證、交流與討論等這一系列的科學探究環(huán)節(jié)，感受科學探究活動的基本方法。本設計要突出的重點是：比熱容的概念。方法是：考慮到熱學實驗受實驗器材和環(huán)境等因素的影響較大，教學形式上采用學生“探究式學習”和“接受式學習”相結合的模式。本設計要突破的難點是：比熱容概念的形成。方法是：實驗過程有意識的分成三個階段引導學生，先是對實驗方案的簡單討論，然后是根據實驗要求分小組的學生實驗，再是學生對自己的實驗數據進行分析和歸納得出初步結論。在學生使用現有的器材得出：相同質量的不同物質，升高相同的溫度吸收的熱量是不同的基礎上，教師引導學生運用數學的方法作進一步的推理，從而幫助學生初步建立比熱容的物理概念。說學法作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，培養(yǎng)其能力是物理教學的落腳點。因此這節(jié)課采用教師主導下自主活動進行有序實驗探究。學生通過交流與合作，歸納物理結論。在學習過程中，讓學生充分感受科學方法的應用，感悟物理學研究的方法（控制變量）。從而最大限度地凸現學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集數據提取信息的能力。五、教學程序及設想:一、導入新課（5分鐘）1、情景1：播放民間諺語“早穿棉襖，午穿紗”的動畫片。2、問題：一天中溫度為什么有如此大的差別？設計意圖：更好的落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜愛物理，激發(fā)學生學習物理的興趣，也為科學探究的提出問題創(chuàng)設情景。使得教學有了一個良好的開端。3、情景2：用酒精燈分別對四杯液體加熱：4、問題：液體在溫度升高時，需要吸收的熱量與什么因素有關？5、生活經驗：與液體的質量、液體升高的溫度有關6、猜想：還可能與液體的種類有關設計意圖：通過合理創(chuàng)設情景激發(fā)學生對“物體溫度升高時，吸收的熱量與什么因素有關”進行合理猜想與假設；又因為本節(jié)課的猜想到的內容有Q、m、△T和c四個物理量，所以多給幾副有對比的圖片，使學生有針對性的猜想，探究物吸質收熱量的本領（20分鐘）7、討論方案（1）探究物體吸收熱量是否與物質的種類有關?！居懻?】所選用的兩杯液體應滿足什么條件？【討論2】實驗中應觀察比較的是什么？【討論3】實驗中通過記錄加熱時間來比較液體吸熱多少的。如何確保兩杯液體在相同時間內吸收的熱量相同？（2）如果要探究物體的質量或升高的溫度是否對物體吸收熱量有影響，又該選擇怎樣的液體進行實驗8、學生實驗A組：同時對40克的水和煤油進行加熱，當溫度計示數達到30oC時開始計時，分別記錄當溫度升高2.5oC、5oC和7.5oC所需的加熱時間。并將實驗數據填在活動卡上。B組：同時對80克的水和煤油進行加熱，當溫度計示數達到30oC時開始計時，分別記錄當溫度升高2.5oC、5oC和7.5oC所需的加熱時間。并將實驗數據填在活動卡上。設計意圖：分組實驗可以節(jié)約做實驗的時間，分組實驗不僅可以得出相同質量的不同物質升高相同的溫度，吸收的熱量不同：質量相同的同種物質，升高相同的溫度，吸收的熱量是相同的，升高的溫度越高，吸收的熱量越多；兩組數據對比還可以得出質量不同的同種物質，升高相同的溫度，質量越大吸收的熱量越多，讓學生體驗設計實驗方案、交流與討論、科學探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力、科學探究和交流合作精神以及實事求是的科學態(tài)度、激勵學生努力去解決實驗過程中出現的實際問題。感受科學探究活動的基本方法。