新教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)同步教案（全冊(cè)）

《有關(guān)光的思考》教學(xué)設(shè)計(jì)本課是教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《光》單元的第一課，即是單元的起始課，主要是聚焦學(xué)習(xí)主題，了解學(xué)生前概念。教材通過(guò)一幅陽(yáng)光照射樹(shù)林的圖片，配以簡(jiǎn)單的文字，提出本單元研究的問(wèn)題：光有什么特性?光是怎樣傳播的?光在現(xiàn)代科技中有哪些應(yīng)用?引發(fā)學(xué)生對(duì)光的思考。本課用豐富多彩的光的圖片梳理學(xué)生對(duì)光的原有認(rèn)知，為后幾課的學(xué)習(xí)確定起點(diǎn)。在探索過(guò)程中，從生活現(xiàn)象出發(fā)，引出光源的概念，通過(guò)發(fā)光物體的比較，知道光源有什么特點(diǎn)。接下來(lái)的研討環(huán)節(jié)，教材利用了逆向思維的思考方式“如果沒(méi)有光，會(huì)發(fā)生什么?”感悟光的意義和作用，并通五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于光源和光的特點(diǎn)已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，比如知道太陽(yáng)為我們送來(lái)光和熱，陽(yáng)光下會(huì)產(chǎn)生影子，知道影子形成的條件，但是不能用光的直線(xiàn)傳播解釋影子的形成；知道太陽(yáng)是光源，月球不發(fā)光，它能反射太陽(yáng)的光，月球不是光源，但是不能準(zhǔn)確說(shuō)出光源的具體概念等。所以本節(jié)課運(yùn)用大量的圖片來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)于光的認(rèn)知，形成頭腦風(fēng)暴，匯集班級(jí)已知知識(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，提出本課研究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際地去觀(guān)察、去發(fā)現(xiàn)光源和光之間3.能在實(shí)驗(yàn)中感悟到，來(lái)自光源的光或者來(lái)自物體的反射光進(jìn)入眼睛，都重點(diǎn)：知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。難點(diǎn)：通過(guò)紅蘋(píng)果實(shí)驗(yàn)得出來(lái)自光源的光或者物體反射的光進(jìn)入眼睛，都有遮光窗簾的教室，紅蘋(píng)果，帶孔的黑箱子，教學(xué)課件。再次練習(xí)光源概念的加深對(duì)光的認(rèn)識(shí)夜視儀的應(yīng)用與應(yīng)用考聚焦探索研討拓展出示各種有關(guān)光的圖片，比如陽(yáng)光照射樹(shù)林、太陽(yáng)、星空、發(fā)光魚(yú)、點(diǎn)燃教師提問(wèn)：光是從哪里來(lái)的?你對(duì)光有什么了解?設(shè)計(jì)意圖：教師出示生活中關(guān)于光的圖片，激趣引導(dǎo)學(xué)生有關(guān)光的思考，通過(guò)談話(huà)或者頭腦風(fēng)暴的形式提取學(xué)生對(duì)光的前概念，為光的學(xué)習(xí)和總結(jié)提供教師講解：生活中需要光，我們把自身能夠發(fā)光的物體叫做光源(提出光源的概念)。教師布置任務(wù)：小組合作討論，對(duì)老師展示的圖片分類(lèi)，哪設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)有了了解之后，為了方便學(xué)生理解，教師給出一個(gè)界定，即“通常我們把那些自身能發(fā)光的物體稱(chēng)為光源”,有了這個(gè)概念之后，學(xué)生可以對(duì)前面的分類(lèi)進(jìn)行修正，并且通過(guò)幾個(gè)特定的物體進(jìn)行明(1)如果沒(méi)有光，會(huì)發(fā)生什么?們是怎么看見(jiàn)的呢?是因?yàn)楣庠窗l(fā)出的光照射到物體上，物體再將這些光反射了太陽(yáng)發(fā)出的光。那如果沒(méi)有光，會(huì)發(fā)生什么?我們還能看清物體嗎?(2)黑箱子蘋(píng)果實(shí)驗(yàn)但是在學(xué)生的實(shí)際生活中，很難細(xì)心關(guān)注在沒(méi)有光的情況下，到底會(huì)發(fā)生什么。教師出示夜視儀的照片，介紹夜視儀的使用原理，并且提問(wèn)，生活中，還有什么設(shè)計(jì)與光有關(guān)?課后查閱資料。光源非光源有關(guān)光的思考(班級(jí)記錄表)有關(guān)光的思考(班級(jí)記錄表)《光是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計(jì)本課以上節(jié)課為基礎(chǔ)對(duì)光的特點(diǎn)進(jìn)一步探索，重點(diǎn)研究光是如何傳播的。在聚焦部分，教材用一張貼近生活的圖片引入，將光的傳播特點(diǎn)與聲音的傳播特點(diǎn)相比較，同學(xué)們從經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，將兩者進(jìn)行辨析，引起認(rèn)知沖突，推測(cè)光的傳播特點(diǎn)。在探究部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察光行進(jìn)的路線(xiàn)，對(duì)自己的推測(cè)進(jìn)直線(xiàn)傳播來(lái)解釋說(shuō)明聚焦部分的問(wèn)題，做到首尾呼應(yīng)，深化學(xué)生理解。在知識(shí)層次方面，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)知道影子形成的條件，經(jīng)歷上節(jié)課的學(xué)習(xí)后，其對(duì)光源的概念有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，但是仍然不能具體說(shuō)出影子形成的原理；在實(shí)驗(yàn)操作方面，五年級(jí)的學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣非常濃厚，但是邏輯思維能力尚處于發(fā)展之中，考慮問(wèn)題有時(shí)不太周全，對(duì)于光的傳播特點(diǎn)不能準(zhǔn)確提煉出科學(xué)概念，尤其與聲音的傳播相比較就會(huì)引起認(rèn)知的沖突。本節(jié)課旨在學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是沿直線(xiàn)傳播的，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想和假設(shè)，收集證據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)探究過(guò)程，去實(shí)際地觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)光的傳播特點(diǎn)。2.在實(shí)驗(yàn)觀(guān)察中能認(rèn)真觀(guān)察、勤于思考，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行重點(diǎn)：能夠設(shè)計(jì)完成驗(yàn)證光是沿直線(xiàn)傳播的實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn)：能利用實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析，推理出光的傳播特點(diǎn)并與聲音的傳播特學(xué)生準(zhǔn)備：手電筒、4張矩形卡紙、4個(gè)能直立的夾子、實(shí)驗(yàn)記錄單。教師準(zhǔn)備：有關(guān)光是直線(xiàn)傳播的圖片和教學(xué)課件。教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)比聲音傳播和光傳播方式的不同光是怎樣傳播的闡述對(duì)光傳播的認(rèn)識(shí)光的傳播特點(diǎn)播的現(xiàn)象圖片孔實(shí)驗(yàn)2.手電筒的光穿過(guò)第一個(gè)小孔被考目標(biāo)實(shí)現(xiàn)手段情景模擬探索研討聚焦拓展情景設(shè)計(jì)：請(qǐng)一名同學(xué)到講臺(tái)前，隔著黑色幕布對(duì)全班同學(xué)說(shuō)話(huà)：“你們能聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)話(huà)的聲音嗎?你們能看到我嗎?”教師提問(wèn)：為什么我們能夠聽(tīng)到聲音卻看不到真人呢?學(xué)生思考：因?yàn)槟徊颊谧×送瑢W(xué)，能夠聽(tīng)到聲音是空氣能夠傳播聲音，聲音是以波的形式傳播的。教師追問(wèn)：為什么只能看到同學(xué)黑影?帶著這個(gè)問(wèn)題我們繼續(xù)來(lái)看一下生活中有關(guān)光傳播的圖片(陽(yáng)光穿過(guò)云層、舞臺(tái)的聚光燈等展示光實(shí)驗(yàn)直線(xiàn)傳播的圖片)。聚焦主題：像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點(diǎn)?的思考比較，回憶聲音傳播的特點(diǎn)，對(duì)光是如何傳播的產(chǎn)生好奇。另外，通過(guò)觀(guān)看生活中光傳播的圖片，聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒學(xué)生的生活記憶，對(duì)研究光是如何傳播的提供經(jīng)驗(yàn)支持。教師提問(wèn)：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的猜想，光是怎樣傳播的?并且說(shuō)出自己的依學(xué)生猜測(cè)：根據(jù)教師提供的日常生活中有關(guān)光直線(xiàn)傳播的圖片，認(rèn)為光是教師引導(dǎo)：研究光是如何傳播的，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，教師出示實(shí)驗(yàn)材料，然后大家嘗試說(shuō)一說(shuō)怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。己的猜想需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如果根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)材料成功設(shè)計(jì)出驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方案，說(shuō)明同學(xué)們的猜想都是建立在有依據(jù)的推測(cè)和預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，有助于學(xué)生對(duì)光傳播的思考認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，同時(shí)在同學(xué)的交流過(guò)程中也培養(yǎng)學(xué)生的良好表達(dá)習(xí)慣和傾聽(tīng)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)步驟：①把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光能直接穿過(guò)這些小孔。②把中間的一張卡紙向右或者向左移動(dòng)大約5厘米，再觀(guān)察紙屏(教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范)教師提醒實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：①實(shí)驗(yàn)重復(fù)3次。②手電筒的光不能照射同學(xué)的眼睛。③小組合作完成實(shí)驗(yàn)。小組合作：清楚實(shí)驗(yàn)規(guī)則后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并做好記錄。設(shè)計(jì)意圖：本課的探索遵循問(wèn)題—解釋—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—解釋的程序，學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中感受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，邊觀(guān)察，邊記錄，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證據(jù)的獲取。實(shí)驗(yàn)探索分為兩個(gè)層次：第一，使得手電筒的光直接穿過(guò)這些小孔，第二，使得手電筒的光穿過(guò)第一個(gè)小孔就被遮擋住，每完成一個(gè)都要畫(huà)出光的傳播路徑，有助于學(xué)生對(duì)于光傳播特點(diǎn)的可視化理解。(1)紙屏上的光斑在卡紙上移動(dòng)前后有什么變化?你怎樣解釋這個(gè)現(xiàn)象?教師提問(wèn)研討：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理匯報(bào)。學(xué)生解釋自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解釋這一現(xiàn)象。(2)與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點(diǎn)?教師鼓勵(lì)學(xué)生利用光沿直線(xiàn)傳播的道理簡(jiǎn)單解釋為什么我們能夠聽(tīng)到屏幕后的人說(shuō)話(huà)的聲音卻看不見(jiàn)他本人。教師引導(dǎo)學(xué)生列舉光和聲音的傳播都有哪些特點(diǎn)，并且加以比較。設(shè)計(jì)意圖：與引入問(wèn)題相呼應(yīng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解釋說(shuō)明光是沿直線(xiàn)傳播的，并且鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生說(shuō)出推測(cè)光傳播路徑時(shí)的依據(jù)。