情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘

要：在新課程改革的大環(huán)境下，高中地理教育不僅要改變以往的教學(xué)模式，而且要不斷提高課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在研究地理學(xué)時，能持續(xù)地產(chǎn)生對地理學(xué)科的濃厚興趣，在平時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴展自己的知識量，并將在課堂上所學(xué)習(xí)的知識運用到現(xiàn)實生活中。在現(xiàn)代地理學(xué)的教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)方法和技術(shù)，積極采用情境體驗式教學(xué)法，使情境更加真實、生動、有趣，更能適應(yīng)學(xué)生對現(xiàn)實的認(rèn)識和對現(xiàn)實的需求。關(guān)鍵詞：情境體驗式教學(xué)；高中地理；教學(xué)模式隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學(xué)越來越強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和自主學(xué)習(xí)態(tài)度。在傳統(tǒng)的高中教育中，地理課堂教學(xué)缺乏生動性和趣味性，學(xué)生對地理學(xué)科的興趣不高。針對這種情況，教師應(yīng)不斷地改進和完善地理教學(xué)的模式，可以利用情境體驗式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在多樣化的情境體驗式教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一、高中地理教學(xué)中存在的問題（一）教育理念較為落后一方面，在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，由于學(xué)生和教師都面臨高考的巨大壓力，這不僅使教師在教學(xué)重點上更多地向提升學(xué)生的考試成績靠攏，還使學(xué)生在教師和家長的影響下將學(xué)習(xí)重點放在對考試技巧的練習(xí)上。顯而易見，這種功利化的教育理念無疑使得高中地理教學(xué)相對片面。學(xué)生在這種教學(xué)模式下所習(xí)得的也只是對知識點的死記硬背，并沒有真正在學(xué)科素養(yǎng)等更深的學(xué)習(xí)層次上取得進步。并且，在這種教育風(fēng)氣的影響下，教師在課堂教學(xué)中牢牢把控著課堂主導(dǎo)權(quán)，無論是對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，還是對教學(xué)節(jié)奏的安排，都由教師從自身主觀層面進行設(shè)計，忽視了對學(xué)生實際需求的研究，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求出現(xiàn)脫節(jié)。另一方面，高中階段的學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展程度和思維能力等方面的差異性，也會導(dǎo)致他們對地理知識學(xué)習(xí)能力參差不齊。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計中從學(xué)生的個性化特點入手，設(shè)計有針對性的教學(xué)方案。但是在實際教學(xué)中，教師更多是沿用宏觀教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)，而且學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感也較低。久而久之，學(xué)生對地理課堂的參與興趣逐漸降低，甚至對地理課堂產(chǎn)生厭倦、逃避的心理。（二）學(xué)生缺乏問題意識問題意識是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是促進學(xué)生主動對知識點進行解構(gòu)、吸收的重要因素。然而，在當(dāng)前的實際教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏問題意識，“教師講，學(xué)生聽”的現(xiàn)象也普遍存在，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動，學(xué)生缺乏主動提問和自主探究的意識。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是學(xué)生的課堂主導(dǎo)權(quán)較弱。教師在教學(xué)規(guī)劃中缺乏對學(xué)生主體意識的尊重，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與感較低。平鋪直敘的教學(xué)方式難以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，久而久之，致使學(xué)生的問題意識逐漸淡薄，即使能夠在課堂上提出問題，也是一些沒有價值含量的問題。（三）課堂教學(xué)模式單一從教學(xué)工作的角度來看，在高中地理教學(xué)工作開展期間，部分教育工作者所采用的教育教學(xué)模式相對單一，削弱了教學(xué)工作的趣味性。從學(xué)生的角度來看，由于這一問題的存在，其往往難以通過教育教學(xué)活動進一步激發(fā)自身對地理知識的探索興趣和學(xué)習(xí)欲望，不利于學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)結(jié)合相關(guān)知識點進行全面評估與自主探索，對學(xué)生地理能力的培養(yǎng)與強化造成了極大的影響。