要做好實驗，必須知道實驗的步驟、注意的事項等有關知識，在實驗前教師要引導學生看實驗教材，使學生知道實驗的器材、步驟，在實驗中提醒學生看時間，和酒精登的使用要用外焰。培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力9、討論交流【結論1】分析A組或B組實驗結果可知：同種物質，質量相同，升高的溫度越多，物體吸收的熱量越多。不同物質，質量相同，升高的溫度相同，吸收的熱量不同?！咎釂枴坑^察A組和B組的實驗結果，又可以得到怎樣的結論？【結論2】分析A組和B組實驗結果可知：同種物質，升高相同的溫度，質量越大，物體吸收的熱量越多。設計意圖：啟發(fā)學生從實驗數據中找出規(guī)律。數據較多，要加強引導。引導學生與吸的熱量和升高的溫度及質量和物質的種類進行比較，。自行總結規(guī)律，培養(yǎng)了學生分歸納的能力。10、教師對學生得到的實驗結論進行小結，并加以理論的推導?？茖W家通過大量的實驗不僅得到了上述實驗，還得出：同種物質，質量相同，吸收的熱量和升高的溫度成正比。同種物質，升高相同的溫度，吸收的熱量和物體的質量成正比。并在此基礎上用數學的方法推理得出：同種物質，Q/（m?Δt）的值是一個定值；不同物質Q/（m?Δt）的值是不同的。三、比熱容（5分鐘）11、比熱容（1）定義：單位質量的某種物質，溫度每升高（或降低）1oC，吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質的比熱容。（2）公式：C=Q/（m?Δt）（3）單位：焦/（千克·oC）設計意圖：相同質量的不同物質，升高相同的溫度吸收的熱量是不同的基礎上，教師引導學生運用數學的方法作進一步的推理，從而幫助學生初步建立比熱容的物理概念。（4）一般常見物質的比熱容表從比熱容表中查找：水的比熱容和干泥土的比熱容，并講出物理意義?！締栴}】質量相同的水和干泥土如果吸收相同的熱量，溫度誰升高得多？12、知識的應用(5分鐘)【情景】中國氣象云圖【問題】為什么一天內上海晝夜溫差比西寧小得多【問題】解釋動畫片的問題。設計意圖：培養(yǎng)學生口頭表達能力、勇于發(fā)表自己見解的能力12、課堂小結，構建體系（5分鐘）設計意圖：對應本節(jié)課的目標，讓學生敘述這節(jié)課的收獲，包括知識上、方法上以及能力上的收獲，然后師生共同構建本節(jié)課的知識體系，使學生對本節(jié)課所學知識有整體的把握，也有機體現了學科知識建構的思想。六、板書設計：一探究物質吸收熱量的本領1、質量相同的同種物質，吸收熱量隨溫度的升高而增多2、質量相同的不同物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不同3、同種物質，升高相同的溫度，質量越大，吸收的熱量越多二比熱容1、定義：單位質量的某種物質，溫度升高1℃2、符號C3、單位焦/（千克·℃）4、物理意義七、回家作業(yè)：一、基礎題：1、大量實驗表明，質量相等的不同物質，吸收相等的熱量后，它們升高的溫度是不同的。由此可以推出：質量相等的不同物質，升高相同的溫度，它們吸收的熱量是（選填“相等”或“不相等”）的。物理學中，為了反映物質的這種性質，引入了這一物理量。它的單位是。2、比熱容是物質的一種，每種物質都有自己的比熱容。