小學(xué)語(yǔ)文單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

小學(xué)語(yǔ)文單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略01小學(xué)語(yǔ)文單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群教實(shí)施現(xiàn)狀及原因大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施效果差大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)難度和操作難度都很大，教學(xué)效果也不是很理想。從理論研究和實(shí)踐操作層面來(lái)看，大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群還沒(méi)有完全擺脫原有大單元教學(xué)的模式?，F(xiàn)象許多看似集中的學(xué)習(xí)任務(wù)和有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)則較為松散，未能形成邏輯關(guān)聯(lián)的集合，難以真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)階，當(dāng)然也就難以落實(shí)新課標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。有的不僅單元教學(xué)沒(méi)搞好，反而弱化了單篇教學(xué)；有的置學(xué)習(xí)任務(wù)群于不顧，依然按老樣子一篇一篇地教。一、大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群是研究的熱點(diǎn)，效果不理想絕大多數(shù)一線(xiàn)教師，尚不具備研制、統(tǒng)整教材的能力，教材怎么編，他們就怎么教。而單元整體教學(xué)尤其需要教師具備較強(qiáng)的內(nèi)容重構(gòu)、教材整合能力，這是當(dāng)下許多語(yǔ)文教師所嚴(yán)重欠缺的。原因長(zhǎng)期浸染于單篇教學(xué)模式中，教師已經(jīng)習(xí)慣了教完一篇再教一篇，短時(shí)間內(nèi)確實(shí)難以適應(yīng)和勝任單元整體教學(xué)?，F(xiàn)象當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，任務(wù)群教學(xué)還是要以單篇為主?，F(xiàn)狀將原有的教學(xué)環(huán)節(jié)冠以任務(wù)形式的現(xiàn)象，將原有教學(xué)環(huán)節(jié)改名為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，例如：任務(wù)一為揭題導(dǎo)入，提出質(zhì)疑；任務(wù)二為初讀課文，理清線(xiàn)索；任務(wù)三為品讀課文，體會(huì)心情；任務(wù)四為品讀語(yǔ)段，想象說(shuō)話(huà)；任務(wù)五為回顧經(jīng)歷，課后練筆。從任務(wù)設(shè)計(jì)層面來(lái)看，這種的做法，是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的簡(jiǎn)單化理解，忽視了任務(wù)群的基本特征。二、單篇學(xué)習(xí)任務(wù)群是實(shí)踐的熱點(diǎn)，但大多是“新瓶裝老酒”老師聽(tīng)說(shuō)太陽(yáng)要在宇宙發(fā)布一封邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)宇宙中所有的星系來(lái)太陽(yáng)系參觀(guān)，太陽(yáng)工作室在網(wǎng)上發(fā)布了一則招聘廣告，它需要招聘一批優(yōu)秀的太陽(yáng)解說(shuō)員,來(lái)到太陽(yáng)空間站，為大家隆重的介紹太陽(yáng)。成為講解員，需要完成一些任務(wù)，老師把它繪制到了學(xué)習(xí)任務(wù)單中，完成任務(wù)，就能獲得線(xiàn)下面試的資格，最終錄取的金牌講解員將在太陽(yáng)空間站上崗工作。任務(wù)一：說(shuō)好普通話(huà)，寫(xiě)好規(guī)范字；任務(wù)二：了解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)說(shuō)明方法；任務(wù)三：小試牛刀，嶄露頭角。

