10.2《在馬克思墓前的講話》教學(xué)實(shí)錄 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《在馬克思墓前的講話》教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄師：同學(xué)們，上課！生起立師：同學(xué)們好！生：老師好！師：請坐。大家是高二的學(xué)生，《在馬克思墓前的講話》已經(jīng)學(xué)過了，學(xué)過了再重新學(xué)，我估計(jì)在心理上可能是比較復(fù)雜的。學(xué)過了還讓我們學(xué)，因?yàn)楦咭坏膶W(xué)生沒在，是吧？學(xué)生：哈哈……師：我現(xiàn)在正教著的就是你們現(xiàn)在的年級，高二的學(xué)生。下面請同學(xué)們再把課文溫習(xí)一遍。雖然學(xué)過了，但也過去一年多了，特別是疫情期間，我估計(jì)你們的印象不一定那么深。抓緊吧，再看一遍。學(xué)生溫習(xí)課文師：看完了吧？生：看完了。師：好，下面我問一個(gè)問題。來，大家看著老師，我問問題大家一定要說實(shí)話。喜歡這篇課文嗎？喜歡的舉手。一生舉手師：大家互相看看，好，一個(gè)同學(xué)舉手了。請放下。不喜歡這篇課文的請舉手。眾生舉手。師：來，大家互相看一看，多數(shù)。好，請放下。說不上喜歡不喜歡，前兩次都沒舉手，屬于第三種情況，舉手。好，請放下。一生舉手師：也就是說，不喜歡這篇課文的占大多數(shù)，喜歡的很少。那位女生，你為什么喜歡這篇課文，說給大家聽聽，好不好？生：這是一篇演講詞，是對馬克思一生的總結(jié)，我覺得這篇課文很有意義，所以我喜歡。師：很有意義，好，請坐。剛才那么多同學(xué)不喜歡這篇課文，原因是什么呢？好，我替你們說一下原因。第一個(gè)，正因?yàn)檫@是紀(jì)念馬克思的，所以我不喜歡。認(rèn)為是這個(gè)原因的請舉手，我看看。無人舉手。師：好，不是這個(gè)原因。第二個(gè)原因，這里邊大部分是政治方面的內(nèi)容，這很多內(nèi)容我們在政治課上也學(xué)過，語文課上還要學(xué)這些東西呀？所以我不喜歡。是這個(gè)原因的，舉手。眾生舉手。師：好的，請放下。我估計(jì)這些同學(xué)是不是懷疑我們的語文課要變成政治課呀，哈哈，不喜歡是這個(gè)原因。第三個(gè)原因，一點(diǎn)兒意思都沒有，讀下來之后沒覺得有什么可學(xué)習(xí)的，為什么要把這樣一篇課文選到語文課本中呢？真的不理解，還不如隨便在報(bào)紙上選一篇新聞報(bào)道有意思呢，舉手，我看看。兩生舉手。師：我都替你們說出來了，你們不用說了。剛才喜歡這篇課文的那位同學(xué)，你的理由是你個(gè)人的。那么我們今天在語文課上為什么要學(xué)習(xí)這樣一篇課文呢？不是把它上成政治課，也不是歌頌馬克思。我們語文課就是學(xué)語文，我們就是要學(xué)語文。這篇課文的語文因素太重要了，太值得我們學(xué)習(xí)了。大家知不知道馬克思和恩格斯兩個(gè)人的友誼很深？知道的舉手。全體學(xué)生舉手。師：請放下，兩個(gè)人友誼很深，以至于列寧說過一句話夸贊他們的友誼，你們知道的請舉手。無人舉手。師：列寧說，馬克思和恩格斯40年的革命友誼,超越了古人關(guān)于人類友誼的一切動人傳說。你看看兩個(gè)人的友誼到了什么程度。你們?nèi)绻プx一讀《馬克思傳》《恩格斯傳》，就知道了他們的友誼究竟有多深了。那么既然這樣，馬克思去世了，恩格斯要給自己最好的戰(zhàn)友、朋友寫悼念文章，同學(xué)們想一想，是不是有很多話要說呀，有很多事情可寫呀？即便是寫成厚厚的一本書也可以吧?？墒峭瑢W(xué)們，你們看，這篇文章多少字呀？抓緊數(shù)一數(shù)，大體上數(shù)一數(shù)。學(xué)生查字?jǐn)?shù)師：數(shù)學(xué)課代表請站起來，數(shù)學(xué)課代表一定數(shù)的準(zhǔn)。一生起立。師：多少字，孩子？生：一千字左右。