用所學(xué)的光的傳播特點(diǎn)解釋影子的形成。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活實(shí)際，鞏固學(xué)生對(duì)于光是沿直線(xiàn)傳播的理解，并且為下節(jié)課光的傳播會(huì)遇到障礙埋下伏筆。光是怎樣傳播的光是怎樣傳播的光直接穿過(guò)小孔移動(dòng)一張卡紙OO光是沿直線(xiàn)傳播的【實(shí)驗(yàn)記錄單】光是怎樣傳播的實(shí)驗(yàn)記錄單光斑的位置出現(xiàn)在2.向右移動(dòng)第2張卡紙約5厘米光斑的位置出現(xiàn)在00你認(rèn)為光是怎樣進(jìn)行傳播的：光是怎樣傳播的實(shí)驗(yàn)記錄單時(shí)間：年月日第()組探究過(guò)程：1.光直接穿過(guò)小孔2.向右移動(dòng)第2張卡紙約5厘米《光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)本課是光沿直線(xiàn)傳播特點(diǎn)的延續(xù)，同樣利用清晨陽(yáng)光穿過(guò)霧氣朦朧的森林等類(lèi)似的日常生活圖片，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考光的傳播特點(diǎn)，光會(huì)一直以直線(xiàn)的方式傳播下去嗎?聚焦本課主題。在探索部分，通過(guò)光照射不同透明度的材料和光照煙霧兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的傳播會(huì)遇到障礙，有的會(huì)完全阻礙，有的會(huì)部分阻礙，有的沒(méi)有阻礙，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到當(dāng)光遇到阻礙時(shí)，光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變。本課屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)生利用本課所學(xué)，能夠?qū)Φ厍蚺c宇宙科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容即日食和月食的天文現(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析，拓寬學(xué)生的思維，深化對(duì)光傳播特點(diǎn)的理解和掌握。學(xué)生經(jīng)過(guò)前一課的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解到光是沿直線(xiàn)傳播的，但是對(duì)光是否會(huì)一直沿直線(xiàn)傳播，遇到阻礙后會(huì)如何傳播不太了解。由于五年級(jí)的邏輯思維能力尚在養(yǎng)成之中，學(xué)生要親自經(jīng)歷兩個(gè)探索活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察現(xiàn)象、收集證據(jù)、研討交流等過(guò)程來(lái)深化對(duì)光傳播特點(diǎn)的理解與應(yīng)用，并為后面光的其他知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。在實(shí)驗(yàn)操作方面，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意觀(guān)察要點(diǎn)，感知光在傳播過(guò)程中遇到阻礙時(shí)發(fā)生的變化。1.光在受到一個(gè)物體或一種物質(zhì)的影響前能一直保持原方向傳播。2.在空氣中沿直線(xiàn)傳播的光遇到不同物體時(shí)，會(huì)發(fā)生通過(guò)、部分通過(guò)和不通過(guò)等現(xiàn)象。知道人們很早就利用陽(yáng)光下物體影子的變化規(guī)律來(lái)測(cè)定時(shí)間。重點(diǎn)：理解光在傳播過(guò)程中遇到阻礙會(huì)產(chǎn)生通過(guò)、部分通過(guò)和不能通過(guò)等難點(diǎn)：能利用光是沿直線(xiàn)傳播的科學(xué)概念來(lái)解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。學(xué)生準(zhǔn)備：手電筒、薄紙片、塑料杯、玻璃、實(shí)驗(yàn)記錄單。教師出示并且引導(dǎo)：清晨陽(yáng)光穿過(guò)霧氣朦朧的森林等類(lèi)似的日常生活圖片，展示光和影的變幻。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你觀(guān)察到了什么?教師追問(wèn)：那為什么只在葉子的縫隙處能看到明顯直線(xiàn)光束，樹(shù)干后面的光是怎么傳播的?聚焦主題：光一直以直線(xiàn)的方式傳播下去嗎?設(shè)計(jì)意圖：利用類(lèi)似的情景，可以將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)快速聚焦到本課的主題上——光能以直線(xiàn)的方式一直傳播下去嗎?圖片與上一節(jié)課的內(nèi)容有所重復(fù)，相呼應(yīng)，回憶光是沿直線(xiàn)傳播的特點(diǎn)，同時(shí)提出新的疑問(wèn)，光在遇到不同物體的時(shí)候還是沿直線(xiàn)進(jìn)行傳播的嗎?(1)光照射玻璃、紙、書(shū)的探索教師引導(dǎo)：研究光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎，我們需要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探①關(guān)閉教室電燈，拉上窗簾，確保手電簡(jiǎn)是唯一光源。②在手電筒前放一個(gè)杯子，保證可以看清杯子上的圖案，將玻璃、紙、書(shū)依次放在手電筒前，對(duì)比觀(guān)察三次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師要求：學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行觀(guān)察，感受光在傳播過(guò)程中遇到阻礙時(shí)發(fā)生的變化，并且要求學(xué)生對(duì)三種不同的現(xiàn)象做出解釋。小組合作：清楚實(shí)驗(yàn)要求后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，明確觀(guān)察要點(diǎn)是能否看清前方物體的細(xì)節(jié)，并進(jìn)行記錄。教師巡視指導(dǎo)。小組討論：光照射玻璃、紙、書(shū)三種物品，觀(guān)察到了什么現(xiàn)象?能夠說(shuō)明什么?學(xué)生分析：光出現(xiàn)通過(guò)、部分通過(guò)和不通過(guò)三種現(xiàn)象；光的直線(xiàn)傳播路徑教師出示激光筆和水槽，演示激光筆照射到水槽中的現(xiàn)象。教師提問(wèn)：如果在水槽中放入煙霧會(huì)影響激光筆的光束嗎?演示實(shí)驗(yàn)：將線(xiàn)香放在水槽中，用火柴點(diǎn)燃。等到煙霧充滿(mǎn)整個(gè)水槽時(shí)，用激光筆向水槽的水平方向照射，觀(guān)察現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)注意：激光筆一定不要照射人眼，以免造成傷害。學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比直接照射和加入點(diǎn)燃線(xiàn)香再照射的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試進(jìn)行解學(xué)生匯報(bào)：解釋看到現(xiàn)象的原因。(1)光能穿過(guò)任何物體嗎?當(dāng)光照射一個(gè)不透明的物體上時(shí)，會(huì)發(fā)生什么情況?教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理匯報(bào)。學(xué)生解釋自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，光能透過(guò)一些透明的物體，比如玻璃；光能透過(guò)一部分比較薄的半透明的物體，比如紙巾；光不能透過(guò)不透明的物體，比如在光照射煙霧探索實(shí)驗(yàn)中，煙霧的本質(zhì)是很小的固體顆粒物，它們是不透明的，雖然會(huì)阻礙光的傳播，但是由于數(shù)量很多很密集，顆粒非常小，也會(huì)有一部分被照亮。激光筆發(fā)出的光照射到不透明的物體時(shí)，會(huì)看見(jiàn)一個(gè)小光點(diǎn)，借助煙霧讓激光筆光路可見(jiàn)，能清晰地看到光是沿直線(xiàn)傳播的。(2)當(dāng)月球運(yùn)行至太陽(yáng)和地球之間的某個(gè)部位時(shí)，會(huì)部分或全部遮擋住太陽(yáng)光，我們從地球上就能觀(guān)測(cè)到日食；而當(dāng)月球運(yùn)行至地球的陰影中時(shí)，就會(huì)發(fā)生月食。你能用光的傳播道理解釋上述現(xiàn)象嗎?教師鼓勵(lì)學(xué)生利用光沿直線(xiàn)傳播的道理簡(jiǎn)單解釋日食、月食，充分理解光是沿直線(xiàn)傳播的但光的傳播也會(huì)遇到阻礙。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解釋說(shuō)明光是沿直線(xiàn)傳播的，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到光的直線(xiàn)傳播路徑可能被中斷，并且鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋日常生活光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎實(shí)驗(yàn)記錄單探究要求：用玻璃片、紙和書(shū)遮住手電筒，你能看清物體前方的細(xì)節(jié)嗎?探究過(guò)程：光遇到口透明口半透明口不透明物體時(shí)，體。我的發(fā)現(xiàn)：光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎實(shí)驗(yàn)記錄單時(shí)節(jié)嗎?光遇到口透明口半透明口不透明物體時(shí)，光的傳播會(huì)口通過(guò)口部分通過(guò)口不通過(guò)物體。光遇到口透明口半透明口不透明物體時(shí)，體。光遇到口透明口半透明口不透明物體時(shí)，體。本課延續(xù)了上一節(jié)課的內(nèi)容，繼續(xù)研究光的傳播特點(diǎn)，聚焦光在傳播過(guò)程漸遞增。探究活動(dòng)1開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地讓學(xué)生知道光的傳播方向會(huì)發(fā)生變化，簡(jiǎn)單分析出折射條件。探究活動(dòng)2融入生活實(shí)際，通過(guò)鉛筆實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光傾斜探究活動(dòng)3讓學(xué)生在知道“光沿直線(xiàn)傳播”和初步了解光的折射的基礎(chǔ)上，試著去猜測(cè)光的傳播路徑，有助于幫助學(xué)生深化對(duì)光的折射現(xiàn)象認(rèn)識(shí)。本最后，通過(guò)研討，讓學(xué)生感受到光的折射現(xiàn)象在生活中無(wú)處不在，鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生已學(xué)習(xí)了光沿直線(xiàn)傳播的特點(diǎn)，但是對(duì)光的折射原理不熟悉，不過(guò)他們必定對(duì)某些生活中的折射現(xiàn)象有所了解。教師從生活現(xiàn)象入手，在實(shí)驗(yàn)探究光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另外一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生改變科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)學(xué)生做出假設(shè)：假設(shè)1為光繼續(xù)沿直線(xiàn)傳播；假設(shè)2為光不會(huì)繼續(xù)沿著直(1)學(xué)生活動(dòng)：激光斜射入水實(shí)驗(yàn)(3)學(xué)生活動(dòng)：視角調(diào)整活動(dòng)教師提問(wèn)1:光的路線(xiàn)要發(fā)生偏折，需要哪些條件?教師組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)2進(jìn)行討論：放入水中的鉛筆有哪些變化?教師提問(wèn)3:如何調(diào)整角度才可以看到“一條魚(yú)變兩條”的現(xiàn)象?學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：視角調(diào)整到玻璃缸的一條邊上教師追問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?可以用這節(jié)課的知識(shí)解釋嗎?學(xué)生利用光的折射原理進(jìn)行解釋?zhuān)呼~(yú)發(fā)出的光經(jīng)過(guò)兩個(gè)魚(yú)缸面，一邊折射設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)光的折射現(xiàn)象已有了深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)高級(jí)難度本課在上一課認(rèn)識(shí)光由空氣斜射入水發(fā)生折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生探索光由空氣斜射入玻璃等其他透明物體時(shí)，是否發(fā)生折射。這用激光，而是使用太陽(yáng)光，既能對(duì)折射概念有深層次理解，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)探索部分分為兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)1是棱鏡分解太陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)棱鏡結(jié)構(gòu)。