區(qū)域活動的指導(dǎo)(園本培訓(xùn)第一次學(xué)習(xí)材料)

區(qū)域活動的指導(dǎo)(園本培訓(xùn)第一次學(xué)習(xí)材料)區(qū)域活動作為一種教育思想，由蒙臺梭利首次提出，即尊重幼兒的需要和興趣，自由組合，采用不同的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容和進(jìn)度，開展適合個(gè)別需要的活動。相應(yīng)地，教室空間分割成幾個(gè)“活動區(qū)”，教育活動在區(qū)域中完成。區(qū)域活動的特征是自由性、自主性、指導(dǎo)的間接性、個(gè)性化。有的幼兒園在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，更多地是考慮上什么課、集體活動怎么安排，很少或根本沒有考慮相應(yīng)的區(qū)域活動，即使列入計(jì)劃，也未按計(jì)劃實(shí)施；有的幼兒園將區(qū)域活動作為集體活動的鋪墊或延伸，未充分挖掘區(qū)域活動的教育價(jià)值。如何以開放與對話的態(tài)度來重新審視幼兒園區(qū)域活動？如何使區(qū)域活動的教育價(jià)值得到充分地挖掘和發(fā)揮？都是需要思考的問題。今年幼兒園把區(qū)域活動作為教研的內(nèi)容，經(jīng)過一段時(shí)間的研究，加上本身的一些積累，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，對區(qū)域游戲的時(shí)間和空間、組織指導(dǎo)等環(huán)節(jié)給出一些的指導(dǎo)意見一、區(qū)域活動的空間與時(shí)間策略首先，區(qū)域空間根據(jù)需要調(diào)整和拓展，有效利用閑置空間，改善擁擠現(xiàn)象在區(qū)域布置上我園傾向于“四周劃分，中央留白”的格局，即將教室四周劃分一個(gè)個(gè)區(qū)域，投放相應(yīng)材料，區(qū)域間用矮柜或紙箱隔開，（大六班的紙箱柜子做的很好，可以借鑒）教室中央留出大塊空間以備集體活動之用。在你們正常組織游戲的過程中，經(jīng)常面臨的狀況是一些區(qū)域幼兒很少進(jìn)入導(dǎo)致閑置，一些區(qū)域幼兒非常喜歡，過于擁擠，中央留白處也處于閑置狀態(tài)。如何解決空間浪費(fèi)與空間匱乏并存的問題？請嘗試了打破區(qū)域界線、拓展封閉的區(qū)域空間的方法，根據(jù)需要將區(qū)域活動延伸到教室中央或其他角落。以建構(gòu)活動區(qū)為例，能容納的幼兒有限，更多的孩子只能選擇別的區(qū)域，在區(qū)域布置時(shí)又不可能擠占其他區(qū)域的空間。為了解決這一問題，可采取的做法是：將建構(gòu)活動區(qū)細(xì)分為搭建區(qū)、拼插區(qū)等，搭建區(qū)設(shè)在走廊外，主要以木質(zhì)積木的投放為主，輔以其他廢舊材料；教室內(nèi)設(shè)拼插區(qū)，但只有放置材料的矮柜，沒有設(shè)置具體的界線，想加入的幼兒可自取地墊，自選建構(gòu)材料，自選位置，將區(qū)域空間延伸到教室中央和一些閑置的區(qū)域。充分利用室內(nèi)空間，滿足孩子活動的需要。其次，在區(qū)域活動的時(shí)間的安排上，我們采取“制度化與靈活化結(jié)合”的方法，尊重幼兒的學(xué)習(xí)過程，眾所周知，由于大班幼兒面臨升小學(xué)，集體活動占據(jù)了大塊的時(shí)間，每天的區(qū)域活動時(shí)間大約只有半小時(shí)。時(shí)間的限制使得我們面臨這樣的問題：孩子剛在活動區(qū)“漸入佳境”，沒過多久老師就宣布“時(shí)間到”，孩子只好戀戀不舍地收拾、離開，第二天重頭再來。很明顯，規(guī)定的區(qū)域活動時(shí)間遠(yuǎn)不能滿足幼兒活動的需要，但幼兒園的作息時(shí)間是制度化的，不能輕易改變。如何解決這一問題？我們可嘗試將集體活動與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的做法，在主題背景下實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動的有效性、有目的性。