師：好，那么此刻你產(chǎn)生問題了嗎？生：產(chǎn)生了。師：什么問題？生：兩個(gè)人感情這么深厚，恩格斯寫的悼念詞卻這么短，為什么？師：請坐。我相信很多同學(xué)此時(shí)都產(chǎn)生了同樣的問題，怎么可能在短短的一千多字里邊把馬克思的一生就能夠概括出來？這個(gè)問題的答案往語文上靠，誰想出答案來了？生：我認(rèn)為這是在墓前的講話，為了節(jié)省時(shí)間，不可能太長。師：奧，為了節(jié)省時(shí)間是吧。生：還有就是，有時(shí)是無語凝噎的。想說很多話，需要去凝練。師：孩子，你說的這兩個(gè)原因，第二個(gè)跟語文還有點(diǎn)關(guān)系，語言需要凝練。第一個(gè)和語文沒大有關(guān)系，是吧？我給你調(diào)整一下表述，恩格斯如果沒有很強(qiáng)的語文能力，他能不能在很短的篇幅里概括馬克思的一生嗎？生：不能。師：對。因此說這篇文章表現(xiàn)出了恩格斯的什么？生：語文能力。師：誒，語文能力。同學(xué)們寫下來一句話——如此短小的一篇文章如何概括馬克思的一生呢？那作者一定具有很強(qiáng)的語文能力才行。生寫。師：好，同學(xué)們，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。恩格斯怎么就能在這么短的篇幅里把馬克思的一生概括出來呢？他的語文能力究竟是怎么表現(xiàn)出來的呢？表現(xiàn)的是個(gè)什么樣子呢？這就是我們要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容好吧。前面這位同學(xué)，你上來把課題寫下來，好吧？生板書課題“在馬克思墓前的講話”。師：下面給你們?nèi)昼姇r(shí)間思考這個(gè)問題，恩格斯是怎么用這么短的篇幅把馬克思的一生概括出來的。大家認(rèn)真看書。生看書，思考。師：好了，下面四個(gè)人一組交流討論，從這篇文章怎么看出恩格斯的語文能力來？開始，互相交流，一會兒要讓同學(xué)來回答的。生分組討論，師傾聽，參與。師：好了，停下來。我參與到幾個(gè)組的討論，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都是在認(rèn)真進(jìn)行的，很好。這篇文章不是那么好懂的，這篇文章有一個(gè)讓人很困惑的地方，大家看書。文章第一段交代馬克思是在什么時(shí)間去世了，第二段概括地講了他的去世造成的影響，是吧？來，你把第二段來讀一下。生讀第二段。師：這個(gè)人的逝世，對于……第一個(gè)“對于”什么？生：對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級。師板書“歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級”。師：第二個(gè)“對于”什么？生：對于歷史科學(xué)。師板書“歷史科學(xué)”。師：來，我問你，對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級，作者為什么不說“對于全世界的無產(chǎn)階級”啊？生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的無產(chǎn)階級運(yùn)動并沒有那么廣泛，主要集中在歐洲。師：很好。中國是什么時(shí)候才有的無產(chǎn)階級？生：五四運(yùn)動后。師：第二個(gè)是“對于歷史科學(xué)”，你知道什么是“歷史科學(xué)”嗎？生：研究歷史的科學(xué)。師：對嗎？歷史科學(xué)就是研究歷史的科學(xué)嗎？歷史科學(xué)其實(shí)就是社會科學(xué)。（馬克思的逝世）對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級，這是對理論的損失，還是對實(shí)踐的損失呀？生：對于實(shí)踐的損失。師板書“實(shí)踐”。師：對于歷史科學(xué)，是對實(shí)踐還是理論的損失？