基于核心素養(yǎng)的高中英語必修大單元教學(xué)設(shè)計研究

摘

要：在新課改政策全面實施的背景下，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈加重要。但在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，不但需要符合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要求，而且也需要結(jié)合大單元教學(xué)設(shè)計等進(jìn)行全面推進(jìn)。本文從高中英語必修大單元教學(xué)設(shè)計層面對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開探討，并總結(jié)出一些科學(xué)、完善的應(yīng)對策略與方法。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；必修大單元；教學(xué)設(shè)計根據(jù)高中英語課標(biāo)的基本要求，高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的是確保學(xué)生逐步掌握學(xué)科語言能力、具備學(xué)科文化意識，同時還需要形成良好的思維品質(zhì)，并逐步提高學(xué)習(xí)水平。英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn)，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。此種教學(xué)活動，其實僅僅屬于一種表層現(xiàn)象，但是卻影響了學(xué)生對相關(guān)知識的理解與把握，針對相關(guān)研究意義的創(chuàng)建、問題處理的能力而言，在實際教學(xué)中，必須通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來逐一實現(xiàn)，對此，對大單元實施整體教學(xué)設(shè)計能夠逐步提升教師的教學(xué)水平，促使學(xué)生大幅提升學(xué)習(xí)效率。一、基于核心素養(yǎng)的高中英語必修大單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及意義基于大思維觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計一般需要以實現(xiàn)課程教學(xué)由傳統(tǒng)語言知識朝著語言承載文化的方向轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)，確保碎片化的語言學(xué)習(xí)逐步向“整合關(guān)聯(lián)式的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”的方向發(fā)生轉(zhuǎn)化。在高中英語必修大單元教學(xué)設(shè)計過程中，必須以相應(yīng)的教學(xué)主題為切入點(diǎn)，對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、實踐活動、課堂效果評價等進(jìn)行一體化設(shè)計。由于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中英語教師必須完成的一項重要任務(wù)，所以實施大單元整體化教學(xué)設(shè)計存在一定的必要性與重要性等特點(diǎn)。對此，基于核心素養(yǎng)的高中英語必修大單元教學(xué)設(shè)計的實際意義是不但能夠確保廣大英語教師在單元教學(xué)設(shè)計中遵循滲透立德樹人的教育觀念，而且還需要動態(tài)性地思考主題研究內(nèi)涵，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升提供支持；最重要的是能夠確保學(xué)生盡快適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境，確保其在掌握英語學(xué)科知識的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科知識的有效融合與協(xié)調(diào)推進(jìn)，從而對最終實現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展做鋪墊。二、基于核心素養(yǎng)的高中英語必修大單元教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用策略（一）確定大單元教學(xué)主題，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容人和大自然、人和社會、人和個體等是三個非常重要的教學(xué)主題，所以在高中英語課堂教學(xué)中，教師必須要深入研讀教材內(nèi)涵，準(zhǔn)確分析與理解所有的主題思想，接下來按照大單元主題要求，建立不同單元的語篇關(guān)聯(lián)機(jī)制。在這一過程中，教師必須嚴(yán)格遵循“培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)”原則，詳細(xì)梳理不同單元內(nèi)容的主題要求，分析其中的內(nèi)涵與意義，且在小主題中整理出一些顯性且有機(jī)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，由此能共同明確大單元整體主題意義及內(nèi)涵。例如對一個大單元的主題語境設(shè)計而言，一般強(qiáng)調(diào)的是人與自然。但是在這樣的語境背景下，教師必須要深入剖析不同語篇的子主題，確定小主題，然后不斷對其實施梳理、銜接，分析其內(nèi)在相關(guān)性。由此能夠得出：這一類小主題全部是站在微觀層面闡釋人與自然的內(nèi)在關(guān)系，例如個人、社區(qū)等，按照以上對所有單元內(nèi)容的整理流程，各個單元內(nèi)容并非是分散的，卻屬于一個具有層次分明的整體構(gòu)造，其內(nèi)在關(guān)系具有一定的密切性與銜接性。