幼兒園科學(xué)教育探究

幼兒園科學(xué)教育探究

梳理：幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展1解讀：科學(xué)教育目標(biāo)和概念2梳理：幼兒科學(xué)教育內(nèi)容目錄3例解：幼兒園科學(xué)活動(dòng)反思1解讀：科學(xué)教育目標(biāo)和概念Partone科學(xué)㈠科學(xué)探究目標(biāo)1

親近自然，喜歡探究

3-4歲：喜歡接觸大自然，對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象感興趣

4-5歲：喜歡接觸新事物，樂(lè)于探索5-6歲：堅(jiān)持探索科學(xué)問(wèn)題，在探索中獲得滿足感

1、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)二、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀喜歡自然樂(lè)于探索獲得滿足堅(jiān)持探索目標(biāo)1親近自然，喜歡探究3-4歲4-5歲5-6歲科學(xué)㈠科學(xué)探究目標(biāo)2具有初步的探究能力3-4歲：能用多種感官或動(dòng)作去探索事物，發(fā)現(xiàn)明顯特征4-5歲：能觀察、比較，發(fā)現(xiàn)事物的不同，能提出問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄和調(diào)查5-6歲：能比較和分析，描述事物變化及相互關(guān)系，能解決問(wèn)題和合作探究多種感官或動(dòng)作發(fā)現(xiàn)明顯特征觀察和比較發(fā)現(xiàn)事物不同提出問(wèn)題、記錄和調(diào)查比較和分析發(fā)現(xiàn)事物變化及其相互關(guān)系解決問(wèn)題和合作探究目標(biāo)2具有初步的探究能力3-4歲4-5歲5-6歲科學(xué)㈠科學(xué)探究目標(biāo)3在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象3-4歲：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)植物及其多樣性，初步了解動(dòng)植物與人的關(guān)系，感知物體的外形、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等特性，感知天氣的影響4-5歲：感知?jiǎng)又参锏纳L(zhǎng)變化及其基本條件，感知物體的溶解、傳熱等性質(zhì)，感知簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象，體驗(yàn)季節(jié)的影響，初步感知科技與生活的關(guān)系5-6歲：察覺(jué)動(dòng)植物的生存環(huán)境，探索常見(jiàn)物理現(xiàn)象的產(chǎn)生條件，感知季節(jié)變化的周期性，尊重生命，保護(hù)環(huán)境認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)植物及其多樣性感知?jiǎng)又参锏纳L(zhǎng)變化及其基本條件察覺(jué)動(dòng)植物的生存環(huán)境，尊重生命，愛(ài)護(hù)環(huán)境《指南》目標(biāo)3中：生命科學(xué)—?jiǎng)又参?-4歲4-5歲5-6歲目標(biāo)1親近自然，喜歡探究目標(biāo)2具有初步的探究能力目標(biāo)3在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象解讀：橫向：三個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)整體，相互聯(lián)系，不可分割?？v向：從科學(xué)探究能力的發(fā)展線索把握各年齡班的教育要求。幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)：探究源于科學(xué)領(lǐng)域而不限于科學(xué)領(lǐng)域，不僅是科學(xué)家用來(lái)研究自然世界的方法，更是一種廣泛的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)探究不等于動(dòng)手操作。探究源于動(dòng)機(jī)。探究是提出問(wèn)題尋找答案的過(guò)程。概念：科學(xué)態(tài)度探究不僅在于過(guò)程也在于結(jié)果科學(xué)過(guò)程科學(xué)知識(shí)目標(biāo)1親近自然，喜歡探究目標(biāo)2具有初步的探究能力目標(biāo)3在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象科學(xué)是什么？科學(xué)觀科學(xué)現(xiàn)在傳統(tǒng)科學(xué)不僅是知識(shí)，還是過(guò)程概念：科學(xué)的內(nèi)涵科學(xué)是人們對(duì)客觀世界的一種正確認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系，同時(shí)也是人們探索世界、獲取知識(shí)的過(guò)程，還是一種看待世界的方法和態(tài)度。

科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理，而在于探索真理?？茖W(xué)態(tài)度探究不僅在于過(guò)程也在于結(jié)果科學(xué)過(guò)程科學(xué)知識(shí)科學(xué)

觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題作出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)形成結(jié)論解釋預(yù)測(cè)（收集資料）（推理）科學(xué)不僅是知識(shí)，還是過(guò)程科學(xué)觀與科學(xué)教育科學(xué)觀就是對(duì)“科學(xué)是什么”的認(rèn)識(shí)科學(xué)觀影響教師的教育行為2—1梳理：幼兒科學(xué)教育內(nèi)容Partone科學(xué)在哪里？地球和空間科學(xué)生命科學(xué)物質(zhì)科學(xué)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容：2生物的身體特征生物的基本需求生物的簡(jiǎn)單行為生物的生命周期生物的多樣性生物和環(huán)境的相互作用生命科學(xué)3物質(zhì)科學(xué)物質(zhì)和材料的特征物體的位置和運(yùn)動(dòng)能量及其表現(xiàn)形式4地球和空間科學(xué)地球物質(zhì)特性天氣和氣候太陽(yáng)、月亮的活動(dòng)地球與人類活動(dòng)地球和空間科學(xué)生命科學(xué)物質(zhì)科學(xué)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容解讀：1.作為內(nèi)容的科學(xué)探究2.圍繞核心概念組織科學(xué)知識(shí)內(nèi)容幼兒科學(xué)教育內(nèi)容：2—2梳理：幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展Partone“隨機(jī)性探究”：感知觀察和無(wú)目的的擺弄“尋求推理式探究”：發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系“假設(shè)檢驗(yàn)式探究”：從問(wèn)題出發(fā)，收集信息并解釋更好地梳理各年齡段的目標(biāo)要求與層次性觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑC據(jù)獲得。看到聽(tīng)到什么，改變事物觀察事物，獲取科學(xué)信息的能力?？茖W(xué)思考能力——信息加工。表達(dá)交流能力——記錄。為什么要記錄，是交流的前提。保留證據(jù)。設(shè)計(jì)制作能力——屬于技術(shù)能力范疇?？茖W(xué)和技術(shù)是兩種不同的能力，但緊密聯(lián)系?？茖W(xué)是獲得知識(shí)

和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。技術(shù)是發(fā)明。創(chuàng)造新事物，操作程序，解決問(wèn)題。幼兒的四種科學(xué)探究能力3例解：幼兒園科學(xué)活動(dòng)反思Partone一日生活集體活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)科學(xué)教育路徑提出問(wèn)題進(jìn)行猜想實(shí)驗(yàn)與記錄得出結(jié)論表達(dá)與交流

案例

制作傳聲筒分析：探索的問(wèn)題或現(xiàn)象不具足夠的探索性。即科學(xué)活動(dòng)未具備探索的特性，幼兒在過(guò)程中并未運(yùn)用所謂的“科學(xué)程序能力”。1思考：科學(xué)探究不等于動(dòng)手操作。探究源于動(dòng)機(jī)。探究是提出問(wèn)題尋找答案的過(guò)程。

如何引發(fā)幼兒的“探究動(dòng)機(jī)”？

做個(gè)會(huì)“變通”的老師

引發(fā)幼兒的“探究動(dòng)機(jī)”的條件是提供足以“好奇”、“探索”的材料或情境，提供豐富多變的材料和情境。建議方式：這里有粗細(xì)（或材質(zhì)）不同的線，你覺(jué)得哪種材質(zhì)（或粗細(xì)）做出來(lái)的傳聲筒的聲音會(huì)比較清楚？為什么呢？請(qǐng)你試做看喔!看是不是跟你猜想的一樣？（過(guò)程中幼兒可運(yùn)用預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推論、比較等科學(xué)程序能力）建議活動(dòng)： ①怎么樣才能讓黏土做的小船，漂浮在水面上？②班上養(yǎng)了小兔，小兔喜歡吃什么？

案例

最近沒(méi)有發(fā)現(xiàn)值得探究的事情。怎么辦？2思考：源于問(wèn)題。提供怎樣的“解決問(wèn)題”的生活情境？

做個(gè)愛(ài)“思考”的老師善于提供需要“解決問(wèn)題”的生活情境。建議活動(dòng)： ①下過(guò)雨后，怎么樣才能把地板的大坨污泥，完全去除干凈？②教室區(qū)角更換，怎么樣才能“省力地”把兩大箱書(shū)（或積木）搬到新的區(qū)角去？

案例

影子游戲3思考：探究需要情境與啟發(fā)。

做個(gè)會(huì)“找事”的老師制造“認(rèn)知沖突”的情境建議活動(dòng)：①老師的手比毛毛的手大很多，為什么我的手影卻比毛毛的手影小很多呢？②奇怪，大塊積木為什么浮在水面，小粒鋼珠卻沉入水中？

案例

聲音是怎么發(fā)出的？老師：教室里有什么東西可在鼓上跳舞？現(xiàn)象：幼兒紛紛四處找物品放鼓面上并打鼓。4分析：不恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問(wèn)誤導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。

做個(gè)會(huì)“發(fā)問(wèn)”的老師建議方式：打鼓之前問(wèn)：你覺(jué)得打鼓時(shí)，鼓面上的這些東西會(huì)怎樣？（預(yù)測(cè)）打鼓前與打鼓時(shí)，你的感覺(jué)如何？這些東西有什么不一樣？（比較）為什么？當(dāng)別人打鼓時(shí)，你摸摸鼓面，有怎樣的感覺(jué)？

5案例

垃圾分類時(shí)，大家對(duì)鋁箔包在回收時(shí)應(yīng)歸為哪類有不同看法。老師：剪開(kāi)看看，鋁箔包有幾層？讓孩子分組剪撕開(kāi)鋁箔包觀察。