二、區(qū)域活動材料內(nèi)容安排策略【創(chuàng)設(shè)積極、適宜的區(qū)域環(huán)境，是幼兒區(qū)域活動順利開展的基礎(chǔ)。我們的建構(gòu)活動區(qū)與角色區(qū)緊鄰，美工區(qū)與自然角相連，這種相關(guān)區(qū)域空間的鄰近設(shè)置，有助于引發(fā)促進(jìn)相關(guān)活動的互動與交流?！吭趦?nèi)容的選擇上：1、教師應(yīng)將本年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)與游戲主題及各種材料較確切地對應(yīng)起來，有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到區(qū)角活動中，避免盲目地確定內(nèi)容，切不可為了應(yīng)付游戲檢查而湊出幾個(gè)區(qū)域游戲。區(qū)域游戲的主題：可以是教學(xué)主題，可以是生成性的課題。（上次年級組已經(jīng)根據(jù)教學(xué)主題展開討論，一定在當(dāng)下主題開展的過程中可以有哪些區(qū)域游戲）2、區(qū)域游戲要結(jié)合主題背景，搭建內(nèi)容，例如：有關(guān)各名族特色的主題，當(dāng)孩子們對獨(dú)特的服裝很感興趣時(shí)，建構(gòu)區(qū)的項(xiàng)目主題可定為“多彩的服裝”。主題有了，就要確定目標(biāo)，當(dāng)孩子們提議搭建一個(gè)服裝城，老師就要根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)游戲，開始孩子們可嘗試搭建賣服裝的服裝店，但孩子對這方面的經(jīng)驗(yàn)很少，于是應(yīng)該安排帶孩子到市場參觀，研究房子怎么搭。大家找來紙板和木板做支撐，當(dāng)房頂。隨著主題的深入孩子們轉(zhuǎn)換到搭建T型舞臺，大家只是通過電視上的演出和時(shí)裝表演獲得的最初對T型舞臺的印象。于是我們就組織孩子們一起討論用什么樣的材料建T型舞臺。討論和實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)搭舞臺需要很多的長條積木，而現(xiàn)有的材料又不夠。怎么辦呢？我們啟發(fā)孩子尋找用哪些材料可以替代，大家找來了紙盒等材料。幼兒通過自己的實(shí)踐掌握了運(yùn)用材料的一定方法，就更加的有游戲興趣了。隨著游戲的開展，幼兒利用各種材料又搭建出了大門、更衣間、觀眾席等。為了突出主題的特點(diǎn)，繼續(xù)投放幼兒自制的標(biāo)志牌、衣服架、小衣服和模特等輔助材料。有了這些相應(yīng)的材料，幼兒在搭建的過程中就很自然的去發(fā)展建構(gòu)主題情節(jié)。在材料投放上：我們都知道材料是游戲的根本，是游戲的前提和基礎(chǔ)，有了必備的材料，才能引發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。首先，弄清材料的功能和教育價(jià)值，區(qū)域活動的核心教育價(jià)值是我們關(guān)注的重點(diǎn)。以建構(gòu)活動區(qū)為例，要讓孩子玩積木，教師只有對積木有足夠的認(rèn)識，在親自搭建、體驗(yàn)的過程中體會幼兒在搭建過程中可能遇到的難點(diǎn)，分析不同搭建活動中所蘊(yùn)涵的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，才能著手對建構(gòu)活動區(qū)進(jìn)行安排和布置，才能在面對問題時(shí)自如地給出適宜的指導(dǎo)。其次，把握材料的選擇、投放和運(yùn)用策略，充分發(fā)揮材料的“活”價(jià)值，區(qū)域材料作為幼兒操作的對象，是幼兒發(fā)展的媒介，選擇、投放、變更活動材料是教師影響幼兒行為、支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)策略之一。區(qū)角活動材料投放的原則應(yīng)該把握幾點(diǎn)：

首先，投放材料要有目的性。所謂目的性，是指投放材料前先要根據(jù)班級