與此同時，課堂教學(xué)模式單一會造成學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)期間的主觀能動性較為薄弱，不利于學(xué)生激發(fā)自身對地理知識的探索與分析興趣，對學(xué)生地理綜合能力的養(yǎng)成造成了一定的負面影響。因此，學(xué)生在課后往往難以結(jié)合所學(xué)的地理知識進行自主思考與全面分析，不利于學(xué)生地理思維的合理優(yōu)化，對新時期高中地理教學(xué)活動預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)造成了一定的影響。二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用情境體驗式教學(xué)的策略（一）借用多媒體技術(shù)營造情境，加強學(xué)習(xí)體驗對抽象性較強的地理理論知識，學(xué)生一般難以很快消化。這時教師就可以利用多媒體技術(shù)，尋找有關(guān)地理知識點的視頻、圖片、動畫等，在吸引學(xué)生注意力的同時，達到情境教學(xué)的目的。另外，通過多媒體的方式，還能整合學(xué)生生活中遇見的地理情境，讓課堂更加生動。這樣學(xué)生會自然而然地對地理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也更有利于地理教學(xué)情境的生動化和直觀化，拉近學(xué)生與地理的距離。另外在進行多媒體信息技術(shù)教學(xué)時，教師也要注重自身信息素養(yǎng)的提升，只有提升自身的信息水平，才能在高中地理情境化教學(xué)中融入先進的科學(xué)技術(shù)，從而提升教學(xué)的先進性和前瞻性。例如，教師在教授學(xué)生“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”這一部分內(nèi)容時，可以在備課和教學(xué)環(huán)節(jié)中進行一些創(chuàng)新，強調(diào)要打破常規(guī)課件的枯燥乏味，將一些圖片、音頻、視頻等內(nèi)容加入課堂中，讓學(xué)生根據(jù)課件的內(nèi)容，推斷出某個區(qū)域的產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素。這樣做，既可以起到示范作用，又可以促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，還可以加強他們對知識的理解與吸收，可謂是一舉三得。另外，教師在完成了課程教學(xué)后，還可以安排一些創(chuàng)造性的任務(wù)，讓學(xué)生在章節(jié)的學(xué)習(xí)中，不斷地強化創(chuàng)新意識，最終提升創(chuàng)新思維能力。（二）借助不同提問，創(chuàng)設(shè)問題情境受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師熱衷于向?qū)W生直接灌輸知識，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，在應(yīng)試教育的壓力之下，學(xué)生必須通過大量練習(xí)和背誦以鞏固所學(xué)知識。然而，大部分學(xué)生不能真正理解相關(guān)知識的內(nèi)涵，也無法將所學(xué)知識應(yīng)用于生活中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上往往只注重能否將教學(xué)計劃完成，不關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維是否得到培育與鍛煉。因此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動探索，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)氣候的有關(guān)內(nèi)容時，教師在課前先讓學(xué)生對當(dāng)日天氣進行描述，由此總結(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c。隨后，教師可以詢問學(xué)生，是否知道其他地區(qū)的天氣情況，并總結(jié)氣候特點。最后，向?qū)W生介紹不同地區(qū)存在不同的氣候，由此引入當(dāng)堂課的主題——氣候。教師在進行課堂教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)計一些問題情境，可以為接下來的課堂教學(xué)做好鋪墊。地理知識相對抽象，從日常生活情境出發(fā)，學(xué)生能更好地理解相關(guān)內(nèi)容。（三）組織扮演情境，鞏固知識掌握高中階段的學(xué)生較之小學(xué)生和初中生更加成熟、沉穩(wěn)，而且對理論知識的接受度也更高、更快，不過仍然處于少年時期，性格相對好動，加上高中階段的學(xué)習(xí)壓力更大，此時學(xué)生勢必會更加傾向于開放、活潑的教學(xué)內(nèi)容和課堂環(huán)境。對此，教師可以嘗試構(gòu)建扮演類的情境來加深學(xué)生的知識記憶效果，給地理核心素養(yǎng)的深化發(fā)展創(chuàng)建良好情境。但是需要注意的是，因為高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)比較沉重，教師應(yīng)該盡可能地確保扮演情境小且精煉，在扮演活動結(jié)束之后，要及時予以學(xué)生有效的客觀評價等，以期能夠最大限度地深化學(xué)生的核心素養(yǎng)。以“地表形態(tài)塑造”的知識教學(xué)為例，教師可以參考學(xué)生基本情況，分配河流地貌、風(fēng)成地貌、冰川地貌等地貌類型的角色，鼓勵學(xué)生介紹“自己”的特征和成因，如果是因為相同作用而形成的則可以組成小隊，比如扮演“三角洲”和“沖積扇”的學(xué)生就可以成為一個小組。