《教學(xué)案中學(xué)數(shù)學(xué)課減負(fù)增效教學(xué)行為的研究》的開(kāi)題報(bào)告

PAGEPAGE1《教學(xué)案—中學(xué)數(shù)學(xué)課減負(fù)增效教學(xué)行為的研究》的開(kāi)題報(bào)告隆德縣第二中學(xué)課題組負(fù)責(zé)人：許志謀一、研究問(wèn)題的提出背景1.《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的需要在數(shù)學(xué)課標(biāo)中提出要全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，正確把握數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的數(shù)學(xué)課程等新的數(shù)學(xué)教育理念，其基本精神是：數(shù)學(xué)教育規(guī)律,遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。2、經(jīng)驗(yàn)參考借鑒我校在教學(xué)改革中從2010年起就使用“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，通過(guò)幾年的教學(xué)嘗試，并不斷的完善，已經(jīng)形成了固定的教學(xué)方法，教學(xué)成效顯著。再?gòu)亩啻螀⒂^學(xué)習(xí)東廬中學(xué)的講學(xué)案、洋思中學(xué)的先學(xué)先教，當(dāng)堂訓(xùn)練，靜安附中的后茶館式教學(xué)，上海閘北中學(xué)的成功教學(xué)等等這些全國(guó)知名的學(xué)校的課堂教學(xué)來(lái)看，在我個(gè)人看來(lái)雖然叫法不一樣，但其實(shí)質(zhì)是一個(gè)樣的，都是著眼于每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；這些學(xué)校采用的教學(xué)模式切實(shí)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)效、低效的狀況，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效、高效。他們的共同特點(diǎn)之一都是從學(xué)生的先學(xué)開(kāi)始，所謂先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。也就是老師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。所謂后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問(wèn)題所進(jìn)行的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。當(dāng)堂訓(xùn)練，就是讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐。他們的共同特點(diǎn)之二都是在教師的備課這一環(huán)節(jié)上確實(shí)有了很大的改變，看不到了教師手寫(xiě)的紙質(zhì)的教案，而取爾代之的是講學(xué)案、或電子案、或?qū)W校統(tǒng)一打印的教案?？此平處煕](méi)有教案，而實(shí)質(zhì)教師在這之前做了大量的工作，他們先是自備，然后研備，再改備，然后再根據(jù)學(xué)生的先學(xué)情況再進(jìn)行第二次備課。課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與。課堂上，教師的“教”非常重要。事實(shí)上并不是教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話(huà)筒”、學(xué)生卻成了“聽(tīng)眾”、“啞吧”。他們的共同特點(diǎn)之三就是看不到學(xué)生的作業(yè)本，學(xué)生的作業(yè)是教師自己編寫(xiě)的活頁(yè)作業(yè)。他們的作業(yè)實(shí)行了作業(yè)校本化，加大了作業(yè)校本化的力度，砍掉了現(xiàn)成的資料和講義，實(shí)行作業(yè)校本化。

二、“教學(xué)案”教學(xué)模式的核心概念的界定本課題研究核心在于“授人以漁”，讓老師走下講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和學(xué)生“合作”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，“我的課堂我做主”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、創(chuàng)造權(quán)還給學(xué)生，“講堂”變“學(xué)堂”，“教室”變“學(xué)室”。

教學(xué)案教學(xué)模式的研究起步較晚，對(duì)一些核心概念的界定尚未完全澄清，對(duì)學(xué)案的概念界定，主要有如下三種觀點(diǎn)：

觀點(diǎn)一：學(xué)案即學(xué)習(xí)方案。如“學(xué)案是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以課時(shí)和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問(wèn)題發(fā)現(xiàn)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問(wèn)題系列，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題的臺(tái)階，完成自主探索真知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)或課題的學(xué)習(xí)方案”。觀點(diǎn)二：學(xué)案就是學(xué)習(xí)材料。如“學(xué)案是把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)步驟、評(píng)價(jià)任務(wù)等編寫(xiě)成供師生使用的學(xué)習(xí)材料”。