《太陽(yáng)》任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)一：“我”會(huì)變成什么

學(xué)習(xí)任務(wù)三：帶三點(diǎn)水的字學(xué)習(xí)任務(wù)二：動(dòng)詞的用法學(xué)習(xí)任務(wù)四：有雨字頭的字學(xué)習(xí)任務(wù)五：四字詞語(yǔ)三、把學(xué)習(xí)活動(dòng)等同于學(xué)習(xí)任務(wù)——二上《我是什么》的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)案例案例分析：五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏整合力任務(wù)缺乏整合力這五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏整合力，只能算作某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)者重新考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，有這樣的表述：“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系,追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)?！边@段話(huà)中，非常明確地指出了，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是具有整合力的。一個(gè)具有整合力的學(xué)習(xí)任務(wù)，把零散的知識(shí)、技能、活動(dòng)等有邏輯地、結(jié)構(gòu)化地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠在“連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”中，建構(gòu)具有整體性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)成深度理解，獲得遷移能力。課標(biāo)闡述：學(xué)習(xí)任務(wù)要具有整合力把建一棟房子看成一個(gè)具有整合力的核心學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以分成圖紙規(guī)劃、材料采購(gòu)、澆筑地基、建構(gòu)框架、裝修裝飾等幾個(gè)子任務(wù)，而其中的用什么樣的筆和顏色畫(huà)圖紙、如何購(gòu)買(mǎi)和搬運(yùn)材料、砌好一塊塊磚等等這些就是不同子任務(wù)下的活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)能夠?qū)⑦@些活動(dòng)，以及資源、方法等整合起來(lái)的。學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的區(qū)別

學(xué)習(xí)任務(wù)的層次與邏輯大的驅(qū)動(dòng)任務(wù)即核心學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該只有一個(gè)，把核心任務(wù)有層次有邏輯地分解成幾個(gè)子任務(wù)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，將資源、方法等整合起來(lái)，完成一件具體的事情，產(chǎn)出成果，如一篇文章、一幅畫(huà)、一本文集等。子任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是子任務(wù)下的具體行動(dòng)，用什么樣的筆和顏色畫(huà)圖紙、如何購(gòu)買(mǎi)和搬運(yùn)材料、砌好一塊塊磚等等就是不同子任務(wù)下的活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)的整合力學(xué)習(xí)任務(wù)群具有整合力，將零散的知識(shí)、技能、活動(dòng)等有邏輯地、結(jié)構(gòu)化地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生建構(gòu)具有整體性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)的必備特點(diǎn)02小單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)存在及設(shè)計(jì)策略

例如，某教師執(zhí)教《說(shuō)書(shū)人》時(shí)設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)是：“當(dāng)今，傳統(tǒng)藝術(shù)文化形式逐漸淡出人們的視野，現(xiàn)在我們要開(kāi)展保護(hù)傳統(tǒng)文化的志愿者活動(dòng)，請(qǐng)你作為志愿者為保護(hù)傳統(tǒng)文化形式擬定一份倡議書(shū)?！?/p>

《說(shuō)書(shū)人》高中語(yǔ)文教材必修二“珍愛(ài)生命”專(zhuān)題“隕落與升華”板塊的一篇小說(shuō)，表達(dá)了作者對(duì)說(shuō)書(shū)人技藝高超的贊美和對(duì)其悲慘命運(yùn)的同情，以及對(duì)底層民眾悲慘命運(yùn)的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)城市民眾生活狀態(tài)的無(wú)奈和傷感。雖說(shuō)對(duì)文本可以有多元解讀，這篇小說(shuō)也確實(shí)體現(xiàn)了對(duì)說(shuō)書(shū)人堅(jiān)守和傳承傳統(tǒng)藝術(shù)的贊美；當(dāng)這篇文章被設(shè)置在一個(gè)特定主題單元后，該小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該是反映底層民眾的悲慘命運(yùn)和批判人性的冷漠，而非保護(hù)傳統(tǒng)文化。介紹說(shuō)書(shū)技藝、觀(guān)看說(shuō)書(shū)視頻、分析說(shuō)書(shū)藝術(shù)的衰落以及倡導(dǎo)保護(hù)說(shuō)書(shū)藝術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，既不符合小說(shuō)閱讀的特點(diǎn)，也不符合單元主題的本意，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得不倫不類(lèi)。（一）存在問(wèn)題1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)偏離教學(xué)目標(biāo)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得不倫不類(lèi)。