幼兒年齡特點(diǎn)建立目標(biāo)體系，不同年齡段的孩子認(rèn)知特點(diǎn)不同，興趣愛好不同，只有根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)投放材料才能引起幼兒興趣，同時(shí)游戲的目標(biāo)要明確，依據(jù)目標(biāo)去選擇相應(yīng)內(nèi)容，投放相應(yīng)材料，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。在投放材料時(shí)，我們研究了每種材料所蘊(yùn)涵的教育目標(biāo)和價(jià)值，通過觀察幼兒平時(shí)活動的表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，分層次投放建構(gòu)材料，使建構(gòu)作品形象生動，使幼兒的搭建水平向更高層次發(fā)展。當(dāng)孩子在搭建“立交橋”時(shí)，需要搭出斜坡，但沒找到可以支撐斜面的材料，經(jīng)過幾次失敗的體驗(yàn)，孩子對搭建斜面興趣減弱了。老師及時(shí)看到已有材料的局限性，拿出“多米諾”骨牌供孩子們選用。不一會他們就想出了辦法，將骨牌搭成樓梯狀，再把路面斜搭在上面，做成了讓小汽車暢通無阻的斜坡，解決了“技術(shù)難題”。區(qū)角活動所指向的目標(biāo)，不是通過一次活動就可達(dá)成的即時(shí)目標(biāo)，而是需經(jīng)過幼兒反復(fù)多次的操作實(shí)踐活動過程，多次的嘗試、積累，才能獲得。有時(shí)區(qū)角活動的一個(gè)目標(biāo)可以通過不同區(qū)角來實(shí)施。如針對目標(biāo)“提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力”，就投放了串珠、筷子夾豆、瓶子灌沙等系列活動來達(dá)到目標(biāo)。有時(shí)一個(gè)區(qū)角也可以達(dá)到幾個(gè)不同的教育目標(biāo)。如我設(shè)計(jì)了一張迷宮圖“小猴爬山”，用磁鐵在反面操縱小猴爬山，既是要探索磁鐵的奧秘，又是鍛煉思維能力，通過判斷才能走出迷宮爬上山頂。

其次，投放材料要有層次性。區(qū)角活動的材料，是幼兒操作、探索的工具，因此，投放材料應(yīng)有層次性，遵循由淺入深、由易到難的要求，并在幼兒活動時(shí)給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，循序漸進(jìn)地操作。如設(shè)計(jì)了一個(gè)“果實(shí)粘貼”的內(nèi)容，提供粘貼的種子，就從粘西瓜籽→粘葵花籽→粘黃豆→粘赤豆綠豆→粘芝麻等等，材料不一，難度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，既使幼兒感到新鮮，保持濃厚的興趣，又能一步一個(gè)腳印地得到提高。又如玩“釣魚”游戲，幼兒先是用磁鐵去吸“小魚”身上的回形針，再學(xué)著用魚鉤去鉤回形針，最后增加難度，用匹配的魚桿去“釣魚”（可在“魚”身上貼數(shù)字，與魚桿上的小花匹配，也可用另外的形式），材料不斷改進(jìn)，不斷對幼兒的操作提出新要求、新挑戰(zhàn)，使幼兒不斷地摸索、嘗試，積累各種知識。

最后，材料還必須可操作性。幼兒是好動的，我盡量為幼兒提供一些可以動手操作的游戲材料，而不是只能看不能動的擺設(shè)品。記得我班剛開辟語言角時(shí)，我在墻上貼了幾幅圖，請幼兒看看講講，剛開始，很多幼兒擠在那兒看，但沒過幾天就無人問津了，我觀察后發(fā)現(xiàn)圖片貼在墻上不具備可操作性，馬上更換成可觸摸、翻動的小圖片，幼兒可以用它排一排，猜一猜，相互講講自己創(chuàng)編的故事，動手做一做小圖書，這樣一來，幼兒馬上興致勃勃地參與進(jìn)去了。游戲中提供充足、安全、衛(wèi)生的廢舊材料。多樣化的材料豐富了區(qū)域活動的內(nèi)容和形式，激發(fā)了孩子的創(chuàng)意和構(gòu)思。【以建構(gòu)活動區(qū)為例，建筑材料是開展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，我班從數(shù)量、種類等方面為幼兒的建構(gòu)活動提供適宜的材料，不但給孩子投放了單位積木、塑料動物、小汽車、小火車、軌道等成品玩具，還從實(shí)際情況出發(fā)。】