觀點(diǎn)三：“教學(xué)案”的教學(xué)模式是高效課堂的載體，其真正的目的是為減負(fù)增效而呈現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)方案。由此可以看出學(xué)案不僅僅是一份學(xué)習(xí)材料和案例的呈現(xiàn)，它具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)性，可以認(rèn)為學(xué)案實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方案。

結(jié)合以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為“教學(xué)案”是用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案，是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題探索，由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知的課堂活動(dòng)方案。既包括教師引導(dǎo)，包括課前預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、興趣與能力培養(yǎng)、課后應(yīng)用等各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上主要以“活動(dòng)”形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，主要是情境創(chuàng)設(shè)、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等；又有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生在課前對(duì)新課內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)，然后帶著未能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，課后，學(xué)生自主整理、歸納、復(fù)習(xí)鞏固，形成能力。所以“教學(xué)案”教學(xué)模式包括課前、課中、課后，是以學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的活動(dòng)為主體的師生互動(dòng)合作式的教學(xué)模式。三、研究理論基礎(chǔ)和目標(biāo)；（一）研究理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)的的選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能運(yùn)用“教學(xué)案”的教學(xué)模式就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。2、教學(xué)最優(yōu)化理論：巴班斯基認(rèn)為，要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵一是分析教材中的主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式方法，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，“教學(xué)案”的內(nèi)容選擇應(yīng)當(dāng)以最優(yōu)化為原則，而沒(méi)有“最優(yōu)”是無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。3、多元智力理論。該理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的，他認(rèn)為人的智力是多元的，人除了言語(yǔ)/語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)理智力之外，還有七種智力，他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色，教育與學(xué)的方式的變革，在教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域中最優(yōu)的教與學(xué)的方式，而“教學(xué)案”為實(shí)現(xiàn)這一高效的課堂教學(xué)實(shí)踐研究提供了良好的思路。（二）研究目標(biāo)1、摸索建立起可操作的、能體現(xiàn)教學(xué)案作用發(fā)揮教學(xué)案價(jià)值的數(shù)學(xué)的“教學(xué)案”課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，用具有公開(kāi)性和透明度的“教學(xué)案”來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的民主性和雙向交流性。2、找到適合師生共同發(fā)展的教學(xué)案的編寫(xiě)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)能力目標(biāo)，真正達(dá)到減負(fù)增效的高效課堂教學(xué)模式，做到教育與學(xué)協(xié)調(diào)同步，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。（三）研究方法本課題主要采取以下研究方法：文獻(xiàn)法研究法：主要通過(guò)查閱、收集、分析有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)中的文獻(xiàn)資料，獲取所需的信息、知識(shí)和觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)多元智能理論和現(xiàn)代教育理論，提升課題組成員的教育教學(xué)理論。調(diào)查法分析法：根據(jù)我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣狀況設(shè)計(jì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三種問(wèn)卷，進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，研究我校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。行動(dòng)研究法；在使用“教學(xué)案”的教學(xué)中，不斷進(jìn)行新的教學(xué)形式的嘗試，探索出既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，又能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的高效的有效策略。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證，不斷修改，最終形成成果