例如：統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了阿媽牽著“我”的手在月光下散步的場(chǎng)景。有教師設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“請(qǐng)你以導(dǎo)游的身份，畫(huà)一畫(huà)并說(shuō)一說(shuō)作者‘走’的線(xiàn)路圖”?！蹲咴铝痢分攸c(diǎn)訓(xùn)練要素是“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”，并不是典型的游記類(lèi)散文，讓學(xué)生畫(huà)路線(xiàn)圖也不契合這篇散文的教學(xué)目標(biāo)。顯然，這樣的情境忽視了文本的特質(zhì)，僅僅停留在內(nèi)容的梳理層面，未能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者更深層次的情感世界。因此，這樣的學(xué)習(xí)不具有挑戰(zhàn)性和探究性，脫離了文本的價(jià)值。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，情境與任務(wù)是孿生關(guān)系，情境與任務(wù)應(yīng)融為一體。2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)偏離教學(xué)目標(biāo)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)舍本逐末。某教師執(zhí)教《荷塘月色》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置作者的游覽路線(xiàn)，并為其景點(diǎn)寫(xiě)推薦詞。”且不論朱自清先生寫(xiě)《荷塘月色》的本意是什么，假如他知道后人竟然把畫(huà)游覽路線(xiàn)作為學(xué)習(xí)他這篇心情散文的主要學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定會(huì)大失所望。畫(huà)游覽路線(xiàn)對(duì)于文本理解尤其是對(duì)作者豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界來(lái)說(shuō)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，更不用說(shuō)切中肯綮了。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)倡導(dǎo)真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，但是這種真實(shí)，不能只限于真實(shí)的生活，而忽略了文本的特質(zhì)。況且，《荷塘月色》并不是典型的游記類(lèi)散文，讓學(xué)生為景點(diǎn)寫(xiě)推薦詞也不是這篇散文的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)不能突出“語(yǔ)文味”，不能指向深度學(xué)習(xí)時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)自然也就背離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)偏離教學(xué)目標(biāo)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)舍本逐末。1.緊扣語(yǔ)文要素

通過(guò)深度解讀文本，聯(lián)結(jié)單元語(yǔ)文要素，確定一項(xiàng)語(yǔ)文核心知識(shí)或技能，既作為做事的成果目標(biāo)，同時(shí)也是做事過(guò)程中的技術(shù)手段。上面提到的《說(shuō)書(shū)人》學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的案例，其實(shí)就是沒(méi)有緊扣教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的案例。《說(shuō)書(shū)人》核心學(xué)習(xí)任務(wù)可修改為：《果園城記》創(chuàng)作于上海淪陷時(shí)期，作者以凄涼而溫柔的抒情筆調(diào)，寫(xiě)了果園城的歷史及各種小人物的性格命運(yùn)?，F(xiàn)在將要把《果園城記》中的《說(shuō)書(shū)人》搬上銀幕，請(qǐng)大家根據(jù)課文內(nèi)容參與拍攝內(nèi)容的設(shè)計(jì)。（二）設(shè)計(jì)要領(lǐng)2.參照課后練習(xí)。