3、水的比熱容為4.2X103焦/（千克·℃），讀做，其含義是在常見物質中，水的比熱較(選填“大”或“小”)4、關于比熱容的概念，下面錯誤的是()（1）單位質量的某種物質，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質的比熱容（2）物質的質量越大，它的比熱容越大（3）某種物質吸收或放出的熱量越多，它的比熱容越大（4）各種物質都有自己的比熱容，比熱容是物質的特性之一A(1)（2）B（2）(4)C（2）（3）D（1）（3）5、關于比熱容的下列說法正確的是()A、物質的溫度越高，其比熱容越大B、物質含有的熱量越多，比熱容越大C、物質的質量越大，其比熱容越大D、物質的比熱容與它的質量、溫度無關6、下列說法中，能反映物體放出熱量多少跟物體降低的溫度有關的是（）A．相同質量的同種物質，降低不同的溫度，放出的熱量不同B．相同質量的不同物質，降低相同的溫度，放出的熱量一般不同C．不同質量的同種物質，降低相同的溫度，放出的熱量不同D．不同質量的同種物質，降低不同的溫度，放出的熱量一般不同7、下列說法中，能反映物體放出熱量的多少跟物體質量有關的是()A相同質量的同種物質，降低不同的溫度，放出的熱量不同。B相同質量的不同物質，降低相同的溫度，放出的熱量一般不同。C不同質量的同種物質，降低相同的溫度，放出的熱量不同。D不同質量的同種物質，降低不同的溫度，放出的熱量一般不同。8、下列事實中，最能說明物質吸收的熱量跟物質的種類有關的是()A.體積相等的兩杯水溫度都升高10℃B.質量相等的兩塊銅溫度分別升高5℃和10C.體積相等的水和煤油溫度都升高10℃D.質量相等的水和銅溫度都升高10℃二、提高題：表一m1=100克表二m2＝表一m1=100克表二m2＝時間(分)0246時間（分）04812溫度(℃)33343536溫度（℃）33343536降低溫度(℃)0123降低溫度(℃)0123①分析比較表一(或表二)中第一行和第三行的數據及相關條件，可得出的初步結論是：質量相同的同種物質___________________________________________________。②某同學分析比較表一和表二中的第三列、第四列、第五列等數據及相關條件，可得出的初步結論是：當降低的溫度相同時，質量不同的水放出的熱量不同。這個結論是的。（選填“正確而且完整的”“正確但不完整”、“錯誤的”）③進一步綜合分析比較表一和表二中的數據及相關條件，得出結論是：_____________________________________________________________________________________。設計意圖由于班級的學生的基礎參差不齊，如果只有“基礎題”會出現“優(yōu)生吃不飽”的現象，如果只有提高題會造成造成“差生吃不了”。為了克服以上困難，發(fā)揮學生個性特長，讓每個學生學有所得、學有所長，讓不同層次的學生各盡所能，各展所長，所以我采用了分從作業(yè)。活動卡5.2熱量比熱容實驗目的：探究物質吸收熱量的本領實驗器材：鋁架臺、兩只小燒杯、水和煤油、兩支溫度計、酒精燈、火柴、秒表。A組：質量為40克的水和煤油初溫為30末溫（℃）32.53537.5升高的溫度（℃）2.557.5水加熱時間（秒）煤油加熱時間（秒）根據你測得的數據，并加以分析，可以得到的初步結論是：實驗結論一：質量相同不同物質，升高相同的溫度，吸收的熱量是（填“相同”“不同”）實驗結論二：質量相同同種物質，升高的溫度越高，吸收的熱量是（填“多”“少”）B組：質量為80克的水和煤油初溫為30末溫（℃）32.53537.5升高的溫度（℃）2.557.5水加熱時間（秒）煤油加熱時間（秒）根據你測得的數據，并加以分析，可以得到的初步結論是：實驗結論一：質量相同不同物質，升高相同的溫度，吸收的熱量是（填“相同”“不同”）實驗結論二：質量相同同種物質，升高的溫度越高，吸收的熱量是（填“多”“少”）注：1、溫度計示數達到30℃開始計時。2、溫度計玻璃泡與被測液體充分接觸，但不能與燒杯的底部和側壁相碰3、實驗結束后及時熄滅酒精燈各位評委老師：你們好!