通過(guò)太陽(yáng)光被棱鏡分解為7色光，首先能知道光路發(fā)生偏折，其次由于不同光偏折程度不同，光從棱鏡出來(lái)后被出這一點(diǎn)具有一定的難度。此部分為本課重難點(diǎn)?；顒?dòng)2的彩色輪實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)科學(xué)概念目標(biāo)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片設(shè)疑復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)生已然知道光從空氣斜射水中會(huì)折射。但是，對(duì)光從空氣斜射入玻璃是否發(fā)生折射存在疑惑，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入(1)師生活動(dòng)：認(rèn)識(shí)三棱鏡(2)學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)：三棱鏡分解太陽(yáng)光1.太陽(yáng)光透過(guò)三棱鏡后傳播方向會(huì)不會(huì)發(fā)生改變呢?如果改變，又是怎樣2.從三棱鏡中出來(lái)的光是一種顏色的光嗎?如果不是，那有什么顏色呢?這些光都來(lái)自于誰(shuí)?這些現(xiàn)象又說(shuō)明什么呢?學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并作實(shí)驗(yàn)記錄(記錄方式為畫(huà)出光路圖以及顏色順序)。設(shè)計(jì)意圖：用三棱鏡分解太陽(yáng)光既能幫助學(xué)生觀(guān)察到光從空氣斜射入玻璃會(huì)發(fā)生折射現(xiàn)象，又能幫助學(xué)生直觀(guān)看到太陽(yáng)光是由7種單色光組成的復(fù)色光。設(shè)計(jì)意圖：在上一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)知道白光是復(fù)色光，但是對(duì)于顏色教師提問(wèn)1:白光通過(guò)三棱鏡發(fā)生了什么變化?你認(rèn)為三棱鏡對(duì)光起什么作用?教師提問(wèn)2:彩色輪快速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)發(fā)生了什么變化?你認(rèn)為這說(shuō)明了什么?設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)雨后彩虹的現(xiàn)象并不陌生，對(duì)其產(chǎn)生的原因很好奇，但是真正理解或者解釋其形成原因卻比較困難。(1)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，畫(huà)出光進(jìn)入棱鏡后的光路圖，以及從棱鏡中出來(lái)后的光路圖路圖《光的反射現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，在引入光的反射概念時(shí)難度并不大，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行凝練可以讓學(xué)生知識(shí)體系更加完善。有難度的環(huán)節(jié)是學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)設(shè)計(jì)意圖：游戲能夠快速將學(xué)生吸引力轉(zhuǎn)移到課堂上。教師引導(dǎo)學(xué)生直觀(guān)感受光的反射現(xiàn)象，引入光的反射概念。學(xué)生已經(jīng)知道光的折射具有規(guī)律，那(1)在紙屏上三種高度做好三個(gè)標(biāo)記；(2)調(diào)整激光筆位置，照射平面鏡(平面鏡平放),使得反射光能到達(dá)標(biāo)(3)反復(fù)調(diào)整激光筆位置，使得反射光到達(dá)三個(gè)標(biāo)記點(diǎn)；(4)畫(huà)出光路圖。學(xué)生總結(jié)出光的反射規(guī)律：入射光和反射光都沿直線(xiàn)傳播，入射角和反射設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)得到實(shí)驗(yàn)光路圖，教師引導(dǎo)學(xué)生分析光路圖，讓學(xué)生(1)光的反射原理應(yīng)用于月球和地球距離的測(cè)量。(2)臺(tái)燈燈罩的作用。(3)室內(nèi)的墻壁通常是白色的原因。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象及其規(guī)律有了深入認(rèn)識(shí)。但是，學(xué)生對(duì)光的反射的生活和工程應(yīng)用不了解。通過(guò)實(shí)際事例的融入能深化學(xué)生對(duì)光的反射的理解，認(rèn)識(shí)到自然現(xiàn)象是有規(guī)律的，人類(lèi)可以利用這些【實(shí)驗(yàn)記錄單】1.在下圖中畫(huà)出光路圖(激光要先到達(dá)平面鏡，再達(dá)到標(biāo)記點(diǎn))1.在下圖中畫(huà)出光路圖(激光要先到達(dá)平面鏡，再達(dá)到標(biāo)記點(diǎn))2.激光照射到平面鏡前叫做入射光，經(jīng)過(guò)平面鏡反射后叫《制作一個(gè)潛望鏡》教學(xué)設(shè)計(jì)常用的潛望鏡為研究對(duì)象，通過(guò)分析、制作、表達(dá)與交流使學(xué)生部構(gòu)造及作用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到平面鏡在軍事及生活中的應(yīng)用，使學(xué)生意識(shí)到科首先，本課激發(fā)學(xué)生探索潛望鏡工作原理的興趣；接下來(lái)小組合作探索潛望鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在熟知內(nèi)部結(jié)構(gòu)后，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手制造簡(jiǎn)易的潛望鏡。最后，在學(xué)生掌握潛望鏡原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)加裝使得潛望鏡可以看到四面八方，培學(xué)生在上一課中已經(jīng)知道光碰到鏡面會(huì)發(fā)生反射。一些簡(jiǎn)單的例子會(huì)讓學(xué)少。本課基于軍事應(yīng)用背景開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生本身對(duì)軍事知之甚少，出于對(duì)未知通過(guò)制作潛望鏡的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)他人的作品，尊重他人勞科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)提問(wèn)：潛水艇工作人員為什么能通過(guò)潛望鏡觀(guān)察外界情況?潛望鏡有什么神奇的功能?它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢?光的反射的應(yīng)用知道較少，潛望鏡的引入吸引學(xué)生的興趣。從復(fù)習(xí)直接過(guò)渡到系學(xué)生還不清楚。這時(shí)教師拋出三個(gè)問(wèn)題就能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探教師總結(jié)：潛望鏡上下各有一面傾斜45°角的平面鏡。地上面的、遠(yuǎn)處的設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)親自拆卸潛望鏡，直觀(guān)看到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以加深學(xué)生對(duì)潛望鏡結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛望鏡的核心部件以及擺放(1)在紙盒兩個(gè)長(zhǎng)邊距邊緣約1厘米處各畫(huà)一條直線(xiàn)。(2)用直角三角板在紙盒兩端距邊緣約1厘米處各畫(huà)一條斜線(xiàn)。(3)在紙盒的對(duì)應(yīng)面上重復(fù)畫(huà)上面的線(xiàn)。(4)用剪刀將4條斜線(xiàn)剪開(kāi)。(6)在鏡子的反射面前各開(kāi)一個(gè)窗口。教師提問(wèn)：你們能在潛望鏡的窺探口觀(guān)察到經(jīng)過(guò)兩次反射后的物體嗎?如原理制作的，實(shí)踐動(dòng)手制作可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用深(1)利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)更多潛望鏡制作方法，了解更多光學(xué)知識(shí)。(2)設(shè)計(jì)一個(gè)能夠看到四面八方的潛望鏡?！吨谱饕粋€(gè)潛望鏡》觀(guān)察記錄單觀(guān)察潛望鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)，完成一下觀(guān)察任務(wù)2.標(biāo)出部件的擺放方式和角度3.補(bǔ)充完整光路圖《地球的表面》教學(xué)設(shè)計(jì)不斷變化的，是地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)和外力作用共同形成的。本課是單元的起始課，知識(shí)基礎(chǔ)，提供思維線(xiàn)索”的作用。從地球表面本來(lái)就是這樣的嗎?到思考是什么力量使地球變成現(xiàn)在的樣子?為后續(xù)學(xué)習(xí)提供概念建構(gòu)思路和基礎(chǔ)。本課的設(shè)計(jì)線(xiàn)索體現(xiàn)了從整體到局部，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程，學(xué)生在觀(guān)察和描述地球表面的主要地形的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)地球表面的布局有感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生更深層的思考：對(duì)地球全貌的觀(guān)察(觀(guān)察地球圖片，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí))——陸地內(nèi)部主要地形的觀(guān)察(觀(guān)察世界地形圖和中國(guó)地形圖，建立具體的“地形”概念)——每一個(gè)典型地貌的觀(guān)察(觀(guān)察和分析典型地形地貌的特點(diǎn)，并猜測(cè)其形成原因，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提供線(xiàn)索)。對(duì)于地球的表面形態(tài)，五年級(jí)學(xué)生已有一些見(jiàn)聞，他們?cè)诼猛尽⒖破諘?shū)籍和網(wǎng)絡(luò)中接觸過(guò)一些地形地貌，也能說(shuō)出個(gè)別常見(jiàn)地形及其特點(diǎn)。但因缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，即便學(xué)生知道高地、山地、平原和丘陵等地形名稱(chēng)，也無(wú)法將地形名稱(chēng)與實(shí)際的地理意義進(jìn)行對(duì)應(yīng)，無(wú)法對(duì)地形形成的原因進(jìn)行合理猜測(cè)。針對(duì)每種典型地貌有什么特點(diǎn)，很多學(xué)生也是似懂非懂。對(duì)地貌特點(diǎn)進(jìn)行描述時(shí)也較難運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。因此在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)豐富的視頻和圖片資料，進(jìn)行引導(dǎo)性的設(shè)計(jì)，使學(xué)生用科學(xué)的詞語(yǔ)描述地形及其特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)地球表面形科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)意識(shí)到各種各樣的地形地貌是大自然賜予我們?nèi)祟?lèi)的寶貴自然遺產(chǎn)。重點(diǎn)：知道地球表面有各種各樣的地形地貌，知道典型地形地貌特點(diǎn)。難點(diǎn)：根據(jù)地形的特點(diǎn)，對(duì)其形成原因進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)。地形地球儀、中國(guó)地形圖、放大鏡、典型地形地貌照片、學(xué)生記錄卡片、https://ww/video/BV1Hb411v觀(guān)看從空間站俯瞰地球全貌視頻。教師：地球表面是什么樣子的?學(xué)生：地球看起來(lái)大部分是藍(lán)色的、有很多水、也有一些陸地；地球不是教師追問(wèn)：地球的現(xiàn)有面貌是本來(lái)就有的嗎?還是什么力量使它變成了現(xiàn)在的樣子?(板書(shū)：地球的表面)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)于地球表面是有一定了解的，通過(guò)視頻呈現(xiàn)，引起學(xué)生共鳴，順理成章揭示本課學(xué)習(xí)主題。教師：究竟是什么力量呢?出示地形地球儀。我們先把地球搬到眼前，仔細(xì)觀(guān)察地球的地形地貌。可以用肉眼或放大鏡來(lái)觀(guān)察，用手來(lái)摸一摸地球的表面有什么特點(diǎn)?學(xué)生交流：①地球上的表面凹凸不平。②有不同的顏色，綠色的地方比較平，深橙色的地方比較凸。③可看到標(biāo)著丘陵、平原、盆地、高山、高原、太教師引導(dǎo)：不同的顏色代表著不同的海拔高度和地勢(shì)的高低。“坑坑洼洼”同學(xué)們?cè)谟^(guān)察地形圖的時(shí)候，可以利用高度表來(lái)幫助你判斷、描述高度。小結(jié)：地球的表面主要指地球表面的形態(tài)，簡(jiǎn)稱(chēng)為地形，有平原、高原、山地、丘陵和盆地等，是復(fù)雜多樣的，也是不斷變化的。(板書(shū)：地形復(fù)雜多樣不斷變化)設(shè)計(jì)意圖：觀(guān)察地形地球儀，讓學(xué)生既直觀(guān)又整體地了解地球表面的樣子，對(duì)地球表面的高低起伏有一個(gè)宏觀(guān)的認(rèn)知。