四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀新課程改革推進(jìn)了已經(jīng)好多年了，反思我們的教學(xué)實(shí)踐，雖然在課程結(jié)構(gòu)上有了變化，但課堂教學(xué)并沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的根本變化，大多數(shù)教師采用“一言堂”這樣低效的教學(xué)方法，特別是我們寧南山區(qū)的課堂教學(xué)優(yōu)為突出。且根據(jù)國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育局司的調(diào)查顯示，中小學(xué)課堂教學(xué)方式仍然以被動(dòng)接受式為主要特征。學(xué)生受到的仍是充滿(mǎn)了大量重復(fù)作業(yè)的勞役和考試恐懼的教育，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見(jiàn)，學(xué)生思考的獨(dú)立性與多樣化在一定程度上受到影響，教學(xué)效果只是教學(xué)目標(biāo)的表面達(dá)成。這類(lèi)教學(xué)模式，既忽視了作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)改革中的多種需要和潛能，也忽視了師生群體在課堂教學(xué)中的多邊、多樣形式的交互作用，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。且學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，其結(jié)果是學(xué)生能力較低，主動(dòng)學(xué)習(xí)極積性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也只是以高耗低效的方式下獲得的，最突出的問(wèn)題莫過(guò)于教師教得辛苦，沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)，學(xué)生學(xué)得痛苦，沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。而目前國(guó)際課程改革的趨勢(shì)就是把課堂還給學(xué)生，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改革學(xué)生以往被動(dòng)、吸納式的學(xué)習(xí)模式，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，解決后進(jìn)生的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)一些學(xué)校和教育家曾經(jīng)展開(kāi)創(chuàng)造性研究和實(shí)踐，提出了許多新的教學(xué)思想和方法。如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了洋思的教育理念，教師的責(zé)任不在教，而在于學(xué)生的學(xué)，先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教。著名的教育家魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”，既“定向自學(xué)討論答題自測(cè)自結(jié)”。在這些方法中，教師雖然是起到了解惑、質(zhì)疑的作用，但對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求更高了。雖然以上各學(xué)校在教學(xué)方式方法上各有特色，但有一點(diǎn)是相同的，那就是他們都充分堅(jiān)持了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，都注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。我國(guó)各地區(qū)之間的教學(xué)條件不同，生源素質(zhì)不同，面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題也不同，所以我們不能全盤(pán)照搬別人的方法，要結(jié)合實(shí)際情況制定適合自己的學(xué)校，自己學(xué)生的教學(xué)方法。五、課題研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題主要內(nèi)容：本課題以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的的課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)重復(fù)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重為研究?jī)?nèi)容，分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)重復(fù)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重中存在的主要問(wèn)題，提出以“教學(xué)案”的教學(xué)原則和策略，探討出怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作用，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。教學(xué)案教學(xué)法的基本概念教學(xué)案編寫(xiě)原則設(shè)計(jì)、編制教學(xué)案的基本模式教學(xué)案教學(xué)的操作方法及注意事項(xiàng)教學(xué)案教學(xué)模式的啟示與反思教學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等各方面的作用及影響教學(xué)效果的比較研究搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：1、試圖通過(guò)課題的研究，更新教師的教育觀念，以有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的意識(shí)。 2、試圖通過(guò)課題的研究與實(shí)施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自我開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。3、試圖通過(guò)課題的研究，為提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)探索一條有效的途徑編寫(xiě)教學(xué)案的指導(dǎo)思想教學(xué)案源于教材而高于教材，應(yīng)是學(xué)習(xí)教材的有效輔助材料。它的編寫(xiě)必須符合新課改的指導(dǎo)思想，在形式、內(nèi)容和問(wèn)題的設(shè)計(jì)中集中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。課外時(shí)間，教學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，是課外學(xué)習(xí)的“良師益友”；課上時(shí)間，教學(xué)案能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作、討論、展示，是教師了解學(xué)情、透析疑點(diǎn)的“重要依據(jù)”。