例如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯知識的過程中，必須鼓勵學(xué)生對某一大單元的詞匯進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，通過識讀的方式逐步熟悉與理解，接下來在課堂活動中，教師需要對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行了解，然后幫助學(xué)生糾正一些錯誤發(fā)音，同時還需要向?qū)W生介紹新單詞的音、形、義、性等，密切觀察學(xué)生單詞的讀音及拼寫，針對性地鍛煉學(xué)生的拼讀能力，確保學(xué)生在拼讀的過程中能逐步總結(jié)出一些規(guī)則，唯有如此，才能夠?qū)懙酶右?guī)范，避免遺忘。當(dāng)然，在大單元的單詞教學(xué)中，教師必須規(guī)避一個教學(xué)誤區(qū)，不要過多地浪費(fèi)太多的時間對學(xué)生講解單詞的詞性、內(nèi)涵、同義詞、反義詞等，因為這樣最終獲得的效果是不理想的。對此，必須將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的拼讀方面，唯有積累了豐富的經(jīng)驗，方可讓記憶變得更加牢固與穩(wěn)定。（二）明確大單元目標(biāo)，策劃針對性的教學(xué)活動教學(xué)必須全面遵循培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則，結(jié)合大單元主題教學(xué)設(shè)計的基本要求，深入剖析相關(guān)的教學(xué)要點(diǎn)，并全面整理和主題存在密切相關(guān)的語言、學(xué)科知識、學(xué)習(xí)技能等，同時需要結(jié)合全班學(xué)生的英語水平與學(xué)習(xí)要求，科學(xué)確定大單元的教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，應(yīng)以教師必須要認(rèn)真研讀大單元中的所有語篇文章，并進(jìn)一步明確具體的單元目標(biāo)。而且，在此期間，教師必須認(rèn)真分析所有語篇內(nèi)容，然后整理出其中的小觀點(diǎn)、小思想，由此能夠為創(chuàng)建這一語篇的知識體系、確定語言特征等做鋪墊。不但能夠幫助學(xué)生逐步提高基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)水平，而且還能夠確保其綜合素質(zhì)的大幅度提升，最重要的是，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一個基本前提要素。所以，在明確單元設(shè)計目標(biāo)期間，必須客觀地思考所有子單元的主題內(nèi)容。由此來看，大單元教學(xué)目標(biāo)必須具備較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、建構(gòu)性等特征。廣大教師必須結(jié)合某一課時中的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)逐一分解，并由此針對性地設(shè)計對應(yīng)的單元教學(xué)活動，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有指導(dǎo)、借鑒作用。例如針對“ＷａｒｍｉｎｇＵｐ”的大單元教學(xué)設(shè)計來看，其教學(xué)目的是以熱身為主，看起來比較簡單，不過這屬于大單元教學(xué)的一個核心構(gòu)成要素，在實際教學(xué)中，教師必須要體現(xiàn)一定的主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生對這一單元中的相關(guān)討論話題進(jìn)行整理，并提前整理出相關(guān)的知識，明確具體的文化背景，鼓勵學(xué)生積極參與其中。并且這一部分也是加強(qiáng)學(xué)生口語能力訓(xùn)練的一個不錯機(jī)會，不過對大部分高一新生而言，或許存在一定的難度，此時教師可以建議學(xué)生在無法通過英語表達(dá)時采用話語的方式進(jìn)行論述，接下來教師進(jìn)行補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生克服一些心理障礙，幫助學(xué)生在講述的過程中提高膽量，同時也能夠感受到英語語言學(xué)習(xí)的樂趣。例如在必修３第一單元ＦｅｓｔｉｖａｌｓＡｒｏｕｎｄｔｈｅＷｏｒｌｄ教學(xué)中，“ＷａｒｍｉｎｇＵＰ”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對中外節(jié)目進(jìn)行一定的認(rèn)識。在“Ｔａｓｋ１”教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生用英語介紹自己熟悉的一些中國傳統(tǒng)節(jié)日，如果中途遇到一些表達(dá)障礙，則可以改用漢語進(jìn)行表達(dá)，隨后教師需要用英語給予闡釋，并鼓勵師生按照時間順序?qū)ζ溥M(jìn)行排序。通過這種方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)欲望，即便是在遇到語言表達(dá)障礙的情況下也不會過于擔(dān)心，由此能夠在提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的前提下，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心大幅提升。那么在“Ｔａｓｋ２”的教學(xué)活動中，教師也需要確定具體的教學(xué)目標(biāo)，通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，隨意篩選出一個節(jié)日，然后通過英語對其進(jìn)行簡單概述與說明，例如“幾月幾日有哪些傳統(tǒng)活動呢？”接下來教師需要向?qū)W生提出一些問題，例如Ｄｏｙｏｕｋｎｏｗａｎｙｆｏｒｅｉｇｎｆｅｓｔｉｖａｌｓ？通過頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)，然后整理出相關(guān)節(jié)日的名稱，隨后教師需要對學(xué)生表達(dá)期間存在的不足與漏洞進(jìn)行補(bǔ)充，并進(jìn)行板書。