以四上《蟋蟀的住宅》為例，該單元的語(yǔ)文要素是“留心觀(guān)察”，課后的三道習(xí)題所指向的核心目標(biāo)是“了解蟋蟀的‘偉大工程’，并用自己的話(huà)介紹，體會(huì)作者的留心觀(guān)察和生動(dòng)表達(dá)”。涉及的核心知識(shí)和技能包括：蟋蟀洞穴的特點(diǎn)、關(guān)于連續(xù)細(xì)致觀(guān)察、準(zhǔn)確生動(dòng)說(shuō)明事物特征的策略性知識(shí)。把這些知識(shí)整體“打包”，統(tǒng)整在“我為小蟋蟀代言”的核心任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略性知識(shí)完成任務(wù)——用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言介紹工程的偉大，從而逐步建構(gòu)“觀(guān)察與表達(dá)”策略的新認(rèn)知和能力。（二）設(shè)計(jì)要領(lǐng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)《說(shuō)書(shū)人》學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的案例并沒(méi)有緊扣教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了拍攝電影的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從背景、人物、特寫(xiě)、場(chǎng)景等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)定任務(wù)目標(biāo)基于學(xué)科本質(zhì)設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)深度解讀文本，聯(lián)結(jié)單元語(yǔ)文要素，確定一項(xiàng)語(yǔ)文核心知識(shí)或技能。確定核心知識(shí)作為做事的成果目標(biāo)，同時(shí)也是做事過(guò)程中的技術(shù)手段，指向?qū)W科本質(zhì)規(guī)律、語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。（二）設(shè)計(jì)要領(lǐng)1.緊扣語(yǔ)文要素緊扣語(yǔ)文要素電影是學(xué)生喜歡且熟悉的藝術(shù)形式，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生按學(xué)習(xí)小組選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，有綜合實(shí)踐的價(jià)值，使課堂學(xué)習(xí)得以向縱深發(fā)展。學(xué)生參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置是為課堂教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，能讓學(xué)生心中燃起一股激情，愿意參與到活動(dòng)中去。提升閱讀鑒賞能力參考生活實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)已不僅是一項(xiàng)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而更是一項(xiàng)生活中需要他們?nèi)?shí)踐的“體驗(yàn)”。提升思維水平學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，不知不覺(jué)中，學(xué)生的閱讀鑒賞能力、綜合思維水平就得到了有效提升。緊扣語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素體會(huì)作者的留心觀(guān)察和生動(dòng)表達(dá)，需要借助科學(xué)信息和語(yǔ)文核心知識(shí)，即關(guān)于連續(xù)細(xì)致觀(guān)察、準(zhǔn)確生動(dòng)說(shuō)明事物特征的策略性知識(shí)。核心知識(shí)完成任務(wù)我們將知識(shí)整體“打包”，統(tǒng)整在“我為小蟋蟀代言”的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略性知識(shí)完成任務(wù)，從而逐步建構(gòu)新認(rèn)知。以四上《蟋蟀的住宅》為例，該單元的語(yǔ)文要素是“留心觀(guān)察”，課后的三道習(xí)題所指向的核心目標(biāo)是“了解蟋蟀的‘偉大工程’”。參照課后練習(xí)03單篇課文單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)存在問(wèn)題設(shè)計(jì)策略1.存在問(wèn)題一：“喧賓奪主”（一）存在問(wèn)題為讓任務(wù)順利達(dá)成，但一味追求情境的新奇，過(guò)度強(qiáng)調(diào)課堂的熱鬧，就會(huì)“喧賓奪主”，導(dǎo)致違背初衷。

例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元集中編排了古典名著，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，有教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：師：說(shuō)書(shū)是一種中國(guó)傳統(tǒng)口頭表演藝術(shù)形式，現(xiàn)如今逐漸淡出了人們視野。請(qǐng)你以說(shuō)書(shū)的形式向大家展示喜歡的名著片段。隨后，教師花大量的時(shí)間講解說(shuō)書(shū)的緣起和歷史，以及衰落的原因，并讓學(xué)生觀(guān)看說(shuō)書(shū)的視頻。

這一任務(wù)的創(chuàng)設(shè)看似很有創(chuàng)意，也和本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，實(shí)則卻把“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這一重點(diǎn)任務(wù)擱置一旁，脫離了教學(xué)重點(diǎn)，違背了教材編寫(xiě)意圖?！靶e奪主”2.存在問(wèn)題二：“脫離文本”示例1：在《荷花淀》的教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生以記者的身份采訪(fǎng)水生、水生嫂的感想?！逗苫ǖ怼方虒W(xué)示例2：在《聲聲慢》的教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生為校園微信公眾號(hào)撰寫(xiě)一篇包括音頻在內(nèi)的推文。《聲聲慢》教學(xué)示例3：在《故都的秋》的教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)拍攝視頻所需要的分鏡頭腳本?！豆识嫉那铩方虒W(xué)案例以上示例都設(shè)計(jì)了熱鬧的學(xué)生活動(dòng)，或者說(shuō)具備了任務(wù)的形式，而且這些活動(dòng)都外在于教學(xué)文本，非但沒(méi)有幫助對(duì)學(xué)生進(jìn)入文本，反而破壞了文本的自足性，降低了學(xué)習(xí)效率

以《荷花淀》為例，屬于統(tǒng)編教材選擇性必修中的革命文化作家作品單元，“學(xué)習(xí)提示”已經(jīng)明示了要從創(chuàng)作風(fēng)格和塑造人物兩個(gè)方面入手，去體會(huì)作品的革命情懷。