【廢舊材料的來源主要是孩子和老師自主收集，通過組織孩子討論“廢舊材料從哪里來？”“廢舊材料可以用來做什么？”等話題，幫助孩子拓寬思想，覺得收集廢舊材料是一項(xiàng)有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干凈，就是建構(gòu)活動區(qū)所需的柱子；家里喝完牛奶，剩下的紙箱可以用來搭“城堡”；買了新電器，包裝泡沫板可以在搭建陽臺時(shí)使用……因?yàn)檫@些材料是幼兒自主收集的，他們也格外愛惜，玩過后都自覺收拾好。在美工區(qū)，大家對廢舊材料進(jìn)行加工，使它們更適合在建構(gòu)活動區(qū)使用。如煙盒做的磚塊、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的樓梯、果凍殼做的路燈、蛋糕盤做的花壇等，都成了孩子們搭建必備的“寶貝”。】三、區(qū)域活動的指導(dǎo)策略區(qū)域活動前要做到兩點(diǎn)：1、在區(qū)域活動前，要明確建構(gòu)主題，使幼兒對建構(gòu)活動的布局、分工以及活動的順序做到心中有數(shù)。主題可以是孩子自己商量的，也可以是師幼共同討論決定的，可以從幼兒感興趣的活動中篩選有價(jià)值的內(nèi)容?？梢允桥c幼兒生活密不可分的主題：“我生活的社區(qū)”、“我們的航天基地”等；也可以建構(gòu)本土化的主題，如“鹽城”等。對于幼兒暫時(shí)沒有關(guān)注、但很有價(jià)值的預(yù)設(shè)活動，應(yīng)通過多種途徑將其轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的活動。孩子們清楚主題區(qū)域活動的布局后才能有效、有序的在老師引導(dǎo)下探索發(fā)展。2、重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)幼兒有序觀察生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒區(qū)域活動的基礎(chǔ)，日常生活中應(yīng)注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。以建構(gòu)活動區(qū)為例，平時(shí)引導(dǎo)幼兒按照一定的邏輯順序，如由上至下、由近及遠(yuǎn)、由整體到細(xì)節(jié)來觀察事物，觀察物體的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。如觀察“橋”，先觀察各種橋的圖片，不同的橋造型不一樣，有拱形橋、立交橋、鐵索橋、風(fēng)雨橋、浮橋；材質(zhì)不一樣，有石質(zhì)、木質(zhì)、混凝土；結(jié)構(gòu)和組合也不一樣。幼兒通過觀察，感知其各部位的名稱、形狀，引導(dǎo)幼兒思考用哪些積木來替換橋的什么部位，怎樣用積木來表現(xiàn)橋的結(jié)構(gòu)特征和組合關(guān)系。3、建立規(guī)則，區(qū)域游戲是自主、自由、創(chuàng)新的活動，可以讓孩子真正感到開心、快樂、滿足和有成就感，但是區(qū)域游戲的自由并不是放任自由，毫無原則，而是建立在一定規(guī)則上的自由自主，所以每一個(gè)區(qū)域游戲中應(yīng)與幼兒一起制定相應(yīng)的活動規(guī)則，比如游戲材料應(yīng)輕拿輕放，使用剪刀注意安全，整理玩具放回原處，合作游戲、分享快樂等等。區(qū)域活動進(jìn)行時(shí)要：隨時(shí)觀察、適時(shí)介入指導(dǎo)先談觀察幼兒園游戲進(jìn)行時(shí)，教師干什么？在幼兒游戲中，要認(rèn)真觀察和指導(dǎo)，并針對游戲情節(jié)的發(fā)展對材料做適當(dāng)增加或調(diào)整，以保證幼兒長時(shí)間的游戲興趣。老師如何選擇觀察和記錄的點(diǎn)，觀察和記錄什么？這是深入開展游戲的關(guān)鍵，只有觀察到位才能及時(shí)添加材料、發(fā)展情節(jié)，從而作出調(diào)整，深入游戲，教師觀察的重點(diǎn)應(yīng)該放在材料的有效使用上，游戲投放的材料有沒有充分發(fā)揮教育作用，即有沒有達(dá)到老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)；幼兒在材料的使用上有沒有創(chuàng)新，孩子是怎么完成創(chuàng)新的？