生：理論。師在“實(shí)踐”下方板書“理論”。師：這就是第二段，概括地講了馬克思的逝世對于理論和實(shí)踐都是不可估量的損失，是這樣吧？生：是。師：好的，這段具體展開來講了吧？生：沒有。師：那具體展開來講的是在后邊，對不對呀？生：對。師：好，請坐。在后文恩格斯先講了什么？理論還是實(shí)踐？生：理論。師：對，先講了兩個(gè)發(fā)現(xiàn)——人類歷史的發(fā)展規(guī)律，剩余價(jià)值，這是理論。師板書“理論”。師：然后講了什么？生：實(shí)踐。師：對，實(shí)踐，馬克思是一個(gè)什么？生：革命家。師在“理論”下方板書“實(shí)踐”。師：同學(xué)們看黑板，產(chǎn)生問題了吧？產(chǎn)生問題的請舉手。眾生舉手。師：你說，產(chǎn)生什么問題了？生：第二段概括部分先提到實(shí)踐，后提到理論，而下文具體展開部分是先說理論，后說實(shí)踐。師：好，你到前邊來，你用箭頭表示一下這種關(guān)系。生板書箭頭表明關(guān)系。師：好，你面對同學(xué)，給同學(xué)們講，你說我有困惑了，什么困惑？生：我有困惑了，第二段先說實(shí)踐后說理論，后面展開部分先說理論，后說實(shí)踐，這是為什么呢？師：展開部分為什么不順著前面的順序?qū)懩?？順著前面寫多好呀，為什么后面要顛倒過來？你請回。產(chǎn)生這個(gè)問題的舉手。全體學(xué)生舉手。師：好的。請放下，這是這篇文章的一個(gè)大問題。下面四個(gè)人一組討論，找出答案來。生討論，師傾聽，參與。師：好了，停下來，我覺得有同學(xué)思考得已經(jīng)很深入了，誰來給大家講一講？請舉手。把你的理解講給大家?！阆葋?，到前邊來。你站在板書這里，就像老師一樣，給同學(xué)們講解一下。生：……師：大家聽明白了嗎？她已經(jīng)在課文中找到依據(jù)了，但是孩子你的表述上有些問題。語言表述非常重要，有時(shí)候我的心里非常明白，但我就是表達(dá)不出來，或者表達(dá)的不準(zhǔn)確，讓聽者不知道我們講的是什么。還有哪位同學(xué)接著講？好，這位同學(xué)，你來，到前邊來。大家注意聽，你們?nèi)绻袉栴}馬上就舉手，誒，你這個(gè)地方?jīng)]講清楚，重新講，或者說我有什么問題讓她來解答，咱們看看哪些同學(xué)能夠跟前面同學(xué)進(jìn)行深入的交流。生：我們小組找到了兩句話，第一句是第六自然段的開頭——他作為科學(xué)家就是這樣。但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的。師：什么“在他身上遠(yuǎn)不是主要的”呀？生：他作為科學(xué)家的研究。師：也就是說他對于理論，對于歷史科學(xué)的這些貢獻(xiàn)“在他身上遠(yuǎn)不是主要的”，是不是呀？生：對。我們小組找到的第二句是第七自然段的開頭——因?yàn)轳R克思首先是一個(gè)革命家。他畢生的真正使命，就是以這種或那種方式參加推翻資本主義社會及其所建立的國家設(shè)施的事業(yè)，參加現(xiàn)代無產(chǎn)階級的解放事業(yè)。師：這句話告訴了你什么呀？生：這句話告訴了我們馬克思真正的使命是參加革命，是實(shí)踐。師：很好，孩子。聽清楚了吧同學(xué)們？你們看看，這位同學(xué)找的句子多準(zhǔn)。我?guī)湍阍僦貜?fù)一遍?！斑@在他身上遠(yuǎn)不是主要的”，是說的理論上的貢獻(xiàn)，理論上的貢獻(xiàn)是什么，孩子？生：是他的兩個(gè)發(fā)現(xiàn)。師：哪兩個(gè)發(fā)現(xiàn)呀？生：是人類歷史的發(fā)展規(guī)律和剩余價(jià)值。師：這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)非常偉大吧，偉大到什么程度？生：偉大到可以推進(jìn)革命。師：恩格斯怎么說的？先說第一個(gè)，恩格斯第一個(gè)貢獻(xiàn)偉大到什么程度？