只有站在“新課改、新理念”的角度編寫(xiě)教學(xué)案，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的根本性改變，真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)。（二）“教學(xué)案”的編寫(xiě)原則及要求編寫(xiě)教學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：課時(shí)化原則；問(wèn)題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則。（三）教學(xué)案的基本組成及具體要求教學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思，共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。(四)教學(xué)案編寫(xiě)流程教學(xué)案要經(jīng)五步生成，基本流程為：先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上再“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。教學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。學(xué)生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過(guò)河，步步為營(yíng)，逼近目標(biāo)。一般教學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)或知識(shí)鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、測(cè)評(píng)反饋、課后反思幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。本著一課一案的要求，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的分量要適宜，不要過(guò)簡(jiǎn)，也不要過(guò)繁，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題?！睉?zhàn)術(shù)。所編制的教學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過(guò)30分鐘為宜。六、課題研究實(shí)施步驟、階段性目標(biāo)和最終成果課題研究實(shí)施步驟：研究的過(guò)程1.準(zhǔn)備階段（1）時(shí)間：自2013年11月開(kāi)始到2015年12月。（2）主要活動(dòng)。①組建“教學(xué)案”中學(xué)數(shù)學(xué)課堂減負(fù)增效教學(xué)行為的研究“課題組。對(duì)課題組教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容有多元智能理論、教育學(xué)相關(guān)理論。共同確定研究目標(biāo)、具體研究?jī)?nèi)容和實(shí)施方案。④2013年11月在學(xué)校召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì)，報(bào)告經(jīng)專(zhuān)家評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)并予以實(shí)施。2、實(shí)施階段（1）時(shí)間：自2013年11月至2015年12月。（2）重要活動(dòng)①學(xué)習(xí)多元智能理論以及相關(guān)的教育理論，使課題組成員以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐，為課題的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②設(shè)計(jì)編制調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的調(diào)查摸底。③提出教學(xué)案的設(shè)計(jì)原則、探討策略。根據(jù)課題組成員收集的各種資料，互相交流，明確認(rèn)識(shí)，提出數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則、主體性原則、啟發(fā)性原則、滲透性原則、效益性原則。并根據(jù)我校在使用“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中的一些不足和作業(yè)題量大，題型多，作業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，提出減負(fù)增效的高效課堂教學(xué)。④成立子課題組，深入細(xì)化研究。⑤搜及資料編寫(xiě)教學(xué)案、制作課件，寫(xiě)出學(xué)生自學(xué)學(xué)生案，完成作業(yè)設(shè)計(jì)。借鑒有關(guān)研究成果作為經(jīng)驗(yàn)及研究的理論基礎(chǔ)。3、階段總結(jié)：①定期召開(kāi)分析、總結(jié)，問(wèn)題診斷會(huì)按照研究計(jì)劃課題組每月召開(kāi)一次分析、總結(jié)、問(wèn)題診斷會(huì)。課題組成員及時(shí)匯報(bào)研究情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)總結(jié)研究中帶有共性的問(wèn)題，尋求解決這類(lèi)問(wèn)題的辦法，使課題取得階段性成績(jī)。會(huì)診會(huì)由課題組成員輪流主持，形式多樣，有匯報(bào)式、探討式、問(wèn)答式等。②進(jìn)行課題成果匯取交流，及時(shí)推廣課題研究成果。提出改進(jìn)措施和下一步研究目標(biāo)。4、完成結(jié)題報(bào)告時(shí)間：2015年11月—2015年12月。（1）搜集整理研究成果，形成各年級(jí)的教學(xué)案、優(yōu)秀論文集、優(yōu)秀案例集。（2）對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行反思。（3）提出結(jié)題申請(qǐng)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。階段性目標(biāo)：分階段通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師所帶班級(jí)的教學(xué)成績(jī)與非實(shí)驗(yàn)教師所帶班級(jí)的教學(xué)成績(jī)的對(duì)比分析，查找問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出后期的改進(jìn)措，并寫(xiě)出階段性的總結(jié)報(bào)告，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)。最終成果：通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，最終完成具有我校教學(xué)特色的各年級(jí)的教學(xué)案，并搜集整理研究成果，形成優(yōu)秀論文集、優(yōu)秀案例集，并推廣課題研究成果。七、課題的組織機(jī)構(gòu)：課題主要是負(fù)責(zé)人：許志謀主要負(fù)責(zé)課題的策劃、具體工作的落實(shí)和管理。課題組主要成員：李龍軍李偉袁海軍黃貴峰石忠義