結(jié)合以上教學(xué)過程可以看出，在不同的主題單元教學(xué)中，都存在對應(yīng)的教學(xué)目的，不同教學(xué)階段教師發(fā)揮的作用是不一樣的，不過，必須鼓勵學(xué)生對整個教學(xué)過程進(jìn)行積極參與，讓學(xué)生在一邊表達(dá)、一邊應(yīng)用、一邊思考的過程中逐步感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、最大化地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。（三）以生為本，促進(jìn)大單元教學(xué)活動的落實結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容來看，在平時的英語教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是一個基本要求。廣大教師一方面需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建一個大單元的教學(xué)目標(biāo)，另一方面還需要結(jié)合每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與實踐經(jīng)驗進(jìn)行深入分析，創(chuàng)建一個由學(xué)習(xí)理解到實踐應(yīng)用、再到創(chuàng)新改革的一體化教學(xué)模式。在對這一類教學(xué)活動進(jìn)行理解與分析期間，教師必須鼓勵學(xué)生不斷地滲透到每一個感知活動中，并利用學(xué)生認(rèn)真地觀看相關(guān)視頻，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入思考與探索。在具體應(yīng)用中，教師需要鼓勵學(xué)生整理相關(guān)知識點(diǎn)，然后提出問題，并進(jìn)行深入分析，然后針對性解決。針對知識遷移與創(chuàng)新而言，教師必須靈活性地把大單元教學(xué)主題與日常生活相結(jié)合，鼓勵學(xué)生全方位探索，方可對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路帶來積極的引導(dǎo)。當(dāng)然，在此期間，必須嚴(yán)格遵循以生為本的教學(xué)原則，利用這一系列實踐活動，確保教學(xué)主題能夠被深入性地探索與應(yīng)用。例如在學(xué)生進(jìn)行大單元主題閱讀期間，必須逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時為了保障學(xué)生的英語語言能力逐步提升，則需要在嚴(yán)格遵循以生為本的原則下，結(jié)合整體教學(xué)規(guī)劃，確定一些主題語句，鼓勵學(xué)生克服一些閱讀的壞習(xí)慣，然后提高注意力，對整篇文章進(jìn)行全面理解與把握。另外，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合上下文語境的方式進(jìn)行構(gòu)詞猜詞，并非是遇到生字詞時就馬上查詞典，這種方式能夠讓學(xué)生的注意力高度集中，這是因為如果學(xué)生不斷地查字典，可能會導(dǎo)致閱讀的思路中斷，造成閱讀效率持續(xù)下滑。所以，在鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀期間，必須讓學(xué)生結(jié)合上下文的內(nèi)容對生字詞進(jìn)行猜測與分析，由此能夠彰顯整體教學(xué)模式的應(yīng)用價值與意義。（四）加強(qiáng)大單元教學(xué)評價，注重及時指導(dǎo)與反饋教學(xué)評價工作是當(dāng)前英語課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵構(gòu)成元素。教師必須結(jié)合新課改的實際教學(xué)目標(biāo)，確定具體的評價內(nèi)容與任務(wù)。一般來說，要將其劃分成兩大塊，對課時中所有學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動等實施評價，同時，還需要對大單元整體學(xué)習(xí)效果實施客觀地評價。英語教師在開展教學(xué)活動與課堂評價期間，要對學(xué)生掌握相關(guān)知識的應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力等進(jìn)行客觀性地評價。而且，英語教師也需要利用思維導(dǎo)圖、問題導(dǎo)入等方式密切關(guān)注學(xué)生的外顯行為，由此能夠?qū)λ袑W(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀地評估，站在不同層面實施綜合性評價，并第一時間進(jìn)行指導(dǎo)與反饋，方可最大化地促使核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的盡快實現(xiàn)。例如對語法知識的教學(xué)，在某一大單元中，不同章節(jié)中蘊(yùn)藏的語法知識存在一定的連貫性特點(diǎn)，為了能夠?qū)W(xué)生整個大單元的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，教師則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的語境，通過大單元的整體學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生引入一些板書例句，使其在全面掌握相關(guān)語法的前提下靈活應(yīng)用，由此能夠?qū)W(xué)生“活學(xué)活用”的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀地評價與預(yù)測。三、結(jié)語總而言之，利用對大單元教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、課堂評價等過程的一體化設(shè)計，廣大教師必須要明確大單元