任務(wù)二；細(xì)析中國(guó)陸地地形教師：出示中國(guó)地形圖，你能在我國(guó)地形圖上找到自己的家鄉(xiāng)，你能判斷出是什么地形?并用詞語(yǔ)來(lái)描述特點(diǎn)嗎?小組進(jìn)行交流分享。學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比圖例和地形圖上的地形起伏匯報(bào)家鄉(xiāng)地形特點(diǎn)。(如沒(méi)有于四川，是什么地形，有什么特點(diǎn)呢?)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)進(jìn)行描述：可以描述地形的海拔高低，是平PPT匯總特點(diǎn)：地形名稱(chēng)特點(diǎn)平原200米以下，平坦廣闊丘陵200-500米，地勢(shì)起伏較大山地高原(板書(shū)：五種地形圖片)性。同時(shí)匯總表能幫助學(xué)生一目了然地對(duì)比不同地形的特點(diǎn)，促進(jìn)其建立具體教師提問(wèn)：出示五種典型地貌和資料，我國(guó)的地域遼闊，請(qǐng)大家觀(guān)察這五種典型的地貌，描述它們的特點(diǎn)，并推測(cè)形成的原因。小組進(jìn)行觀(guān)察討論，將特點(diǎn)和形成原因?qū)懺诩垪l上，紅色紙條寫(xiě)上特點(diǎn)，黃色紙條寫(xiě)上形成原因。然后貼在班級(jí)記錄表的相應(yīng)位置。(1、香港地質(zhì)公園彎曲的巖層；2、長(zhǎng)白山天池；3、敦煌雅丹地貌；4、黃土高原；5、黃河入?？诘纳持?11每組學(xué)生紙條(各5張):22師生：整理記錄表中的特點(diǎn)和猜測(cè)，糾正錯(cuò)誤描述，合并一致的想法。地形1地震2233風(fēng)吹444地震555黃河沖刷53.拓展教師：展示我國(guó)典型地貌，提問(wèn)：關(guān)于地球表面，你還知道什么?內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)。同時(shí)暴露學(xué)生對(duì)地形地貌特點(diǎn)和形成原因的原有認(rèn)知，有助【板書(shū)設(shè)計(jì)(生成)】層4、黃土高原本課內(nèi)容起著承上啟下的作用，是第1課內(nèi)容的延續(xù)，地球表面復(fù)雜的地形地貌與地球的構(gòu)造有關(guān)，其內(nèi)部構(gòu)造直接影響著地殼運(yùn)動(dòng)。了解地球內(nèi)部的構(gòu)造是理解第3課地震和第4課火山噴發(fā)成因的知識(shí)基礎(chǔ)。為幫助學(xué)生完整建學(xué)習(xí)任務(wù)；(1)整體認(rèn)識(shí)地球從表層到地心的結(jié)構(gòu)；地殼、地幔和地核；(2)具體了解地殼由巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖組成；(3)通過(guò)地殼運(yùn)動(dòng)直觀(guān)認(rèn)識(shí)巖石彎曲的原因，形成科學(xué)解釋?zhuān)?4)動(dòng)手制作地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)地球的整體認(rèn)知及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。五年級(jí)學(xué)生對(duì)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)知，知道地球內(nèi)部有巖漿，有時(shí)噴出會(huì)形成火山爆發(fā)，知道地震的發(fā)生是由于地殼運(yùn)動(dòng)。但對(duì)于地球的三個(gè)圈層以及地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)會(huì)引起地殼運(yùn)動(dòng)，引起地球表面的變化缺乏深入理解。學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了巖石的相關(guān)知識(shí)和觀(guān)察方法，初步知道地殼有巖石，但并不清楚地殼巖石的分類(lèi)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，將通過(guò)豐富的活動(dòng)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其影響的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)巖石構(gòu)造和成因之間關(guān)系的理解?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)：2.樂(lè)于參與地球結(jié)構(gòu)模型的制作活動(dòng)，能夠與他人合作、克服困難、積極科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)感受科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為人類(lèi)探索自然、認(rèn)識(shí)自然帶來(lái)了可能與便利。重點(diǎn)：通過(guò)多個(gè)探索活動(dòng)對(duì)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)建立整體認(rèn)識(shí)，理解地球內(nèi)部是難點(diǎn)：基于對(duì)地球結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，制作地球結(jié)構(gòu)模型。玄武巖花崗巖砂巖頁(yè)巖大理巖板巖①①①②②貼有標(biāo)簽的多種巖石、放大鏡、30cm細(xì)線(xiàn)、紅黃藍(lán)三種超輕黏土、尺子、實(shí)驗(yàn)記錄單、視頻。 /video/BV藍(lán)貓?zhí)詺?000問(wèn)：小學(xué)科學(xué)10《地殼運(yùn)動(dòng)》嗶哩嗶哩bilibili 【微課】Panda科學(xué)實(shí)驗(yàn)室之地殼的運(yùn)動(dòng)嗶哩嗶哩bilibili1.聚焦你能說(shuō)說(shuō)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么樣子的嗎?(板書(shū)：地球的結(jié)構(gòu))設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，圖片對(duì)比展現(xiàn)了從地球外部形態(tài)到地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的2.探索教師：帶著以下問(wèn)題觀(guān)看視頻《地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)》,完成實(shí)驗(yàn)記錄單上的任務(wù)一。③你還有什么新發(fā)現(xiàn)?學(xué)生交流：①地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分為三層，從外向里核。②地殼平均厚度為17km,地幔為2865km,地核為3400km。③不同的圈層的設(shè)計(jì)意圖：視頻資料內(nèi)容豐富，包含了地球內(nèi)部不同圈層的厚度、組成物質(zhì)，質(zhì)量占比等等，動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)比起紙質(zhì)資料更為生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生關(guān)注教師：視頻中提到地殼是由不同的巖石組成的，在地球的內(nèi)部圈層中，地殼與上地幔頂部的固體圈層成為巖石圈。那地殼是由什么巖石組成的呢?小組思考并完成以下問(wèn)題：制作嗎?為什么?模型嗎?要怎么做呢?起在Excel上計(jì)算出地幔和地殼的厚度，同時(shí)提示相比之下地殼只有設(shè)計(jì)意圖：“地球內(nèi)部是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?”,要求學(xué)生能說(shuō)出理【板書(shū)設(shè)計(jì)(生成)】實(shí)驗(yàn)記錄單班級(jí)：姓名：你的新發(fā)現(xiàn)：或侵入地殼(花崗巖)冷卻沉積巖變質(zhì)巖高壓《地震的成因及其作用》教學(xué)設(shè)計(jì)本課旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，知道地震是引起地表變化的風(fēng)力、流水、冰川等很緩慢的外力作用，是一種劇烈變化。在內(nèi)容上本課遵循“成因”——“產(chǎn)生的影響”——“如何自救”的安排，幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聚焦觀(guān)察點(diǎn)?；顒?dòng)二：通過(guò)資料分析，了解生的影響，發(fā)展整理、分析信息的學(xué)習(xí)能力。活動(dòng)三：結(jié)合生活實(shí)際，收集制五年級(jí)的學(xué)生可能沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)地震，但是會(huì)從各種媒體上知道地震和地震知道了地殼運(yùn)動(dòng)對(duì)巖層的影響。但學(xué)生對(duì)于地震的成因、地震發(fā)生后地形地貌 地震時(shí)應(yīng)該如何自救?嗶哩嗶哩教師追問(wèn)：地震是怎樣形成的?地震時(shí)又會(huì)發(fā)生什么?會(huì)給地球表面帶來(lái)(1)猜測(cè)成因(2)收集證據(jù)(3)建構(gòu)解釋析，你們發(fā)現(xiàn)了什么?(板書(shū)：作用改變地表形態(tài))地貌發(fā)生巨大的改變。(板書(shū)：地面斷裂、隆起、山體滑坡、泥石流、堰塞嗎?教師：地震發(fā)生時(shí)我們應(yīng)該如何自救呢?(板書(shū)：抗震防災(zāi))教師：同學(xué)們，你們還知道哪些地震時(shí)自救的知識(shí)呢?下面我們通過(guò)一小抗震防災(zāi)的資料，可以制作抗震防災(zāi)的海報(bào)，下節(jié)課我們開(kāi)展匯報(bào)后，設(shè)計(jì)意圖：需要教師提供展評(píng)的時(shí)間和空間，將活動(dòng)的目的有效達(dá)成，幫教師提問(wèn)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能試著分析一下地震給地表帶來(lái)的改變(板書(shū)：劇烈)設(shè)計(jì)意圖：梳理、回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，再次明確地震對(duì)地表的影響是強(qiáng)烈【板書(shū)設(shè)計(jì)(生成)】【板書(shū)說(shuō)明】除填充色綠色的卡紙為教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)即時(shí)書(shū)寫(xiě)的，以上圖片和文字【實(shí)驗(yàn)記錄單】小組：姓名：《火山噴發(fā)的成因及其作用》教學(xué)設(shè)計(jì)本課的編寫(xiě)體例與《地震的成因及其作用》相似：字等資料的分析，了解火山噴發(fā)給地表帶來(lái)的活動(dòng)二：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究火山噴發(fā)的內(nèi)部成因。因?yàn)槟M實(shí)驗(yàn)需要將“實(shí)驗(yàn)材料”和“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”與自然現(xiàn)象一一對(duì)應(yīng)。從火山噴發(fā)的外部現(xiàn)象入手，可解實(shí)驗(yàn)中每一步驟的目的以及每一種現(xiàn)象所代表的意義。活動(dòng)三：通過(guò)大部分學(xué)生對(duì)火山噴發(fā)這一自然現(xiàn)象停留在文字、圖片和視頻等感性認(rèn)識(shí)改變的兩種表現(xiàn)形式。因此在教學(xué)過(guò)程中要注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和真實(shí)景象之間的對(duì)比，從證據(jù)的角度出發(fā)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理難點(diǎn)：對(duì)火山噴發(fā)的形成做出有依據(jù)的猜測(cè)，并借助模擬現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)/video/B/video/BVhttps://haokan.baidvid=12135499733635449628&pd=bjh&fr=bjhauthor&發(fā)地區(qū)。但你知道嗎?這也是火山噴發(fā)的高發(fā)地區(qū)哦!火山噴發(fā)又是怎樣一番情景?又會(huì)給地球表面帶來(lái)哪些改變呢?(板書(shū)：火山噴發(fā)的成因及作用)2.探索(1)猜測(cè)成因何形成的?請(qǐng)說(shuō)出你們的猜想?(2)收集證據(jù)(3)建構(gòu)解釋口”,“火山口”會(huì)向外冒熱氣，過(guò)一會(huì)兒沸騰的番茄醬冒著氣泡從“火山嗎?教師：課前你了解到火山噴發(fā)會(huì)對(duì)環(huán)境造成什么影響?教師：火山噴發(fā)有正面的影響嗎?(板書(shū)：負(fù)面、正面)(板書(shū)：劇烈)【板書(shū)設(shè)計(jì)(生成)】【實(shí)驗(yàn)記錄單】小組：姓名：本課教材分為三部分。第一部分“聚焦”。教科書(shū)首先指出“風(fēng)對(duì)改變地形也發(fā)生著緩慢的作用”,并提出研究主題“風(fēng)是怎樣改變地球表面的呢?”。第二部分“探索”,包括四個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一是討論并記錄學(xué)生關(guān)于風(fēng)力改變地的沙子對(duì)巖石的影響，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測(cè)——觀(guān)察響，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)戈壁、沙漠、風(fēng)蝕蘑菇學(xué)生在三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)風(fēng)的成因，知道風(fēng)是由空氣流動(dòng)形成的。對(duì)于風(fēng)的作用，學(xué)生更加熟知的是風(fēng)對(duì)日常生活的作用和影響影響，學(xué)生的了解并不深。