課堂上，外在于文本的“記者”，割裂了戰(zhàn)爭(zhēng)年代、優(yōu)美的自然環(huán)境、鮮活的革命戰(zhàn)士和革命家屬形象之間的聯(lián)系，強(qiáng)行對(duì)水生、水生嫂進(jìn)行采訪(fǎng)，非但無(wú)助于實(shí)現(xiàn)教材、課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，反而與單元學(xué)習(xí)要求南轅北轍?！靶e奪主”3.存在問(wèn)題三：“肆意拔高”

四下七單元《古詩(shī)三首》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》《挑山工》四篇課文，從不同方面展現(xiàn)了古今中外偉大人物的實(shí)際行動(dòng)和高尚品格。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”。有老師設(shè)計(jì)了以下核心任務(wù)：班級(jí)要策劃組織一場(chǎng)主題為“穿越時(shí)空，對(duì)話(huà)偉人”的頒獎(jiǎng)典禮，為歷史上的某位偉人寫(xiě)一份頒獎(jiǎng)詞。案例乍一看，這一核心任務(wù)緊扣“偉人品質(zhì)”，與單元主題十分貼合，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞這樣的任務(wù)，對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件難事，有些學(xué)生即便能寫(xiě)出來(lái)，也局限在對(duì)人物品質(zhì)的籠統(tǒng)述說(shuō)上，缺少有血有肉的故事敘述，更缺少具體的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，與單元語(yǔ)文要素要求相差甚遠(yuǎn)，不能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。修改：在你的身邊，誰(shuí)是偉人（品格高尚的人）？請(qǐng)根據(jù)你的所見(jiàn)所聞或查閱資料，選擇你心目中的一位偉人（品格高尚的人），介紹他的事跡，并說(shuō)明你的選擇理由。分析4.存在問(wèn)題四：“脫離生活”一節(jié)五年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)課《漫畫(huà)的啟示》，教師一上課就拋出了核心任務(wù)：“歡迎各位同學(xué)來(lái)到本店的招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，什么店？（學(xué)生回答，互動(dòng)）我是來(lái)自風(fēng)趣省搞笑市有意思鎮(zhèn)幽默商店的店長(zhǎng)，現(xiàn)要招聘能讀懂漫畫(huà)、寫(xiě)出漫畫(huà)啟示的漫畫(huà)銷(xiāo)售員?！薄罢衅嘎?huà)銷(xiāo)售員”的任務(wù)嚴(yán)重脫離了學(xué)生生活實(shí)際，是學(xué)生不可能完成的任務(wù)。修改：如果改為“學(xué)校剛剛組織了漫畫(huà)比賽，收到了30幅作品?，F(xiàn)面向五年級(jí)學(xué)生招聘小評(píng)委，給這些漫畫(huà)打分，報(bào)名條件是能讀懂漫畫(huà)、會(huì)寫(xiě)漫畫(huà)的啟示。喜歡漫畫(huà)的你，趕快來(lái)應(yīng)聘吧！”案例1.聯(lián)結(jié)單元整體（二）設(shè)計(jì)要領(lǐng)單元具有整體性01統(tǒng)編教材中的單元具有整體性，各篇文本并非孤立的，而是相關(guān)聯(lián)的，在單元中承擔(dān)著統(tǒng)一而又有所不同的任務(wù)。單元內(nèi)的統(tǒng)一與差異02統(tǒng)一是指各篇文本有著統(tǒng)一的指向——人文主題與語(yǔ)文要素；不同是指各文本在具體的目標(biāo)上存在差異。單篇要聯(lián)結(jié)單元整體03單篇文本學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)應(yīng)注重人文主題的具體化和語(yǔ)文要素的明確化，使單篇文本目標(biāo)與單元整體目標(biāo)聯(lián)結(jié)。確定“這一篇”

04必須立足單元整體確定教學(xué)目標(biāo)，使“這一篇”的教學(xué)實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，尤其要注重研究確定語(yǔ)文要素在“這一篇”的具體體現(xiàn)及梯度層次。單元人文主題