具體要做到四個(gè)關(guān)注：1、每個(gè)幼兒的愿望、興趣、孩子關(guān)注的熱點(diǎn)、認(rèn)識水平或能力水平等等。2、關(guān)注幼兒的發(fā)展是否與自己預(yù)想的步驟吻合。3、關(guān)注每個(gè)孩子分別用什么方法對材料進(jìn)行操作探索、記錄游戲內(nèi)容。4、觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時(shí)間。教師對幼兒“玩什么游戲，需要什么材料，對什么材料感興趣”進(jìn)行觀察了解，把觀察的結(jié)果作為游戲材料投放的依據(jù)。5、關(guān)注投放的材料難易是否適度。如對建構(gòu)區(qū)游戲進(jìn)行觀察記錄，了解幼兒的搭建主題，構(gòu)建方法，進(jìn)而調(diào)整游戲材料的投放，引導(dǎo)幼兒游戲的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)游戲進(jìn)行一段以后，幼兒已經(jīng)熟練地運(yùn)用積木搭建出來某些物體的主要特征，游戲的目的性也增強(qiáng)了，但這時(shí)出現(xiàn)了幼兒經(jīng)常重復(fù)搭建的現(xiàn)象，這就需要教師對材料進(jìn)行添加或調(diào)整。如：在動物園的幾次重復(fù)搭建以后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒主要是圍繞給小動物建房子，而沒有更多的情節(jié)擴(kuò)展。于是我們適當(dāng)?shù)臏p少了動物的投放數(shù)量，增加了玩具汽車、人物模型、樹木、花草、標(biāo)志牌、廢舊的飲料瓶等輔助材料。并以角色身份啟發(fā)幼兒搭建動物園周圍的設(shè)施，幫助幼兒拓寬思路。另外，在搭建中遇到材料不足時(shí)，老師會提醒孩子可以用什么材料來代替、怎么去代替，也能搭出效果。通過巧用輔助材料，孩子學(xué)會大膽探索、一物多用，不但提高了搭建水平，還培養(yǎng)了解決問題的能力。教師的啟發(fā)就如同為幼兒的想象和創(chuàng)造插上了翅膀。幼兒用廢舊飲料瓶當(dāng)做快餐城的圍墻，兩個(gè)瓶合起來當(dāng)做汽車輪子，一層一層的疊起來是可樂大廈。商店里拼搭出了柜臺，門前賣起了烤羊肉串；馬路上跑起了汽車，路兩旁用插片插出了綠化帶；小木棍搭成了花園的籬笆…….幼兒之間有了更多的合作，分工更細(xì)化了，交往也多了起來，每個(gè)幼兒都玩得那么投入。什么時(shí)候介入指導(dǎo)？把握幼兒年齡特點(diǎn)，活動過程中自然介入，適度點(diǎn)撥，整體指導(dǎo)教師只有對區(qū)域活動的內(nèi)容、幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行深入的分析，才能在了解、尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。大班的孩子有一定的搭建經(jīng)驗(yàn)，也更注重細(xì)節(jié)，并有一定的創(chuàng)造性。他們開始考慮布局，能使所造物體的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱，并能與同伴商量、分工與合作。在此基礎(chǔ)上教師的指導(dǎo)重點(diǎn)可放在經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用方面。但由于區(qū)域活動的開放性和動態(tài)性，相應(yīng)地，教師在區(qū)域活動中的現(xiàn)場指導(dǎo)需要較高的技巧，既要基于預(yù)期、全面的考慮，又要隨機(jī)應(yīng)變、靈活調(diào)整。建構(gòu)活動過程中，由于建構(gòu)過程復(fù)雜，對智力和動作技能的要求較高，如果沒有指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構(gòu)活動或長時(shí)間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平游戲狀態(tài)。因此，教師要對幼兒活動進(jìn)行觀察，在了解幼兒建構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，明確引導(dǎo)方向，設(shè)置漸進(jìn)性、建設(shè)性的問題，自然地進(jìn)行隨機(jī)教育，恰到好處地點(diǎn)撥，進(jìn)行整體指導(dǎo)。一、關(guān)注學(xué)習(xí)過程,把握介入指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)