學(xué)生對(duì)于沙漠、戈壁等“風(fēng)的作用”形成的地貌雖然不陌生，但對(duì)于這些風(fēng)成地貌的形成原因及其過(guò)程，學(xué)生并不清楚。因此，侵蝕作用；并通過(guò)呈現(xiàn)戈壁、沙漠、風(fēng)蝕蘑菇、雅丹地貌的圖片及資料，讓學(xué)風(fēng)的力量會(huì)磨蝕巖石并且搬運(yùn)巖石破碎物，對(duì)地形變化起著重要作用，而1.能根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)“風(fēng)對(duì)地形的作用”提出自己重點(diǎn)：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)初步探究風(fēng)的侵蝕作用，通過(guò)閱讀圖片、文字資料加/v?vid=5731094060教師提問(wèn)引導(dǎo)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道了地震和火山噴發(fā)可以改造地球表面的樣子。還有哪些因素會(huì)改變地形地貌呢?那這幅圖又是什么影響的呢?(展示風(fēng)蝕拱門(mén)的圖片)學(xué)生思考：改變地形地貌的因素還有哪些?風(fēng)蝕拱門(mén)是在什么因素的作用再聚焦到主題：風(fēng)是怎樣改變地球表面的呢?(板書(shū)課題：風(fēng)的作用)學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀(guān)察“風(fēng)蝕拱門(mén)”圖片，思考并分小組討論“風(fēng)是如何改變地球表面的”,形成小組意見(jiàn)后再進(jìn)行全班討論。磨中、打磨后巖石的樣子，并基于觀(guān)察到的現(xiàn)象對(duì)“風(fēng)是怎樣改變地球表面的?”進(jìn)行解釋?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)(生成)】風(fēng)是怎樣改變地球表面的?(班級(jí)記錄表)【學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)】《風(fēng)的作用》活動(dòng)記錄單(一)模擬風(fēng)卷起的沙子對(duì)巖石的影響。打磨前打磨中打磨后巖石的樣子根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察到的現(xiàn)象推測(cè)下圖中敦煌地區(qū)的地表特點(diǎn)是怎樣形成的。我的發(fā)現(xiàn)風(fēng)是怎樣改變地球表面的：來(lái)讓學(xué)生了解河流的侵蝕作用和沉積作用及其對(duì)地表的改變。第三部分“研3.河流會(huì)侵蝕河床和兩岸，這些被侵蝕的泥土在水流緩慢的地方又會(huì)沉積2.能夠通過(guò)分析、閱讀資料了解河流的侵蝕和沉積作用形成了許多不同的重點(diǎn)：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究降雨的侵蝕作用，通過(guò)分析圖片、文字資料了解教師提問(wèn)：在地表的變化過(guò)程中，水發(fā)揮著巨大的作用。地面的水是從哪里來(lái)的?降落的雨水和眾多的河流會(huì)給土地的樣貌帶來(lái)怎樣的影響，會(huì)使地表發(fā)生怎樣的改變呢?(出示水的作用形成地形地貌的圖片)學(xué)生思考：地表流水的來(lái)源有哪些?降雨和河流會(huì)對(duì)地表產(chǎn)生怎樣的影響?設(shè)計(jì)意圖：以“水在自然界中的循環(huán)”切入，先引導(dǎo)學(xué)生尋找地表流水的來(lái)源，學(xué)生初步了解“水”在地表變化過(guò)程中的重要作用。再進(jìn)一步聚焦到本(1)認(rèn)識(shí)降雨給土地帶來(lái)的變化呢?讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬一下。(展示實(shí)驗(yàn)材料)④發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬降雨實(shí)驗(yàn)，提示學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察“雨況吧!(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，總結(jié)發(fā)現(xiàn)“水”在改變地形地貌過(guò)程中獨(dú)有的特點(diǎn)。)O《總結(jié)我們的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)球表面變化的認(rèn)識(shí)。本課教材主要包含兩個(gè)活動(dòng)。一是回顧學(xué)成更加清晰、完整的認(rèn)知。通過(guò)對(duì)第1課中“地形特點(diǎn)形成原因的猜測(cè)”進(jìn)行通過(guò)前面6課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)影響地球表面變化的內(nèi)部力量和外部因素，學(xué)知識(shí)對(duì)典型地形地貌的形成原因做出解釋對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不算難，關(guān)鍵是要引合與更新，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生在本單元中雖難點(diǎn)：控制變量，完成“植物對(duì)侵蝕的影響”對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并對(duì)植物能減少(板書(shū)課題：總結(jié)我們的認(rèn)識(shí))教師展示5種典型地形地貌的圖片以及第1課中“猜測(cè)地形地貌的主要形地形特點(diǎn)的形成原因了嗎?你的解釋和你之前的猜測(cè)一樣嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)，你對(duì)學(xué)生重新觀(guān)察第1課中5種地形地貌圖片，先小組討論再集體研討，共同設(shè)計(jì)意圖：重新審視對(duì)第1課5種地形特點(diǎn)形成原因的猜測(cè)，并進(jìn)行再解(2)探索植物對(duì)侵蝕的影響少雨水對(duì)土地的侵蝕呢?植物對(duì)雨水的侵蝕有怎樣的影響呢?讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)③制定研究計(jì)劃，明確實(shí)驗(yàn)方法。提問(wèn)引導(dǎo)：有無(wú)植物覆蓋會(huì)影響雨水對(duì)土地的侵蝕嗎，你的預(yù)測(cè)是什么?實(shí)驗(yàn)中，要改變的條件是什么,保持不變的條件有哪些?①在教師的引導(dǎo)下制定研究計(jì)劃，開(kāi)展“探索植物對(duì)侵蝕②交流分享：有無(wú)植物覆蓋會(huì)影響雨水對(duì)土地的侵蝕嗎?通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你有教師活動(dòng)：組織學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行交流分享，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)：沒(méi)有植物覆蓋的土地比有植物覆蓋的土地受到的侵蝕作用更嚴(yán)重。所以，保護(hù)植設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有無(wú)植物覆蓋的土地受侵蝕的程度差別明顯，使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)植物對(duì)保持水土、保護(hù)環(huán)境的重要性。同時(shí)也三、研討(1)影響地表變化的因素有哪些?這些因素會(huì)給地表帶來(lái)哪些變化?(2)當(dāng)水流過(guò)有植物覆蓋的小山丘時(shí)，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?為什么?(3)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)土地的侵蝕有影響嗎?為減少對(duì)土地的侵蝕，我們應(yīng)該怎么做?有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合和更新，形成對(duì)于地球解。第三個(gè)問(wèn)題則是將所學(xué)科學(xué)知識(shí)與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到人類(lèi)【板書(shū)設(shè)計(jì)(生成)】關(guān)于右側(cè)的班級(jí)記錄表：如有保存第1課中“猜測(cè)地形地貌的主要形成原因”班級(jí)記錄表，可直接沿用，在最右側(cè)添加一列“問(wèn)題的解釋【班級(jí)記錄表設(shè)計(jì)】地形特點(diǎn)的形成原因解釋(班級(jí)記錄表)【學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)】《總結(jié)我們的認(rèn)識(shí)》活動(dòng)記錄單探索植物對(duì)侵蝕的影響并完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)記錄。研究?jī)?nèi)容我的預(yù)測(cè)我的方法改變的條件不變的條件實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象教材先提出主題“在時(shí)鐘發(fā)明之前，人們是怎樣安排生活和勞作的呢?”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)；接著設(shè)置了三個(gè)探索活動(dòng)，活動(dòng)1:學(xué)生交流在沒(méi)有任何計(jì)時(shí)工具時(shí)，如何根據(jù)自然現(xiàn)象判斷時(shí)間，活動(dòng)2;搜集、閱讀資料，交流古人利用太陽(yáng)進(jìn)行計(jì)時(shí)的方法和事例，活動(dòng)3:學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察研究“一探索活動(dòng)3蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)方法——計(jì)量某事物在一段時(shí)間間隔內(nèi)發(fā)生有規(guī)律段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)變化(如一段香的燃燒，10毫升水的流動(dòng)，擺擺動(dòng)10次等)所需的時(shí)間是否一致，從而探究得出計(jì)時(shí)工具的計(jì)時(shí)原理，并體會(huì)計(jì)時(shí)工對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“時(shí)間”是一個(gè)非常熟悉的概念事物，每天都在和時(shí)間打交道，比如幾點(diǎn)上課?幾點(diǎn)下課?幾點(diǎn)放學(xué)?涉及到“人類(lèi)是怎樣逐步發(fā)展起各種計(jì)時(shí)方法和工具的?”“現(xiàn)代鐘表發(fā)明之前，古人如何計(jì)時(shí)?”這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能有所思考，并有一定的探究興趣。學(xué)生定條件下，燃香變短的速度是均勻的。但除了這個(gè)發(fā)現(xiàn)之外，學(xué)生還需意識(shí)到鐘的原理正是利用了這一特點(diǎn)。此外，蠟燭是否也具有這個(gè)特點(diǎn)呢?蠟燭是否科學(xué)探究目標(biāo)：能搜集古人計(jì)時(shí)方法的資料并進(jìn)行交流。能觀(guān)測(cè)并記錄燃香時(shí)間的相關(guān)數(shù)據(jù)?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)：了解不同的時(shí)代有不同的計(jì)時(shí)工具?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察研究“一炷香”的時(shí)間，探究燃香的長(zhǎng)難點(diǎn)：學(xué)生掌握燃香實(shí)驗(yàn)活動(dòng)蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)方法——計(jì)量某事物在一【材料準(zhǔn)備】【教學(xué)流程圖】時(shí)間在流逝教學(xué)流程圖目標(biāo)實(shí)現(xiàn)手段計(jì)量時(shí)問(wèn)探索活動(dòng)活動(dòng)2:搜集.閱讀資料觀(guān)看田徑比賽照片觀(guān)看田徑比賽照片學(xué)生活動(dòng)1:學(xué)生交流在沒(méi)有任何計(jì)時(shí)工具時(shí)，如何根據(jù)自然現(xiàn)象判斷時(shí)研討1:古人曾用過(guò)哪些方法計(jì)時(shí)?這些方法為什么能幫助人們計(jì)時(shí)?“這些方法為什么能幫助人們計(jì)時(shí)?”。學(xué)生在思式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生先思考討論實(shí)驗(yàn)材料有哪些?實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做?實(shí)驗(yàn)中的注研討2:蠟燭可以用來(lái)計(jì)時(shí)嗎?驗(yàn)，也可以看成對(duì)燃香鐘的拓展。研討時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)獲得的發(fā)現(xiàn)來(lái)分析蠟燭的變化，同時(shí)注意燃香和蠟燭的相似處與不同點(diǎn)，在訓(xùn)練學(xué)生的類(lèi)比思維中，促進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、策略的科【板書(shū)設(shè)計(jì)(生成)】燃香實(shí)驗(yàn)記錄單我的發(fā)現(xiàn)姓名：小組：時(shí)就存在問(wèn)題，而準(zhǔn)確地計(jì)時(shí)需要水流的速度不變，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?