“一首歌，一幅畫(huà)，一件小工藝品……一段美好的藝術(shù)之旅。單元語(yǔ)文要素1.“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”。2.“寫(xiě)自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”。舉例：六上七單元《文言文二則》（《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)?！罚稌?shū)戴嵩畫(huà)牛》核心任務(wù)：“生動(dòng)故事我來(lái)講”學(xué)習(xí)任務(wù)一：欣賞圖畫(huà)；學(xué)習(xí)任務(wù)二：我來(lái)改畫(huà)；學(xué)習(xí)任務(wù)三：我講故事?！恫拦那佟?/p>

核心任務(wù)：“經(jīng)典劇本我來(lái)演”學(xué)習(xí)任務(wù)一：了解劇情學(xué)習(xí)任務(wù)二：熟悉人物學(xué)習(xí)任務(wù)三：演出劇本舉例：六上七單元《文言文二則》（《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)?！罚?.緊扣文本邏輯（二）設(shè)計(jì)要領(lǐng)任務(wù)線(xiàn)和文本線(xiàn)之間建立邏輯關(guān)聯(lián)是學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)揮功能的關(guān)鍵。目前有一些教師設(shè)計(jì)的所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)群，子任務(wù)之間相對(duì)獨(dú)立，任務(wù)線(xiàn)與文本線(xiàn)之間缺乏連續(xù)的、內(nèi)在邏輯上的關(guān)聯(lián)，這樣的“任務(wù)群”與傳統(tǒng)的板塊式教學(xué)別無(wú)二致，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)?！栋讟濉繁扔魇址ā栋讟濉分小懊兹住钡难┲ο翊`放的花穗、流蘇一般好看，作者極盡想象，贊美雪后的樺樹(shù)它傲寒挺立的形象。《白樺》的背景《白樺》是俄羅斯詩(shī)人葉賽寧的抒情詩(shī)，于1914年發(fā)表，詩(shī)意象鮮明、節(jié)律和諧、感情歡悅、意境明麗，是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)?！栋讟濉返奶攸c(diǎn)《白樺》詩(shī)分四節(jié)，每節(jié)四行，首節(jié)總寫(xiě)白樺的特點(diǎn)，用“銀霜”和“雪花”寫(xiě)樺樹(shù)通體潔白的形象，突出白樺的高潔?！栋讟濉返膬?nèi)容《白樺》次節(jié)寫(xiě)樺樹(shù)的枝葉，描繪了樺樹(shù)披著一身雪花，葉上落滿(mǎn)了松軟的積雪，白色的樹(shù)梢尖兒映襯著紫色的樹(shù)枝。案例：《白樺》學(xué)習(xí)任務(wù)一：初識(shí)文本熟悉朗讀內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)二：細(xì)讀文本探尋朗讀技巧學(xué)習(xí)任務(wù)三：初試身手爭(zhēng)當(dāng)最佳朗讀者核心任務(wù)：近期咱們學(xué)校的最佳朗讀者評(píng)比活動(dòng)正如火如荼地開(kāi)展，就讓我們以《白樺》為朗讀材料，爭(zhēng)當(dāng)最佳朗讀者。0102033.符合生活邏輯（二）設(shè)計(jì)要領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置具有生活化特點(diǎn)。從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生可能會(huì)面對(duì)的真實(shí)或擬真的生活場(chǎng)景，誘發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)，貫穿做事的始終，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的自主化進(jìn)程，把學(xué)習(xí)變成一個(gè)主動(dòng)探究和解決生活問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)任務(wù)還要具有特異性，即單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境應(yīng)該是非閱讀類(lèi)學(xué)習(xí)情境，閱讀教學(xué)的情境不應(yīng)該還是閱讀，寫(xiě)作教學(xué)的情境不應(yīng)該還是寫(xiě)作。六下《十六年前的回憶》，一教師設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：學(xué)習(xí)情境：中國(guó)共產(chǎn)黨已經(jīng)迎來(lái)百年華誕，從紅船啟航，走過(guò)百年風(fēng)雨，譜寫(xiě)了如今的盛世華章。這背后，離不開(kāi)一位位革命戰(zhàn)士拋頭顱、灑熱血的付出。