幼兒園區(qū)域活動是幼兒的一種自主活動,教師要著眼于幼兒的主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),充分信任幼兒,為幼兒主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造所需的環(huán)境和條件。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因自身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限,難以繼續(xù)進(jìn)行探索活動的時(shí)候,才給予一定的支持和幫助,這種適度的支持對獲得活動的預(yù)期效果是十分必要的。但是,無原則過多支持,也只會助長其被動依賴心理,壓抑其獨(dú)立自主能力的發(fā)展。教師要關(guān)注了解幼兒的學(xué)習(xí)過程,了解幼兒面臨的各種困難,善于區(qū)分出其中哪些困難該由幼兒自己獨(dú)立解決,哪些困難需要得到教師的幫助,從而及時(shí)把握介入的最佳時(shí)機(jī),有針對性地給予一個(gè)心理與能力的支點(diǎn),使其能依托這一支點(diǎn),順利地越過困難,沿既定方向繼續(xù)探索前行。例如,區(qū)域活動中幼兒玩磁鐵,教師提供了許多相關(guān)的操作材料,如各種大小的磁鐵及多種磁性物和非磁性物,想讓幼兒在操作和爭論中獲得一些對磁鐵屬性的感性認(rèn)識?；顒又?孩子們饒有興趣地用磁鐵進(jìn)行各種探索,興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)后,教師又考慮在投放的材料中如何設(shè)置一些問題,進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探索磁鐵的屬性。如提供操作材料:筷子、鑷子、調(diào)羹和磁鐵以及一盤混有大頭針的豆子,讓幼兒探索用什么工具能較快地取出大頭針。當(dāng)幼兒解決了這個(gè)問題,教師又及時(shí)為幼兒提供新的材料(回形針),并提出新的探索要求,即怎樣從礦泉水瓶中一下子取出所有回形針。與前一任務(wù)相比,這一任務(wù)難度提高了,需解決兩個(gè)主要問題:一是瓶中的回形針先要連成一體;二是用磁鐵將此連成一體的回形針同時(shí)吸出。這一新任務(wù)顯然更具有挑戰(zhàn)性,也有一定趣味性。當(dāng)幼兒用磁鐵將礦泉水瓶中已串聯(lián)好的回形針往瓶口方向吸,始終無法將回形針吸出瓶身而感到無助時(shí),教師用一句“你再試試看,沿著瓶子哪一面往上吸,回形針才不會掉下來”的話來點(diǎn)撥,讓幼兒變換思維角度,再進(jìn)行嘗試,很快幼兒找到了解決辦法。當(dāng)幼兒經(jīng)歷多次曲折,終未達(dá)到目的而失去信心時(shí),教師對其講了一句:“我會和你一起想辦法的?！边@句話無疑給了他們一種希望,并使其重拾起信心。同時(shí),教師還為其提供了解決這一難題所必須的材料(大小不一、各種形狀的磁鐵)。正是在這種情況下,幼兒又回來繼續(xù)解決原先的問題,并最終取得了成功。

二、掌握觀察方法,針對特點(diǎn)確定相應(yīng)的指導(dǎo)策略