本在觀(guān)察水流的速度的實(shí)驗(yàn)中，要充分考慮塑料瓶蓋上孔徑的大小(影響實(shí)驗(yàn)時(shí)間和測(cè)量誤差等)、觀(guān)察一次所需的時(shí)間(要考慮一節(jié)課的時(shí)間限制)測(cè)量的誤差(如量筒的粗細(xì)等)等多種因素。學(xué)生通過(guò)重復(fù)測(cè)量，不難發(fā)現(xiàn)如能容納200毫升水的塑料瓶子、200毫升量筒(量杯)、記號(hào)觀(guān)察洗碗時(shí)流學(xué)生思考：水能否用來(lái)計(jì)時(shí)?水怎樣可以用來(lái)計(jì)時(shí)?活動(dòng)1:觀(guān)察水流的速度活動(dòng)2:測(cè)量水流速度的變化，記錄觀(guān)測(cè)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生如何思考制作水教師活動(dòng)：提煉用水計(jì)量時(shí)間，引入水引導(dǎo)學(xué)生如何思考制作水3研討2:古代的水鐘用水滴有什么好處?人們是怎樣控制水時(shí)嗎?設(shè)計(jì)意圖：研討問(wèn)題從水流的速度是否均勻到水鐘的相關(guān)知識(shí)，貫穿于實(shí)驗(yàn)探索的活動(dòng)過(guò)程及之后，本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于水流速度以及水鐘的認(rèn)知教師引發(fā)思考：隨著探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以及研討問(wèn)題的進(jìn)行，我們已經(jīng)掌握了學(xué)生思考：制作水鐘需要什么材料和工具?做個(gè)什么樣的水鐘?怎樣制作水鐘呢?設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)具備了制作水鐘的知識(shí)理論基礎(chǔ)，站在工程設(shè)計(jì)的角度，引導(dǎo)學(xué)生如何思考制作水鐘，從而有機(jī)會(huì)綜合所學(xué)的各方面【板書(shū)設(shè)計(jì)(生成)】345678第一次第二次第三次提出問(wèn)題實(shí)驗(yàn)材料注意事項(xiàng)水流量所需時(shí)間/秒推測(cè)時(shí)間實(shí)際時(shí)間50毫升100毫升150毫升我的發(fā)現(xiàn)制作水鐘是一個(gè)技術(shù)與工程的實(shí)踐活動(dòng)，本課，學(xué)生將要經(jīng)歷明確任務(wù)一的。本課是組織學(xué)生開(kāi)展這方面訓(xùn)練比較好的機(jī)會(huì)?！巴瓿伤姷脑O(shè)計(jì)方案”科學(xué)概念目標(biāo)：我們可以控制水流的速度，從而使水鐘計(jì)時(shí)更加準(zhǔn)能利用剪刀、塑料瓶等簡(jiǎn)單工具和材料制作一個(gè)簡(jiǎn)易的水鐘。能在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中對(duì)自己的方案進(jìn)行改進(jìn)。經(jīng)歷思考方案一制訂計(jì)劃一實(shí)施方案一檢驗(yàn)成果一尋找原因一改進(jìn)完善的在制作水鐘的過(guò)程中感受到科學(xué)制作帶來(lái)的樂(lè)趣。體會(huì)到在科學(xué)研究中分工合作與和諧地開(kāi)展探究都是很重要體驗(yàn)到完成一個(gè)科學(xué)制作需要不斷重復(fù)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中逐步完善。經(jīng)歷一項(xiàng)工程的幾個(gè)主要過(guò)程。重點(diǎn)：學(xué)生要運(yùn)用已掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)水鐘，并親自動(dòng)手制作一個(gè)水鐘。難點(diǎn)：學(xué)生用圖畫(huà)的形式對(duì)自己設(shè)計(jì)的水鐘進(jìn)行描述，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的水鐘是否能準(zhǔn)確計(jì)時(shí)，以及對(duì)水鐘的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，從而在整個(gè)過(guò)程中，培我們的水鐘教學(xué)流程圖我們的水鐘教學(xué)流程圖教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容提問(wèn)思考必要問(wèn)題測(cè)試并改進(jìn)制作一個(gè)計(jì)時(shí)10分鐘的水鐘動(dòng)【教學(xué)流程迭代工程設(shè)計(jì)活動(dòng)拓展學(xué)生思考：制作水鐘需要什么材料和工具?做個(gè)什么樣的水鐘?怎樣制作水鐘呢?第一，準(zhǔn)備做一個(gè)什么類(lèi)型的水鐘(泄水型或受水型),需要選擇什么學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)加工并組裝水鐘，分別標(biāo)出1～10分鐘2如何來(lái)劃分10分鐘的時(shí)間刻度?2存在哪些問(wèn)題?6.拓展【板書(shū)設(shè)計(jì)(生成)】制作制作特色或亮點(diǎn)《機(jī)械擺鐘》教學(xué)設(shè)計(jì)在本課，學(xué)生從鐘擺的擺動(dòng)開(kāi)始觀(guān)察研究，然后自己制作一個(gè)簡(jiǎn)易的擺 (制作簡(jiǎn)單擺的三樣?xùn)|西是一根繩、一個(gè)綁在繩子一端的重物和一個(gè)能把繩子掛起來(lái)并讓它自由擺動(dòng)的支架),測(cè)量它在1分鐘內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)。學(xué)生在測(cè)試自己制作的擺后交流研究結(jié)果，得到初步共識(shí)，并為下一課提出了待研究的問(wèn)本課教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)探索活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是觀(guān)察鐘擺運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，根據(jù)測(cè)量結(jié)果來(lái)思考鐘擺運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，即鐘擺擺動(dòng)具有等時(shí)性；第二個(gè)活動(dòng)是自己制作一個(gè)擺并觀(guān)察擺運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)自制擺也具有等時(shí)性的基礎(chǔ)上，教科擺鐘是怎樣來(lái)計(jì)量時(shí)間的?在進(jìn)行了相應(yīng)的探索活動(dòng)之后，學(xué)生根據(jù)觀(guān)察的現(xiàn)象和獲得的數(shù)據(jù)，就可以進(jìn)行相應(yīng)的研討，并最終總結(jié)出相關(guān)的認(rèn)識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考并解決操作中的一些問(wèn)題，如怎么才算是擺動(dòng)一次(一般需要教師說(shuō)明，依照慣例，我們把鐘擺往返運(yùn)動(dòng)看作一個(gè)完整周期，即擺動(dòng)一次),手表計(jì)時(shí)是否準(zhǔn)確等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)每分鐘擺動(dòng)次數(shù)是相同的，但是不同的小組測(cè)量的結(jié)果又是不一樣的，這為下一課開(kāi)展擺的研究提出了研究的問(wèn)題。如何讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)?這些操作中需要面對(duì)的問(wèn)題對(duì)研究本單元的問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都是至關(guān)重要的。同一個(gè)單擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)相同，這就是擺的等時(shí)性。根據(jù)這種性質(zhì)，人們制成了擺鐘，使時(shí)間的計(jì)量誤差更小。能較準(zhǔn)確地重復(fù)觀(guān)測(cè)鐘擺及自制擺每分鐘的擺動(dòng)次準(zhǔn)確地測(cè)量擺的擺動(dòng)次數(shù)，理解重復(fù)實(shí)驗(yàn)的意義。難點(diǎn)：在重復(fù)觀(guān)測(cè)鐘擺和觀(guān)察自制擺的過(guò)程中，學(xué)生探究得出擺的等時(shí)性手表(秒表)、擺錘(螺帽或其他重物)、擺繩(棉線(xiàn))、支架(鐵架臺(tái)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容提煉理=日右竿o.+性/+日a+問(wèn)h觀(guān)測(cè)鐘擺1分鐘擺動(dòng)的次數(shù)記錄活動(dòng)1:觀(guān)察鐘擺運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)入教師提問(wèn)：擺鐘有哪些結(jié)構(gòu)組成?分別叫什么名字?擺鐘是通過(guò)怎樣的方學(xué)生活動(dòng)1:觀(guān)察鐘擺運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，填寫(xiě)《機(jī)械擺鐘》實(shí)驗(yàn)記錄單，要求帶動(dòng)指針來(lái)計(jì)時(shí)的，那么鐘擺的擺動(dòng)有什么特點(diǎn)呢?它每分鐘擺動(dòng)幾次呢?有學(xué)生活動(dòng)2:自制一個(gè)擺，觀(guān)察鐘擺運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，填寫(xiě)《機(jī)械擺鐘》實(shí)驗(yàn)(2)我們還觀(guān)察到擺的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)?設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)問(wèn)題的研討不是獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是與探索部分的活【板書(shū)設(shè)計(jì)(生成)】本來(lái)學(xué)習(xí)擺鐘是利用鐘擺連續(xù)的擺動(dòng)帶動(dòng)指針來(lái)計(jì)時(shí)的，探索活動(dòng)分別為測(cè)量鐘擺和自制擺1分鐘的擺動(dòng)次數(shù)，經(jīng)過(guò)這兩個(gè)探索活動(dòng)不難發(fā)現(xiàn)二者都反映了同一個(gè)單擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)相同，即擺的等時(shí)性，不同點(diǎn)則是不同鐘擺1分鐘擺動(dòng)次數(shù)記錄擺步驟第一姓名：鐘擺自制材料擺步驟注意擺動(dòng)次數(shù)我的發(fā)現(xiàn)12345678《擺的快慢》教學(xué)設(shè)計(jì)間》單元的第5課。在上同的擺在1分鐘內(nèi)擺動(dòng)的慢的因素(擺錘重量和擺繩長(zhǎng)度)。課程設(shè)計(jì)了聚了3個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)不同的擺在一定時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)各不相同，這是學(xué)生在上一節(jié)課中通過(guò)測(cè)量擺的擺動(dòng)次數(shù)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的。同時(shí)學(xué)生在學(xué)有的擺擺動(dòng)快，而有的擺擺動(dòng)慢。但為什么在相同的時(shí)間內(nèi)，不同的擺擺動(dòng)的次數(shù)不一樣呢?擺的快慢與什么因素有關(guān)?這些都是學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和討論，并根據(jù)研討內(nèi)容的要求，在實(shí)驗(yàn)材料、操作進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)改變擺錘質(zhì)量不能擺繩長(zhǎng)度會(huì)影響擺的快慢：擺繩越短擺動(dòng)得越快，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)得越能根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與能有效開(kāi)展改變擺錘質(zhì)量、擺繩長(zhǎng)度對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并能根據(jù)分析進(jìn)初步意識(shí)到獲得精確的測(cè)量結(jié)果是需要反復(fù)意識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀(guān)察并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是會(huì)與環(huán)境(STSE)目標(biāo)了解人類(lèi)的好奇心重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究擺錘質(zhì)量和擺繩長(zhǎng)度對(duì)擺難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析得出結(jié)論，并把多種因素的共同影響進(jìn)行綜合考慮，提出一個(gè)擺刻度盤(pán)，重量成比例擺1.單擺來(lái)源：小牛頓3.擺繩規(guī)格：短、中長(zhǎng)觀(guān)察單擺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(出示幾種不同的擺擺動(dòng)的情況動(dòng)圖)擺的快慢與教師活動(dòng)：將單擺發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生小組討論并推測(cè)擺的快慢與什么學(xué)生活動(dòng)：小組展開(kāi)么有關(guān)。