生：恩格斯說，人們的國家設(shè)施、法的觀點(diǎn)、藝術(shù)以至宗教觀念，就是從這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而，也必須由這個(gè)基礎(chǔ)來解釋，而不是像過去那樣做得相反。也就是說，他的這個(gè)發(fā)現(xiàn)改變了過去的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，是一個(gè)正確的觀點(diǎn)。師：很好，很好，老師開始高興了哈。你看這位同學(xué)抓關(guān)鍵信息點(diǎn)抓得那么準(zhǔn)，過去對人類歷史的發(fā)展規(guī)律的解釋是錯(cuò)誤的，到了馬克思這里才變正確了。而且恩格斯為了說明這個(gè)貢獻(xiàn)的偉大，特意地把這個(gè)貢獻(xiàn)怎么樣？生：放在前面。師：還有呢？你讀一讀這一段的開頭，第一句話。生：正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣。師：把這句話去掉行嗎？生：不行。師：為什么？生：因?yàn)檫@是類比這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)同等重要。師：對，你說達(dá)爾文的貢獻(xiàn)偉大不偉大？生：偉大。師：非常偉大。恩格斯這里把什么和什么放在一起？你說。生：把馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律和達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律放在一起。師：對，非常偉大吧。好，接著說馬克思在理論上的第二個(gè)貢獻(xiàn)是什么？生：第二個(gè)貢獻(xiàn)是他發(fā)現(xiàn)了剩余價(jià)值。師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)偉大在哪里？生：文中說，由于剩余價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，這里就豁然開朗了，而先前無論資產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)學(xué)家或者社會主義批評家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。師：偉大吧。這又是運(yùn)用了什么方法？以前怎么著，現(xiàn)在怎么著。生：運(yùn)用了對比的方法。師：誒，對比的方法，你們寫下來了嗎同學(xué)們？看來除了類比，恩格斯還善于運(yùn)用對比的方法。下面同學(xué)有想接著問這位同學(xué)的嗎？恩格斯的理論方面的貢獻(xiàn)到這里就結(jié)束了嗎？前面這個(gè)同學(xué)，你來問她這個(gè)問題。生問：馬克思在理論上的貢獻(xiàn)是不是到這里就結(jié)束了？生答：當(dāng)然沒有。師：你再問她，恩格斯怎么寫的？生問：恩格斯怎么寫的？生答：恩格斯說……師：你說，恩格斯是這樣寫的……生答：恩格斯是這樣寫的，他作為科學(xué)家就是這樣，但是這在……師：停停停，冒進(jìn)了，冒進(jìn)了。馬克思在理論上的貢獻(xiàn)到這里就寫完了嗎？你來問。生問：馬克思在理論上的貢獻(xiàn)到這里就寫完了嗎？生答：沒寫完。師：你問，還寫了什么？生問：還寫了什么？生答：恩格斯說，但是馬克思在他所研究的每一個(gè)領(lǐng)域，甚至在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，都有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，這樣的領(lǐng)域是很多的，而且其中任何一個(gè)領(lǐng)域他都不是淺嘗輒止。師：好，你說恩格斯在這里概括馬克思在理論上的貢獻(xiàn)的特點(diǎn)是什么？生：是深入的。師：用文中的話說。生：很多，不是淺嘗輒止。