基于隨班就讀的小學(xué)語(yǔ)文教育探究

摘

要：對(duì)于隨班就讀的學(xué)生，教師應(yīng)重視分層教學(xué)，充分尊重隨班就讀的學(xué)生，設(shè)置合理化的課堂教學(xué)方式，保證隨班就讀的學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)自己，進(jìn)而從整體上提升隨班學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：隨班就讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)一、小學(xué)語(yǔ)文隨班就讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題（一）教師對(duì)隨班就讀的學(xué)生關(guān)注度不夠隨班就讀的學(xué)生或多或少會(huì)在心理方面存在一定的問(wèn)題，以及存在智力低下，同時(shí)會(huì)有一定程度上的行為障礙等問(wèn)題。以往的教學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)學(xué)生的人數(shù)較多，學(xué)校對(duì)于隨班就讀的學(xué)生考核制度尚未完善，大多數(shù)教師的精力都放在普通學(xué)生的身上，對(duì)于隨讀的學(xué)生關(guān)注度不高，不能更好地關(guān)心隨讀學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。（二）課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不注重學(xué)生的個(gè)性化差異學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生在智力水平、認(rèn)知水平等多個(gè)方面都存在一定的差異性。課堂教學(xué)的既定目標(biāo)要基于新課標(biāo)改革的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要滿(mǎn)足學(xué)生自身發(fā)展的需求。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)大多存在單一性，同時(shí)缺少一定的層次性，不能結(jié)合學(xué)生隨讀的情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）在教學(xué)過(guò)程中缺少層次性的指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，基于學(xué)生興趣和能力學(xué)習(xí)方面的需求，教師要選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式和方法。以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師大多選擇相同的教學(xué)素材和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并用這一教學(xué)模式面對(duì)全體學(xué)生，并沒(méi)有注重個(gè)性化的指導(dǎo)，教學(xué)策略也沒(méi)有注重差異性。二、提升小學(xué)語(yǔ)文隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略（一）制定課堂教學(xué)目標(biāo)，符合隨班就讀學(xué)生的能力水平在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，面對(duì)隨班就讀的學(xué)生，教師需要深入?yún)⒖紝W(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定一個(gè)分層化的課堂教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)，充分滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，加入一些實(shí)踐性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)腦動(dòng)手，充分提升隨班就讀學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)性，引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文能力的成長(zhǎng)。例如在學(xué)習(xí)《涼州詞》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，一般的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生流利背誦全文，了解古詩(shī)中的大致含義，感受古詩(shī)的基本意境，體會(huì)作者的思想感情。在本節(jié)課的教學(xué)中，針對(duì)隨班就讀的學(xué)生，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單化，只要求學(xué)生掌握古詩(shī)的大致含義，學(xué)會(huì)誦讀古詩(shī)。通過(guò)設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，降低隨班就讀學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的壓力，讓隨班就讀學(xué)生更容易接受語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)。（二）創(chuàng)造課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，建設(shè)和諧化的課堂教學(xué)環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，為了確保隨班就讀學(xué)生能夠充分理解語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，教師需要多為隨班就讀的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的機(jī)會(huì)，讓隨班就讀的學(xué)生擁有表現(xiàn)自我的基本舞臺(tái)，可以充分展現(xiàn)自己的語(yǔ)文能力。利用這樣的教學(xué)方式，幫助隨班就讀學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信心，讓隨班就讀學(xué)生能夠融入語(yǔ)文的教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《貓》這一課時(shí)，教師可以先對(duì)文本進(jìn)行分段，比如將第1、2段分為第一部分，將第3到14段分為第二部分，將第15段到34段分為第三部分。在課堂上，教師可以引導(dǎo)隨班就讀的學(xué)生朗讀相應(yīng)部分，其余同學(xué)思考為什么這樣劃分。讓隨班就讀的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中感受學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，建設(shè)和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境。（三）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受意境在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，利用情景交融的模式，讓學(xué)生在良好的氛圍中，擁有主動(dòng)探究的基本興趣。在語(yǔ)文教材中，通過(guò)一些生動(dòng)形象的景物、傳神細(xì)膩的細(xì)節(jié)、真實(shí)感人的形象描寫(xiě)，讓學(xué)生置身于一個(gè)良好的情境理解語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)大語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，利用多媒體的形式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓隨班就讀的學(xué)生接受到相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教學(xué)的活力。在課堂教學(xué)中，利用情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象直觀(guān)的課堂情境，調(diào)動(dòng)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓語(yǔ)文的課堂教學(xué)變得更具有活力。例如在學(xué)習(xí)《觀(guān)潮》這一課時(shí)，教師可以加入一些音樂(lè)進(jìn)行輔助，利用合適的音樂(lè)，讓學(xué)生感受到《觀(guān)潮》中的情景，充分將隨班就讀的學(xué)生帶入到語(yǔ)文情景中來(lái)，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受“觀(guān)潮”的景象，在音樂(lè)中理解錢(qián)塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，讓學(xué)生感受到大自然的壯麗，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于大自然的喜愛(ài)之情。（四）了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造良好的集體氛圍對(duì)于隨班就讀的學(xué)生，教師應(yīng)充分給予耐心，讓隨班就讀的學(xué)生在班級(jí)中感受到被尊重，不會(huì)因?yàn)樽陨淼奶厥庑远霈F(xiàn)不良的情緒。很多隨班就讀的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)煩躁或者不配合的情緒，這些情緒的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的影響。在課堂上，如果教師不及時(shí)解決學(xué)生的這些不良情緒，放縱隨班就讀學(xué)生的個(gè)人情緒，很容易導(dǎo)致隨班就讀學(xué)生在課堂上產(chǎn)生障礙。教師應(yīng)充分給予學(xué)生關(guān)心，讓隨班就讀的學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到自己身上的不足之處，尊重其和其他人不一樣的部分。隨班就讀的學(xué)生在心理和生理上可能有著一定的缺陷，教師應(yīng)重視開(kāi)展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，充分保證隨班就讀學(xué)生的自尊心。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中加入一些名人勵(lì)志故事，充分為學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生得到相應(yīng)的感染和啟發(fā)，充分保證隨班就讀學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。（五）積極借助靈活的教學(xué)模式，提升隨班教學(xué)的水平隨班就讀教學(xué)課堂中學(xué)生的差異性比較明顯，在教學(xué)過(guò)程中要做到面向全體學(xué)生，統(tǒng)籌兼顧，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，為學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)要對(duì)隨讀的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地選擇多樣化的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給隨讀學(xué)生更多關(guān)注。課堂備課時(shí)也要結(jié)合隨班就讀學(xué)生的實(shí)際情況，做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)都有所側(cè)重，做到心中有數(shù)，難度較低的問(wèn)題可以讓隨讀生來(lái)解答，并肯定他們的回答，幫助隨讀生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。（六）制定多樣化的評(píng)價(jià)制度我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文教學(xué)課程評(píng)價(jià)的目的并不僅僅是為了檢測(cè)學(xué)生是否符合教學(xué)的目標(biāo)，同樣是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，完善教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程，不斷推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展。隨讀生由于其自身的特殊性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有自信心，學(xué)習(xí)過(guò)程中十分被動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成難度較大。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為隨讀生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)開(kāi)展合理的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)隨讀生的自信心。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)的形式，例如民主