(擺錘質(zhì)量、擺繩長(zhǎng)短等，如出現(xiàn)擺的幅設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)單擺結(jié)構(gòu)的熟悉情況直接會(huì)的知識(shí)可視化，學(xué)生容易可能會(huì)提出擺的幅度影響的實(shí)驗(yàn)(或者用準(zhǔn)備好的視頻),解釋擺的幅度實(shí)影響，引導(dǎo)學(xué)生集中研究(1)擺錘質(zhì)量對(duì)擺能讓擺的擺動(dòng)更快?改變有什么影響?如何進(jìn)行實(shí)(2)擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺快慢會(huì)受到影響嗎?又如什么條件?哪些條件需要擺的快慢與什么因素有關(guān)?我們是怎么知道的?實(shí)驗(yàn)結(jié)果有驗(yàn)證我們哪些推測(cè)呢?答“我們是怎么知道(擺的快慢與哪些因素有關(guān))的?”這一重要、更值得教師接著提問(wèn)引發(fā)思考：擺的快慢與擺繩長(zhǎng)短據(jù)進(jìn)行深入的分析，明確設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在研討環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步全面地掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)，成)】板書(shū)內(nèi)容為學(xué)生的即好，需要展示所有組別的擺的快慢》實(shí)驗(yàn)記錄單第組姓名：擺錘質(zhì)量實(shí)驗(yàn)二短長(zhǎng)(30厘米)中短動(dòng)的速度越快不變?cè)铰凰俣仍娇觳蛔冊(cè)铰?；《擺的快慢》班級(jí)記長(zhǎng)中短(10厘學(xué)設(shè)計(jì)本課教材出自教科版科學(xué)五級(jí)上冊(cè)《計(jì)量時(shí)間》單元的第6課。在上一課中，學(xué)生通過(guò)研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，擺的擺動(dòng)快慢與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)。擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)就越慢，擺繩越短擺動(dòng)就越快。本課又為學(xué)生的研究設(shè)置了新問(wèn)題，機(jī)械擺鐘里的鐘擺每分鐘擺動(dòng)60次，如果要制作一個(gè)1分鐘正好擺動(dòng)60次計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)個(gè)1分鐘正好擺動(dòng)60次“鐘擺”,并反復(fù)測(cè)試，學(xué)與STEM教育有效融合交流結(jié)果(含評(píng)價(jià))。能在真實(shí)的情景中直至每分鐘正好擺動(dòng)60會(huì)與環(huán)境(STSE)意識(shí)到人類(lèi)對(duì)產(chǎn)品難點(diǎn)：調(diào)制出一個(gè)11.秒表來(lái)源：小牛頓2.本次的實(shí)驗(yàn)材料不聚焦問(wèn)題情境，明確教師提問(wèn)：老師家的機(jī)械擺鐘(展示圖片)出現(xiàn)了故障，我發(fā)現(xiàn)鐘擺1分鐘內(nèi)擺動(dòng)不到60次，怎么回事呢?怎么樣才能讓鐘擺1分鐘內(nèi)剛好擺動(dòng)60次呢?學(xué)生思考：擺的擺動(dòng)繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢；擺繩教師活動(dòng)：肯定學(xué)生的想法，明確本節(jié)課的任務(wù)：制作一個(gè)1分鐘正好擺動(dòng)60次的擺。板書(shū)課繩的長(zhǎng)短?如何確保制作的鐘擺1分鐘剛好擺動(dòng)60次?觸發(fā)學(xué)生深入思考。(1)明確評(píng)價(jià)量規(guī)討論，明確評(píng)價(jià)量規(guī)(計(jì)成本等)。明確各個(gè)組員的角色(設(shè)測(cè)試員，宣傳員)。(2)材料的介紹教師活動(dòng)：將本次項(xiàng)球和強(qiáng)力磁鐵的使用(現(xiàn)小球中，繩子一端夾在小鐵與鐵架臺(tái)連接，可以減少或者不使用繩子的捆綁法)?；蚋?jiǎn)單地制作一個(gè)1分鐘正好擺動(dòng)60次的擺?動(dòng)60次的擺，擺繩長(zhǎng)度根據(jù)目前已有經(jīng)驗(yàn)大體確定擺繩的長(zhǎng)度，把擺繩調(diào)測(cè)試1分鐘擺動(dòng)幾次。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)確定擺繩長(zhǎng)度，并測(cè)試1分鐘擺動(dòng)幾次。次減少5厘米進(jìn)行調(diào)試，還是取上一次測(cè)量數(shù)值的教師活動(dòng)：教師巡視設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)前期多個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，材料員有序地制作鐘擺。在此需要提醒學(xué)生，不是只有制作員才可以參與作品的制作，而是所有成員在這個(gè)環(huán)節(jié)都需要貢獻(xiàn)自己的一正好1分鐘擺動(dòng)60次。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生按照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反復(fù)測(cè)試，錄在“1分鐘擺動(dòng)次數(shù)記次調(diào)整的幅度，最終制作1分鐘擺動(dòng)60次的擺。測(cè)試的過(guò)程中調(diào)整自己的教師活動(dòng)：展示項(xiàng)目統(tǒng)一計(jì)時(shí)1分鐘，各組測(cè)擺的操作性，以ABC等級(jí)價(jià))己的作品還滿(mǎn)意嗎?你覺(jué)秀的?接下來(lái)我們進(jìn)行成的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)與分析，思考：一個(gè)優(yōu)秀的鐘么?達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了嗎?不足之處有哪些?下次改進(jìn)的話(huà)，會(huì)從哪些方面進(jìn)教師活動(dòng)：組織小組學(xué)生活動(dòng)：上展示臺(tái)教師提問(wèn)：1分鐘擺動(dòng)60次的擺鐘，它的擺設(shè)計(jì)意圖：利用少量的時(shí)間討論及總結(jié)本小組一方面可以讓學(xué)生多方面的展示自己的成果，另一方面，可以借助別組的經(jīng)限，可以請(qǐng)有代表的小組成)】1分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。時(shí)設(shè)計(jì)員材料員制作員測(cè)試員宣傳員目學(xué)尺：記號(hào)筆：空心小球1123班《計(jì)量時(shí)間和我們的生活》教學(xué)設(shè)計(jì)版科學(xué)五級(jí)上冊(cè)《計(jì)量時(shí)間》單元的第7課，也是本單元的最后一課，在本單元起到總結(jié)的作用。前面6課是讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)和制作幾種古代計(jì)時(shí)工具模型的過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)通過(guò)促進(jìn)人們的本課教材以“在現(xiàn)代生活里，人們對(duì)精確計(jì)時(shí)又做出了哪些努力呢”問(wèn)題為導(dǎo)入，設(shè)計(jì)了2個(gè)探索活動(dòng)。第一個(gè)是總結(jié)和比較人類(lèi)計(jì)時(shí)工具的演變；第二個(gè)是調(diào)查和了解精確計(jì)時(shí)的重要性。在探索活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)已有的計(jì)時(shí)工具進(jìn)行比較，歸納合實(shí)際生活，認(rèn)識(shí)到精確【學(xué)情分析】通過(guò)前面6課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)人類(lèi)歷史上出現(xiàn)的計(jì)時(shí)工具有了基本的了解，也認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)這些計(jì)時(shí)工具的計(jì)時(shí)原理【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)計(jì)時(shí)工具的設(shè)計(jì)運(yùn)用了物體運(yùn)動(dòng)周期性變化科學(xué)探究目標(biāo)能通過(guò)表格的方式調(diào)查和比較人類(lèi)計(jì)時(shí)工具能調(diào)查因時(shí)間的不認(rèn)識(shí)到人類(lèi)設(shè)計(jì)不認(rèn)識(shí)到科技的進(jìn)步科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境(STSE)意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)的重點(diǎn)：計(jì)時(shí)工具的設(shè)難點(diǎn)：能通過(guò)表格的學(xué)校作息時(shí)間表、小組記錄表、班級(jí)記錄表、1.學(xué)校作息時(shí)間表：2.“計(jì)時(shí)工具發(fā)展出示一份學(xué)校的作息教師活動(dòng)：講述當(dāng)下的時(shí)間，指出在忙碌的現(xiàn)代生活里，按照一定的作息時(shí)間表來(lái)辦事，可以讓生活有序運(yùn)轉(zhuǎn)。提問(wèn)：在現(xiàn)代生活里，人們對(duì)精確學(xué)生活動(dòng)：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)對(duì)精確計(jì)時(shí)的教師活動(dòng)：揭示本節(jié)設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生可以讓學(xué)生基于自己已有師在導(dǎo)入階段不需要請(qǐng)學(xué)可以直接開(kāi)展本課的探索(1)總結(jié)和比較人課前準(zhǔn)備：教師提前按照小組數(shù)量準(zhǔn)備“計(jì)時(shí)教師提問(wèn)：同學(xué)們都知道哪些計(jì)時(shí)工具?這些 (日晷、水鐘、擺鐘、手表等),并能根據(jù)所學(xué)知識(shí)說(shuō)出計(jì)時(shí)原理，但可能工具發(fā)展史”發(fā)給各個(gè)小組，組織學(xué)生小組討論并完成“計(jì)時(shí)工具的比較”板的“計(jì)時(shí)工具的比較”記錄表上。帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)和比較人類(lèi)計(jì)時(shí)工具的演變：現(xiàn)有的計(jì)時(shí)工具生準(zhǔn)備“計(jì)時(shí)工具發(fā)展(2)調(diào)查和了解時(shí)工具?百米賽跑呢?航時(shí)的重要性”(班級(jí)記錄表)。引導(dǎo)學(xué)生在課后繼運(yùn)動(dòng)的什么規(guī)律?(2)工具。(3)如果計(jì)時(shí)工 (1)計(jì)時(shí)工具的設(shè)計(jì)運(yùn)化規(guī)律。(2)機(jī)械鐘、子鐘、腕表等。(3)①怎樣做到的呢?請(qǐng)同學(xué)們成)】板書(shū)內(nèi)容為學(xué)生的即附人人類(lèi)的日常生活、科研、導(dǎo)航及測(cè)繪等都離不開(kāi)時(shí)間。時(shí)間的計(jì)量涉及兩個(gè)量：歷元和時(shí)間間隔。任何具有周期性變化的自然現(xiàn)象都可以用來(lái)計(jì)量時(shí)間。人類(lèi)從以地球自轉(zhuǎn)為基準(zhǔn)來(lái)計(jì)量時(shí)間發(fā)展到機(jī)械鐘、石英鐘乃至原子鐘，經(jīng)歷了約3500年的發(fā)展在公元前1500年出現(xiàn)的日晷是人類(lèi)最古老的計(jì)時(shí)工具，埃及人首先開(kāi)始使用這項(xiàng)技術(shù)，然后在整個(gè)地中海地區(qū)普及開(kāi)來(lái)。日晷是以太陽(yáng)投向刻度盤(pán)的陰影為基礎(chǔ)的，通常由銅制的指針(器針)和石制的圓盤(pán)(晷面)組成。當(dāng)太陽(yáng)光照在日晷上時(shí)，晷針的影子就會(huì)投向晷面，太陽(yáng)自東向西移動(dòng)時(shí)，投向晷面的晷針影子也會(huì)慢慢地由西向東移動(dòng)。于是，移動(dòng)著的晷針影子好像是現(xiàn)代鐘表的指針，晷面則是鐘表的表面，以此來(lái)顯公元前1400年，出現(xiàn)的漏壺(沙漏或者滴漏)是第一個(gè)擺脫天文現(xiàn)象的計(jì)時(shí)儀器。它是根據(jù)流沙從一個(gè)容器滴漏到另一個(gè)容器的數(shù)量來(lái)計(jì)量時(shí)間的。古代人設(shè)計(jì)的“五輪沙漏”是通過(guò)流沙從漏斗形的沙池流到初輪邊上的沙斗里，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)初輪，從而帶動(dòng)各級(jí)機(jī)械齒輪依次旋轉(zhuǎn)；最后一級(jí)齒輪帶動(dòng)在水平面上旋轉(zhuǎn)的中輪，中輪的軸心上有一根指針，指針在一個(gè)有刻線(xiàn)的儀器圓盤(pán)上轉(zhuǎn)動(dòng)，以此來(lái)顯示時(shí)刻，這種古老的顯示方法幾乎與現(xiàn)代時(shí)鐘的表面結(jié)構(gòu)完全相同。在公元1088年，中國(guó)宋朝的機(jī)械師蘇頌發(fā)明認(rèn)為是第一架真正的機(jī)械鐘，它是集觀(guān)測(cè)天象的渾儀、演示天象的渾象、計(jì)量時(shí)間的漏刻和報(bào)告時(shí)刻的機(jī)械裝置于一體的綜合性觀(guān)測(cè)儀器，它實(shí)際上就是一座小型的天文臺(tái)。這臺(tái)儀器的制造水平堪稱(chēng)一絕，充分體現(xiàn)了我國(guó)古代人民的聰明才智和富于創(chuàng)造的精神。1400年，第一批機(jī)械鐘開(kāi)始在歐洲流行，其始祖由意大利人喬瓦尼唐迪于1364年制成，他首次在機(jī)械鐘里引入了輪式鐘擺。