核心任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們以《十六年前的回憶》為腳本，編排課本劇，向革命先烈致敬。把學(xué)習(xí)任務(wù)與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生往往從個(gè)體的學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者，在真實(shí)情境中探索，始終與文本、自己或他人對(duì)話(huà)，合作能力、探究能力、批判性思維等在交互學(xué)習(xí)中得以提升。例如《蟋蟀的住宅》一課，我們?cè)O(shè)計(jì)了“競(jìng)選星級(jí)住宅，為小蟋蟀代言”的故事化情境。為小蟋蟀代言，介紹“偉大工程”，幫助小蟋蟀競(jìng)選——這件“事”，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)勁的閱讀內(nèi)驅(qū)力；而“蟋蟀住宅偉大在哪里”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，則激發(fā)了學(xué)生無(wú)窮的思維創(chuàng)造力。要順應(yīng)兒童心理邏輯設(shè)計(jì)角色。兒童，既有“玩”童心理，又渴望成為“有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男〈笕恕?。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)角色形象激發(fā)其內(nèi)在情感需求，如調(diào)查研究員、破案小偵探、講演介紹人、救援互助隊(duì)、困難挑戰(zhàn)者、游戲闖關(guān)者、競(jìng)技隊(duì)員……以角色代入的學(xué)生，生成了強(qiáng)烈的責(zé)任感，迅速與其他同學(xué)結(jié)成同盟軍，全身心迎接角色挑戰(zhàn)，全方位體驗(yàn)角色任務(wù)，成為故事真正的主人公。4.遵循學(xué)科邏輯（二）設(shè)計(jì)要領(lǐng)要符合語(yǔ)文學(xué)科邏輯設(shè)計(jì)問(wèn)題。將語(yǔ)文核心知識(shí)理解轉(zhuǎn)化為有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在前概念基礎(chǔ)上開(kāi)展新的探究、實(shí)踐，在語(yǔ)言運(yùn)用中完成知識(shí)建構(gòu)、和能力提升，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，五下《楊氏之子》，單元導(dǎo)語(yǔ)：“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”；課后練習(xí)：借住注釋了解課文的意思，說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出楊氏之子的機(jī)智。一教師設(shè)計(jì)“‘世說(shuō)新語(yǔ)杯’少年才子評(píng)選會(huì)”的核心任務(wù)，推選少年才子。設(shè)計(jì)四個(gè)關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)任務(wù)。案例學(xué)習(xí)任務(wù)一：確定“世說(shuō)新語(yǔ)杯”少年才子候選人條件。01學(xué)習(xí)任務(wù)二：讀通少年才子候選人楊氏之子的故事。02學(xué)習(xí)任務(wù)三：讀懂少年才子候選人楊氏之子的故事。03學(xué)習(xí)任務(wù)四：自由推薦少年才子候選人。0404單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)存在問(wèn)題及設(shè)計(jì)策略1.存在問(wèn)題一：不是語(yǔ)文活動(dòng)（一）存在問(wèn)題《盼》活動(dòng)設(shè)計(jì)請(qǐng)以小組為單位，帶上任務(wù)卡，尋找與任務(wù)卡上相同葉形或相同葉脈的樹(shù)葉，分類(lèi)擺放并粘貼在任務(wù)卡上。請(qǐng)你發(fā)揮想象力，唱一首關(guān)于葉的歌曲吧！活動(dòng)三：唱響葉之歌活動(dòng)二：設(shè)計(jì)葉發(fā)型活動(dòng)一：尋找相似葉一位低年級(jí)教師在一節(jié)課上，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：去尋找合適的樹(shù)葉，給你的“小客人”設(shè)計(jì)一款獨(dú)特又可愛(ài)的“發(fā)型”吧！2.存在問(wèn)題二：與任務(wù)混淆一、《盼》激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

學(xué)校要在六年級(jí)開(kāi)展一次“一字表心聲”主題征文比賽，要求大家選擇生活中感受最深的一個(gè)漢字寫(xiě)一篇習(xí)作。著名作家鐵凝給我們做了一個(gè)很好的示范，她選擇了生活中感受最深的一個(gè)漢字“盼”作為題目，寫(xiě)了一篇很有意思的文章。二、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)一：明確立意，梳理事件活動(dòng)二：聚焦表達(dá)，體會(huì)好處活動(dòng)三：遷移運(yùn)用，擬寫(xiě)提綱《盼》活動(dòng)設(shè)計(jì)2.存在問(wèn)題三：邏輯不周延任務(wù)三：品旋律之美妙《月光曲》活動(dòng)設(shè)計(jì)（二）活動(dòng)三