今天我要說的是

教版年級物理（）第

章第節(jié)《

》的內容。

首先說一下我對本節(jié)教材的分析：

一、教材分析（說教材）：

1、教材所處的地位和作用：本節(jié)內容是學生在學習了溫度溫標和熱量知識的基礎上引入的一節(jié)(在探究過程中)得出的概念課概念課，本節(jié)內容同時又是學生學習比熱容計算和內能等后續(xù)知識的基礎，通過本節(jié)課學習，經歷研究物體吸收熱量與哪些因素有關，體驗運用“控制變量法”設計實驗方案、自主進行實驗操作與收集數據、歸納結論的科學探究過程，從而建立比熱容的概念。主要使學生理解比熱容的概念，體驗運用“控制變量法”設計實驗方案、自主進行實驗操作與收集數據、歸納結論的科學探究過程。在探究的過程中，提高合作意識，養(yǎng)成質疑和尊重實驗事實的科學態(tài)度。通過運用水的比熱容較大這一特性解釋一些簡單現象，感受物理學與生活的聯系。2、教學目標的確定：依據《課程標準》要求、本節(jié)教材特點以及學生現有的認知水平，確定本節(jié)課的教學目標為：

知識與技能

1、

2、

（這部分目標一般為本節(jié)課的知識點）

過程與方法

1、

2、

（這部分目標一般是通過學生的自主學習或合作探究，培養(yǎng)學生哪些能力（動手能力、分析問題解決實際問題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團結協(xié)作能力，語言表達能力等））

情感態(tài)度與價值觀

1、

（這部分目標一般是通過對科學家生平的介紹，學習科學家獻身科學，勇于探索真理的精神，激發(fā)學習的積極性；或者是通過學習什么知識，培養(yǎng)學生的什么意識和品質等）

3、教學重點，難點的確定：依據《課程標準》要求和本節(jié)教材實際，并結合學生的實際，本節(jié)課主要是讓學生理解

，所以本節(jié)課的重點是

；而對

知識，限于學生的認知水平，可能無法自己理解，得需要教師的合理引導，所以

定為本節(jié)課的難點。

二、教學策略（說教法、學法）1、教法選擇：教法一：現代素質教學理論強調:學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對于學生的學習可以發(fā)揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。本課采用演示實驗，巧設物理情景引發(fā)動機，培養(yǎng)學生的學習主動性；由學生的分組實驗，激發(fā)動機，培養(yǎng)學生的學習積極性；最后再通過例題深化動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

或教法二：為貫徹生本教育，落實以生為本、以學定教的教育理念，結合教材實際，本節(jié)課準備采取啟發(fā)誘導、點撥釋疑、合作學習的教學方法。

2、學法指導：作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，培養(yǎng)其能力是物理教學的落腳點。因此這節(jié)課采用自主學習發(fā)現問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學習方法，從而最大限度地凸現學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集數據提取信息的能力。

三、教學程序及設想：1、復習舊知、導入新課：（2分鐘）為了順利得出本節(jié)

概念（或規(guī)律），同時讓學生掌握研究物理問題的基本方法，采用類比法設計復習題：

？（如密度、壓強、功率的引入要類比速度）

為更好的落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，導入本節(jié)新課時，采取故事導入或生活現象導入或演示實驗導入的方式，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思。（故事是。。?；蛏瞵F象是。。?；蜓菔緦嶒炇恰?。。。）

2、任務驅動、自主預習及展示：（5分鐘）生閱讀課本Px頁---Py頁，獨立完成下發(fā)的學案上的自主預習題。為最大限度的培養(yǎng)學生最基本的自學能力、提取信息的能力，結合教材實際和已確定的目標，本節(jié)課設計的預習題如下：問題1、。。。。。。。。。問題2、。。。。。。。。。問題3、。。。。。。。。。（如：《浮力》一節(jié)的預習題可設計為：1、浸在液體中的物體，當它所受的浮力大于重力時，物體

；當它所受的浮力小于所受的重力時，物體

；當它所受的浮力與所受的重力相等時，物體

在液體中，或

在液面上。2、一個50g的雞蛋懸浮在鹽水中不動時，受到的浮力是

N。（g=10N/Kg）3、采用

的辦法可以增大浮力，即使最現代化得輪船，也保持著這種古老的辦法。4、排水量是1000t的輪船在河水中航行，滿載時船及所裝的貨物共重

N，受到河水的浮力是

N。船從河水中駛入海水中，它受到的重力大小

，它受到的浮力

，它排開水的體積

。（填“變大”“變小”或“不變”）5、潛水艇靠改變

實現上浮和下沉的？6、氣球和飛艇能漂浮在空中，氣球和飛艇里充的是

。）學生在規(guī)定的時間內完成后，教師采取投影學生學案、學生補充完善學案的方式順利完成此環(huán)節(jié)。

3、合作探究、展示交流（20分鐘）同學們針對學案中設計的探究問題，分小組先討論解決后再上黑板分別進行板演，為展示交流做準備。然后本小組講解，其余小組聆聽并發(fā)現其不足之處，加以完善。此過程中教師適時點撥，注意歸納思路、滲透學科理念。

本環(huán)節(jié)設計的合作探究題和處理的方法為：（以《浮力》一節(jié)為例：問題（