師：再用你自己的話來說。生：他研究的范圍很廣，而且程度很深。師板書“廣”“深”。師：出來了吧？同學(xué)們，出來了吧？恩格斯高度地概括了馬克思在理論上的貢獻(xiàn)的特點(diǎn)。而且，孩子，這兩個(gè)（手指板書“人類歷史發(fā)展規(guī)律”“剩余價(jià)值”）是什么？后面是什么？生：這兩個(gè)是點(diǎn)，后邊是面。師：用了什么樣的手法？生：用了點(diǎn)面結(jié)合的手法。師：點(diǎn)面結(jié)合。好，你下去吧孩子，你表現(xiàn)非常好。在講馬克思在理論上的偉大貢獻(xiàn)的時(shí)候，恩格斯用了點(diǎn)面結(jié)合的手法，先講了兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)非常偉大，你看看恩格斯是怎么說的，為達(dá)到什么程度?！罢襁_(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律?！蹦憧催@種語言同學(xué)們，你們會用這種語言嗎？講完了（馬克思在）理論上的第一個(gè)貢獻(xiàn)之后，恩格斯覺得還不行，還得再講一個(gè)，那就要講發(fā)現(xiàn)剩余價(jià)值了。那么怎么樣從發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展規(guī)律過渡到剩余價(jià)值的發(fā)現(xiàn)呢？你們看，作者用了什么？生：“不僅如此”。師：對，“不僅如此”，你把這四個(gè)字畫下來了嗎？畫下來。生標(biāo)畫。師：“不僅如此，馬克思還發(fā)現(xiàn)了……”你們寫作中會用這種句式嗎，孩子們？有同學(xué)可能會用，但我估計(jì)相當(dāng)一部分同學(xué)你們沒有這個(gè)自覺性。也就是說，從第一個(gè)偉大理論貢獻(xiàn)到第二個(gè)偉大理論貢獻(xiàn)怎么過渡過來？要用過渡句。接著，這兩個(gè)偉大貢獻(xiàn)都寫完后，其他的是不是就不寫了？重點(diǎn)的不寫了，但是面上的要談一談。你看恩格斯又用什么樣的語言？看書。大家一起讀第五自然段。生齊讀第五段。師：讀到這里大家有什么樣的感覺呀？孩子，你說說你有什么樣的感覺呀？生：更加激動。師：恩格斯充滿了什么？生：充滿了激動。師：他為自己有這樣的偉大戰(zhàn)友而感到什么？生：驕傲。師：好，你把這一段朗讀給大家聽。生朗讀。師：即使……，也……。即使，先退一步。同學(xué)們，這樣的句式你們會用嗎？你看看恩格斯的語言，絲絲入扣。同學(xué)們寫下來，“絲絲入扣，嚴(yán)絲合縫”。接著看黑板，兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)面，點(diǎn)和面都有了，點(diǎn)面結(jié)合。而且概括了馬克思在理論上的貢獻(xiàn)的兩個(gè)特點(diǎn)，一是范圍很廣，二是研究的程度很深。馬克思真了不起，真?zhèn)ゴ?。好了，馬克思在理論上的貢獻(xiàn)到這里就寫完了。作為讀者我們就會產(chǎn)生一種感覺，這么偉大。我們還會產(chǎn)生一個(gè)什么問題？恩格斯再往下怎么寫呀？已經(jīng)把馬克思的貢獻(xiàn)說得那么偉大了，那么了不起了，再往下怎么寫呀？同學(xué)們，換了你們，我估計(jì)你們誰也不會寫了，你們都不知道往下該怎么寫了。你看看人家恩格斯是怎么寫的，哪個(gè)同學(xué)來回答？請舉手。生：恩格斯寫到，他作為科學(xué)家就是這樣，但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的。師：我查過這一部分的英文版，英文版說這在他身上連一半都不到，它用了half?！斑@在他身上遠(yuǎn)不是主要的”，這時(shí)候我們又會產(chǎn)生一個(gè)問題，什么問題？生：到底什么才是主要的？師：對嘍，在馬克思身上，到底什么才是主要的呢？這個(gè)問題是一定要談的的。你知道為什么要談的嗎？生：因?yàn)檫@才是他畢生的真正使命。