1511年，荷蘭人彼得亨萊茵制成了第一塊懷表，但它只有時(shí)針而沒(méi)有分針和秒針。懷表和鐘的結(jié)構(gòu)其實(shí)是完全一樣的，不同的是它利用螺旋彈簧制成的發(fā)條驅(qū)動(dòng)，從而擺脫了傳統(tǒng)的鐘擺，它依靠1656年，有擺的掛鐘(或座鐘)產(chǎn)生于荷蘭天文學(xué)家、物理學(xué)家克里斯蒂安惠更斯的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)。它是以伽利略發(fā)現(xiàn)的擺的擺動(dòng)具有規(guī)則性這個(gè)原理為基礎(chǔ)而發(fā)明的。自此以后，人類(lèi)掌握了比較精確1969年，由瑞士人創(chuàng)意、日本精工企業(yè)制作的第一塊石英手表誕生，其價(jià)格在當(dāng)時(shí)相當(dāng)于一部汽車(chē)。石英手表的發(fā)明是基于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)處于電路之中的石英晶體能產(chǎn)生頻率穩(wěn)定的振動(dòng)以及可以通過(guò)特殊的切割方式來(lái)控制石英晶體振動(dòng)的頻率。計(jì)公元前20000年：史前人以在木棍和骨頭上刻公元前8000年：埃及人制訂了每年12個(gè)月，每月均為30天的歷法。公元前1500年：埃及發(fā)明第一個(gè)移動(dòng)日晷，將一天分為12個(gè)周期。接著又發(fā)明一種叫漏刻的計(jì)時(shí)器。公元前100年：雅典出現(xiàn)以一天24小時(shí)為基礎(chǔ)的機(jī)械漏刻。公元200年：西方開(kāi)始引入星期概公元400年：中國(guó)發(fā)展了機(jī)械漏刻。公元1100年：日晷在歐洲得到發(fā)展。公元1350年：德國(guó)鐘表匠發(fā)明第一個(gè)機(jī)械鬧公元1510年：德國(guó)紐倫堡出現(xiàn)帶發(fā)條的懷表。公元1656年：荷蘭一位天文學(xué)家發(fā)明自擺鐘。公元1800年：計(jì)時(shí)精確度到1/100秒。公元1656年：荷蘭一位天文學(xué)家發(fā)明自擺鐘。公元1800年：計(jì)時(shí)精確度到1/100秒。公元1850年：計(jì)時(shí)精確到1/1000秒。公元1928年：發(fā)明第一臺(tái)原子鐘。公元1950年：計(jì)時(shí)精確到微秒。公元1965年：計(jì)時(shí)精確到毫微秒。公元1970年：計(jì)時(shí)精確到微微秒。公元1990年：精確到毫微微秒。公元1998年：建立超冷銫原子鐘，比微微秒又要精確10萬(wàn)倍。發(fā)展到今天，最精準(zhǔn)的計(jì)時(shí)工具原子鐘可以做到4億年誤差1秒鐘?！队?jì)量時(shí)間和我們的生活》班級(jí)：【探索一】總結(jié)和比較人類(lèi)計(jì)時(shí)工具的演變計(jì)時(shí)工具的比較使用材料準(zhǔn)確性計(jì)時(shí)原理方便程度缺陷【探索二】調(diào)查和了解精確計(jì)時(shí)的重要性我們的發(fā)現(xiàn)：精確計(jì)時(shí)的重要性(班級(jí)記錄表)化和呼吸對(duì)維護(hù)身體健康、維持生命活動(dòng)的意義的相關(guān)知識(shí)切入，引出本課的的呼吸和消化活動(dòng)并將學(xué)生焦點(diǎn)聚焦在評(píng)估身體健自己目前的身體健康情況。第二個(gè)活動(dòng)是影響生長(zhǎng)發(fā)育得因素，通過(guò)討論，讓并且之前已經(jīng)學(xué)過(guò)消化和呼吸對(duì)維護(hù)身體健康、維持生命活動(dòng)的意義，具有與科學(xué)概念目標(biāo)影響青少年健康的主要因素有睡眠、飲食、運(yùn)動(dòng)、壓力等。良好的生活習(xí)噪聲、霧霾、污水等不良環(huán)境對(duì)人體健康有害。良好的生存環(huán)境有益于健科學(xué)探究目標(biāo)能運(yùn)用分析、比較的方法，依據(jù)自己的健康數(shù)據(jù)及《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2014年修訂)》,對(duì)自己的健康狀況做出客觀(guān)、準(zhǔn)確的評(píng)估。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意與人溝通，并能綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，最科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)了解影響青少年健康的主要因素有睡眠、飲食、運(yùn)動(dòng)、壓力等。良好的生1.聚焦復(fù)習(xí)引入：回憶四年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們已經(jīng)知道人必須吃東西，吸入氧引導(dǎo)學(xué)生思考、交流：現(xiàn)在我們的身體狀況怎么樣呢?身體健康與哪些因素有關(guān)?(1)檢測(cè)我們的身體狀況設(shè)計(jì)意圖：以《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2014修訂)》中五年級(jí)學(xué)生的相3.研討設(shè)計(jì)意圖：意在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)影響身體健康的主要因素，結(jié)合自己的生活實(shí)際，經(jīng)過(guò)交流討論達(dá)成養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生活方式有益于身體健康的共4.拓展教師提問(wèn)：環(huán)境污染有哪些?這些不良的環(huán)境可能對(duì)身體造成哪些傷害?設(shè)計(jì)意圖：環(huán)境問(wèn)題是目前人們較為關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，不良環(huán)境對(duì)人類(lèi)健康的影響，學(xué)生生活中也是有許多切身的感受的。教師可以組織學(xué)生結(jié)合自己的已有認(rèn)知進(jìn)行討論交流，在交流中構(gòu)建環(huán)境對(duì)人體健康的影響?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)(生成)】五()班體質(zhì)記錄表男生范圍女生范圍體重指數(shù)(BMI)(千克/肺活量(毫升)50米跑(秒)一分鐘跳繩(個(gè))一分鐘仰臥起坐(個(gè))本課是五年級(jí)上冊(cè)《健康生活》單元的第2課。身體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能狀況是檢驗(yàn)身體健康與否的最外顯的指標(biāo)之一。與所有生物體一樣，人體的身體結(jié)構(gòu)都課是從整體視角審視評(píng)估學(xué)生自己的身體健康狀況，那么本節(jié)課則站在人體系統(tǒng)、器官的角度認(rèn)識(shí)人體，了解人體的工作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生提升健康意識(shí)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。本節(jié)課在引領(lǐng)學(xué)生悉心體驗(yàn)移動(dòng)啞鈴過(guò)程中上肢各部分的模型，進(jìn)而了解保護(hù)運(yùn)動(dòng)器官的重要性，以及【學(xué)情分析】和變化對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)個(gè)暗箱，學(xué)生雖已能感受到骨骼和關(guān)節(jié)的作用，但是肌肉的作用以及身體各部分是如何協(xié)調(diào)配合的，還需通過(guò)一系列體驗(yàn)、?？茖W(xué)概念目標(biāo)：科學(xué)探究目標(biāo)：科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：知道生活中的一些物體與人體有相似的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)，體會(huì)科學(xué)在生活中的應(yīng)【教學(xué)重難點(diǎn)】設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片視頻或?qū)W生的現(xiàn)場(chǎng)展示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中各種常2.探索班級(jí)內(nèi)交流：你們是如何完成舉啞鈴活動(dòng)的?為后續(xù)認(rèn)識(shí)身體其他部分的筋(或同樣大小的氣球皮)、線(xiàn)繩(或粗細(xì)適度的塑料彎管)。課堂上指導(dǎo)學(xué)(或直接用塑料彎管將兩根木棒的一頭套住連在一起，使兩根木棒相連)。將兩個(gè)橡皮筋(或兩片同樣大小的氣球皮)固定在兩根木棒上。一個(gè)橡皮筋(或4.拓展并提問(wèn)：這些物體的哪一部分和我們身體的骨、關(guān)節(jié)和肌肉的作用相似?讓學(xué)設(shè)計(jì)意圖：將科學(xué)學(xué)習(xí)拓展到豐富多彩的生活中，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)與生【板書(shū)設(shè)計(jì)(生成)】本科內(nèi)容是教科版五年級(jí)上冊(cè)《健康生活》單元的第3課。心臟、血管和心跳是五年級(jí)學(xué)生非常熟悉的生命現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)知道心臟置及心臟在不停地跳動(dòng)，但是他們不了解心臟跳動(dòng)的意義及血液循環(huán)和心臟跳每分鐘跳動(dòng)的次數(shù)(心率)來(lái)判斷自己的健康狀況；通過(guò)探究心跳的意義，理解經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行比較，使學(xué)生感悟到經(jīng)常參加體育鍛煉有益于心臟和血管科學(xué)概念目標(biāo)：科學(xué)探究目標(biāo)：科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：2.探索松開(kāi)吸耳球，水又會(huì)被吸進(jìn)，相當(dāng)于心臟舒張，臟。在模擬實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心臟越強(qiáng)3.研討教師提問(wèn)：心臟跳動(dòng)有什么意義?是什么力量推動(dòng)著血液在血管中流動(dòng)?如何保護(hù)我們的心臟?認(rèn)識(shí)以及教科書(shū)中提供的閱讀資料，進(jìn)行分析推理。先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，再點(diǎn)達(dá)成共識(shí)。關(guān)于如何保護(hù)心臟，教師最好能在課前收集(或讓學(xué)生收集)一4.拓展探索活動(dòng)2“測(cè)量和比較”活動(dòng)前進(jìn)行?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)(生成)】我發(fā)現(xiàn)：4.拓展【板書(shū)設(shè)計(jì)(生成)】1.說(shuō)一說(shuō)，我們的腦都能做些什么。2.為了保護(hù)腦的健康，我們應(yīng)該怎么做?而單有指揮員是無(wú)法完成完整的神經(jīng)反射的，因此自然銜接了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了認(rèn)識(shí)神經(jīng)系統(tǒng)、了解身體是如何聯(lián)絡(luò)的以及日常生活中本課由三個(gè)部分組成：一、聚焦：由手被刺到會(huì)迅速縮回這個(gè)學(xué)生熟知的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人體如何感受外界刺激并指揮身體做出相應(yīng)反應(yīng)的過(guò)程產(chǎn)生探究的興趣；二、探索：(1)做個(gè)接乒乓球游戲(2)身體是如何聯(lián)絡(luò)的；三、研討：引導(dǎo)學(xué)生歸納保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)的方法，樹(shù)立健康意識(shí)，養(yǎng)成良好角色。但學(xué)生對(duì)于人體如何接受外界信息，腦如何發(fā)出指令，指揮身體做出相應(yīng)的反應(yīng)這個(gè)聯(lián)絡(luò)過(guò)程并不清楚，這部分內(nèi)容同時(shí)也是本課的難點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生喜歡探究，對(duì)于針刺縮手、接球等常見(jiàn)的條件反射比較熟悉，有一定的分析能力，在教師的引導(dǎo)上可以逐步提煉出身體聯(lián)絡(luò)的五個(gè)步驟。3.感受器官接收外界刺激，傳入神經(jīng)將信號(hào)傳遞到腦或脊髓，腦或脊髓發(fā)出指令，傳出神經(jīng)將指令傳給身體相應(yīng)部位，使身體做出不同的反應(yīng)。通過(guò)接球游戲和交流分享，能夠推導(dǎo)出神經(jīng)系統(tǒng)的工作工程。對(duì)于人體感受外界的刺激并做出相應(yīng)反應(yīng)的過(guò)程具有探究興趣，并愿意和同伴在交流與合作中完成探究。1.了解日常生活中保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)的方法，如：緩解精神壓力，保持身心愉2.了解有效的練習(xí)和學(xué)習(xí)能夠改善神經(jīng)系統(tǒng)的功能，并能以此引導(dǎo)自己的重點(diǎn)：了解神經(jīng)系統(tǒng)的工作過(guò)程。難點(diǎn)：能夠說(shuō)出人體進(jìn)行常見(jiàn)活動(dòng)時(shí)神經(jīng)系統(tǒng)具體的工作過(guò)程。教師準(zhǔn)備：課件、多媒體資料。情境導(dǎo)入：如果我們的手不小心被仙人掌的刺扎到了，想一想我們會(huì)有什么反應(yīng)呢?學(xué)生回答：會(huì)感到疼痛，會(huì)把手縮回來(lái)。教師追問(wèn)：在這個(gè)過(guò)程中，我們是怎樣感受到外界的刺激的?腦又是如何人體如何感受外界刺激并指揮身體做出相應(yīng)反應(yīng)的過(guò)程產(chǎn)生探究的興趣。(1)探索活動(dòng)1:做個(gè)接乒乓球游戲2