在區(qū)域活動過程指導(dǎo)中,教師常常不自覺地憑著自己的主觀臆想來選定內(nèi)容,構(gòu)想過程,忽視了幼兒的需要,導(dǎo)致不能滿足幼兒發(fā)展的需要。兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個(gè)基本依據(jù),要教育好兒童,必須首先了解兒童,而觀察幼兒是了解幼兒的基本方法。教師在觀察時(shí)要注意做到靜心、細(xì)心與耐心。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程,與之保持一定的距離;細(xì)心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有意義信息和其發(fā)生的時(shí)間、背景等,根據(jù)需要作一定的記錄;耐心,是不要怕多花費(fèi)時(shí)間,觀察有時(shí)需要經(jīng)過一定的時(shí)間后才能獲得一些有價(jià)值的資料。例如,在區(qū)域活動中觀察小班幼兒玩拼圖:紅紅小朋友先把五塊拼圖從底板上全部取出放在地毯上,然后見她拿起一間小房子,仔細(xì)看了看,再用眼睛在板上來回尋找著,直至確定找準(zhǔn)后才放入,就這樣依次把五間小房子準(zhǔn)確無誤地嵌入,整個(gè)過程僅用了8分鐘;麗麗小朋友也拿起一間小房子,看也不看,直接準(zhǔn)備放入左邊第一個(gè)空隙內(nèi),可是卻放不進(jìn),再移到第二個(gè),還是放不進(jìn),再往下移,直至第四個(gè)才正好嵌入,她露出了會心的笑容,接著又拿起另一間小房子,還是從頭開始,依次在底板上一個(gè)個(gè)地放,最終也全部完成了,前后用了12分鐘;東東小朋友他把拼板的底板放倒了,也就是房子的屋頂朝下,他拿起一間房子,試圖放入第一空隙,發(fā)現(xiàn)嵌不進(jìn),可還是拼命使勁往里按,最終當(dāng)然是沒有成功。以上幾個(gè)案例說明:孩子們的學(xué)習(xí)方式存在著差異。對于紅紅小朋友在拼圖中表現(xiàn)出思考型的認(rèn)知特質(zhì),如果材料沒有新的要求,一味地只是重復(fù)已有的經(jīng)驗(yàn),那么就會變成機(jī)械的操作,幼兒只能得到機(jī)能性的快樂,在認(rèn)知上得不到什么提高。與紅紅同樣完成任務(wù)的麗麗卻表現(xiàn)出了完全不一樣的沖動型認(rèn)識風(fēng)格,對這類兒童的指導(dǎo)要讓其學(xué)會注意觀察認(rèn)知對象的細(xì)節(jié),并在回答問題之前,對各種可能的答案進(jìn)行檢驗(yàn)。所以,如果單純提醒她慢一點(diǎn),并無多少幫助,他們可能更需要一些注意視覺刺激和策略的具體提示,如“看一看,能不能直接找到它的家”等。而東東與前面兩個(gè)幼兒比,明顯存在能力水平上的差異,如果面對他的困難熟視無睹,不進(jìn)行適時(shí)適度的指導(dǎo)幫助,他就可能會因?qū)顒邮ヅd趣而放棄。當(dāng)然,指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)是提升其空間方位的知覺水平,如提供一些突出幾何圖形特征的拼圖材料,加強(qiáng)方法上的引導(dǎo)。

幼兒學(xué)習(xí)操作中表現(xiàn)出的個(gè)體認(rèn)知差異是客觀存在的,不僅有水平的差異,還有方式的差異,教育的策略也要因此而有所不同。觀察是教育的先導(dǎo),只有充分觀察,了解幼兒,按幼兒不同特點(diǎn)確定相應(yīng)指導(dǎo)策略,教育指導(dǎo)才有更好的針對性,也才有可能真正適應(yīng),滿足幼兒的發(fā)現(xiàn)需要。

三、哪些情況下必須介入指導(dǎo)1。放棄時(shí)在區(qū)域活動中，每當(dāng)幼兒玩游戲時(shí)出現(xiàn)問題，不同的幼兒會有不同的解決方法。有的幼兒會自己想出辦法來解決，有的幼兒則會向同伴求助，一起來解決問題，而有的幼兒就會因找不到方法而放棄繼續(xù)游戲，那此時(shí)就需要教師來進(jìn)行干預(yù)，幫助幼兒解決問題，繼續(xù)活動，從而獲得提高。例如，在幼兒園看到的一個(gè)例子，因?yàn)椤罢矣白油尥蕖笔切掠螒?，大多?shù)幼兒還是沒有掌握這個(gè)玩具的正確玩法。主班教師發(fā)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)一個(gè)人坐在位子上，一會翻弄著盒子里的小卡片，一會看看盒子蓋上的樣本娃娃，過了很久還是不知道如何玩，看看其他的同伴在玩別的，正想放棄時(shí)，教師就走過去，開始耐心地一邊向強(qiáng)強(qiáng)講解這個(gè)游