作者如何把“無(wú)形的音樂(lè)”用“有形的文字”表達(dá)出來(lái)的？（聯(lián)想和想象）活動(dòng)四

小組合作，完成鋼琴曲《月光曲》鑒賞記錄卡，并全班交流，評(píng)出“小小音樂(lè)鑒賞員”?；顒?dòng)一

邊讀邊想象第9自然段，感受音樂(lè)節(jié)奏的變化。（柔和—有力—高昂）活動(dòng)二

聆聽(tīng)《月光曲》片段，對(duì)照朗讀第9自然段，并嘗試背誦。010203041.成果導(dǎo)向與逆向設(shè)計(jì)（二）設(shè)計(jì)要領(lǐng)（1）子任務(wù)中的每一個(gè)活動(dòng)都要指向成果的實(shí)現(xiàn)，為物化任務(wù)成果做好充分的準(zhǔn)備。（2）要遵循成果導(dǎo)向的逆向思維，從學(xué)習(xí)作品逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)之初，就讓兒童明確“我要做什么事、完成什么作品”。2.支架賦能，挑戰(zhàn)思維（二）設(shè)計(jì)要領(lǐng)融合形象、邏輯、辯證、批判、創(chuàng)造等多種思維方式，通過(guò)比較分析、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決、反思總結(jié)等高階認(rèn)知策略，深度理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)心智的靈活轉(zhuǎn)換。例如學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課，學(xué)生面臨的最大挑戰(zhàn)是“發(fā)現(xiàn)蟋蟀住宅的偉大之處”?？亢?jiǎn)單的搜索、理解信息是不能解決問(wèn)題的，需要借助分析、推理、綜合等，才能形成決策與創(chuàng)見(jiàn)。一是辨析“工程圖”，研究哪一幅圖更符合課文介紹的蟋蟀住宅特點(diǎn)：洞口向陽(yáng)，青草半掩；隧道傾斜，順著地勢(shì)彎曲；洞深約九寸，寬一指……二是探究文字背后藏著的“蟋蟀建造住宅的大智慧”：隱蔽——避開(kāi)危險(xiǎn)；傾斜、排水優(yōu)良、向陽(yáng)——保持干燥；墻壁光滑、清潔寬敞——住得舒服；平臺(tái)——休閑娛樂(lè)……三是探究“法布爾是怎么發(fā)現(xiàn)偉大工程的”，到文中去尋找作者細(xì)致觀(guān)察的蹤跡。正是環(huán)環(huán)相扣的高階認(rèn)知任務(wù)，促發(fā)學(xué)生從知識(shí)的淺表認(rèn)知走向了深度理解。1.搭建各種活動(dòng)支架，促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。2.提煉普遍規(guī)律，促進(jìn)感性思維向理性思維的提升3.言語(yǔ)實(shí)踐，聯(lián)結(jié)進(jìn)階（二）設(shè)計(jì)要領(lǐng)1.緊扣文本的內(nèi)容與形式言語(yǔ)實(shí)踐中，鍛煉言語(yǔ)思維，夯實(shí)言語(yǔ)能力，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

如《蟋蟀的住宅》，學(xué)生要完成“代言介紹”的終極任務(wù)，必然先要走入文本，在閱讀、比較、想象、推理、辨析、討論、講述等持續(xù)的充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，捕捉觀(guān)察的細(xì)致，親近語(yǔ)言的生動(dòng)，然后將作者的觀(guān)察方式、思維方式與語(yǔ)言方式進(jìn)行遷移、轉(zhuǎn)化，加上自己的感悟、觀(guān)點(diǎn)，在“代言”過(guò)程中建構(gòu)個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格與思維圖式，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的鮮活生長(zhǎng)。2.每個(gè)活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián)、前后貫通，形成邏輯進(jìn)階的任務(wù)鏈，讓實(shí)踐更加充分，洞察不斷深入，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用。核心任務(wù)：評(píng)選