在這樣的情境中，教學(xué)過程靈活、生動，學(xué)生有極強的參與感，在課堂上能活躍自己的思維，在輕松的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，因為在角色扮演中學(xué)生不但要理解掌握自己角色的基本特征，還需要對其他學(xué)生的基本情況有所了解，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。（四）運用地圖創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維從內(nèi)容角度而言，地圖分為普通地圖和專題地圖兩種，能全面反映區(qū)域整體特征的為普通地圖。專題地圖著重反映某一地理要素分布或者某一主題，包括自然和人文兩種地圖。其中自然地圖又包括地貌、氣候、土壤等，人文地圖則包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口和交通等，這些地圖描繪了各地理要素的空間分布。正確選擇地圖是創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的前提條件。選取的地圖要圖名清晰、經(jīng)緯分明。圖例中點、線、面事物的分類標(biāo)注，使地圖條理有序地呈現(xiàn)地理事物，便于學(xué)生準(zhǔn)確全面地提取信息，快速進行空間定位，準(zhǔn)確描述地理事象或者要素的空間分布，結(jié)合圖例給出的要素分析區(qū)域空間，并通過比較要素在區(qū)域上的差異，進而得出區(qū)域特征的差異。在學(xué)生分析地理事象或者要素分布的影響因素時，教師可以先給出地理事象或要素的分布圖，并將焦點放在幾個不同的區(qū)域，再將影響這一地理事象分布的各個要素的專題地圖運用箭頭指向主圖，引導(dǎo)學(xué)生思考影響這一地理事象分布的因素，探究這一地理事象在這幾個區(qū)域存在差異的原因。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生運用所給的各類專題地圖分析問題，可以加深學(xué)生對各種地理要素的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如，在教學(xué)高中地理選擇性必修一第五章第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”這一內(nèi)容時，教師可以先將中國自然帶分布圖展示出來，再分別出示中國氣候、植被以及土壤類型圖，讓學(xué)生分析我國自然帶分布的規(guī)律和各地自然景觀產(chǎn)生差異的原因。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能從氣候以及土壤條件的角度分析自然帶產(chǎn)生差異的原因，有利于學(xué)生形成綜合思維。（五）結(jié)合地理教學(xué)工具，進行情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境時，可以借助多樣化的地理教學(xué)工具，為學(xué)生布置實際的地理調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生在體驗式的地理調(diào)查活動或者實驗中，感受地理學(xué)科的人文性和實驗性，從而使學(xué)生更有效地掌握地理知識。在實際的地理教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過長期實踐和觀察實驗驗證的科學(xué)真理，在進行地理實踐調(diào)查和實驗的過程中，最難實現(xiàn)的就是體驗式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因此，在當(dāng)前的高中教學(xué)環(huán)境中，要想切實發(fā)展好地理情境體驗式教學(xué)，教師必須具備專業(yè)的學(xué)科知識和實踐能力，讓學(xué)生在進行地理調(diào)查或者實驗活動的同時，做好相應(yīng)的調(diào)查記錄，借助地理學(xué)習(xí)工具，深入探索地理知識，讓學(xué)生在體驗式情境教學(xué)中更全面、深刻地學(xué)習(xí)地理、了解地理。以“洋流”為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行洋流實驗的模擬，用實驗的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識進行實驗設(shè)計，在不斷地實驗過程中感受科學(xué)真理。學(xué)生可以借助地理書等工具調(diào)查影響海洋流動的因素，還可以借助世界地理地圖、海區(qū)緯度位置圖、洋流流向圖等教學(xué)工具，加強對“全球洋流與氣壓帶”“風(fēng)帶相關(guān)模式圖”“世界洋流的分布圖”的認(rèn)識，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進行實驗的設(shè)計和模擬。在實驗的過程中，可以利用自來水代替海水，用吹風(fēng)機制造風(fēng)，用紙片代替船只等，學(xué)生通過模擬洋流的運動，來理解洋流運動的規(guī)律，有利于進一步探索洋流運動對氣候、海洋生物資源、航海和污染物的影響。通過創(chuàng)設(shè)體驗式的實驗教學(xué)情境，不僅提升了課堂教學(xué)的趣味性，而且還改善了傳統(tǒng)講授課存在的缺陷，學(xué)生參與課堂活動的積極性明顯提高。在進行洋流流動的實驗時，學(xué)生通過親自動手實踐，能夠理解課文中所說的洋流運動的特點。將書本知識與實踐活動相結(jié)合，進一步加深了學(xué)生對課堂知識點的了解，方便學(xué)生在情境中更好地體驗地理學(xué)科的人文特點和科學(xué)真理。因此，教師在創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境時，應(yīng)充分應(yīng)用地理教學(xué)工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)工具的幫助下進