師：你坐，其他同學(xué)誰還知道？這個(gè)問題是一定要談的，為什么一定要講？同學(xué)們注意了，看著老師。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，社會上對馬克思的評價(jià)是錯(cuò)誤的，很多人認(rèn)為，馬克思就是一個(gè)著名的學(xué)者，他寫了《資本論》等一系列的書，他提出了剩余價(jià)值等學(xué)說，他是一個(gè)著名的學(xué)者，馬克思的價(jià)值主要就體現(xiàn)在他的學(xué)術(shù)成就上。恩格斯同意不同意這樣的評價(jià)？生：不同意。師：正是因?yàn)椴煌?，恩格斯認(rèn)為社會上對馬克思的評價(jià)是錯(cuò)誤的，沒有抓住馬克思最重要的東西，所以才有這句話——但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的。你看，這句話多厲害呀同學(xué)們。整篇文章好像掀起了一個(gè)大的波瀾呀，引起了大家的高度關(guān)注。那么在馬克思身上什么才是主要的呢？這就涉及到如何科學(xué)、準(zhǔn)確地評價(jià)馬克思的問題了。師板書“如何科學(xué)、準(zhǔn)確地評價(jià)馬克思”。師：同學(xué)們說，在這一點(diǎn)上誰最有發(fā)言權(quán)呀？生：恩格斯。師：為什么呀？戰(zhàn)友，幾十年的友誼，對馬克思最了解。馬克思身上最主要的是什么呢？誰來回答？生：是一個(gè)革命家。師：為了突出馬克思是一個(gè)革命家，恩格斯用了哪些話？生：馬克思首先是一個(gè)革命家。他畢生的真正使命，就是以這種或那種方式參加推翻資本主義社會及其所建立的國家設(shè)施的事業(yè)，參加現(xiàn)代無產(chǎn)階級的解放事業(yè)。師：同學(xué)們把這句話畫出來?！笆紫取薄爱吷姑保憧醋髡哂玫脑~，同學(xué)們，你們寫文章能不能用得那么準(zhǔn)？在這之前，恩格斯還寫到馬克思對待科學(xué)發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是什么？你來說說。生：在馬克思看來，科學(xué)是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量。任何一門理論科學(xué)中的每一個(gè)新發(fā)現(xiàn)——它的實(shí)際應(yīng)用也許還根本無法預(yù)見——都使馬克思感到衷心喜悅，而當(dāng)他看到那種對工業(yè)、對一般歷史發(fā)展立即產(chǎn)生革命性影響的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，他的喜悅就非同尋常了。師：“喜悅”出現(xiàn)了幾次？生：兩次。師：第一次怎么說的？生：感到衷心喜悅。師：第二次“喜悅”怎么說的？生：非同尋常。師：他更注重哪一次？生：第二次。師：為什么？生：產(chǎn)生了革命性影響。師：從這兩次喜悅可以看出，馬克思看重的不是科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身，而是什么？生：科學(xué)發(fā)現(xiàn)對實(shí)踐的影響。師：好了同學(xué)們，現(xiàn)在你們能不能回答這個(gè)問題了？第二段作者在概括馬克思逝世的影響的時(shí)候，先講了對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級也就是對于實(shí)踐的影響，后講了對于歷史科學(xué)也就是對于理論的影響，到了后面具體談的時(shí)候是先談理論，后談實(shí)踐。為什么是這樣一個(gè)交叉？你們現(xiàn)在能不能來回答這個(gè)問題了？小組討論一下。小組討論，師傾聽，參與。師：你們組派一個(gè)代表。生：……師：孩子，你講的不能說錯(cuò)，但是你講了一大串之后，最核心的詞沒出來，我們回答問題得要言不煩，要穩(wěn)、準(zhǔn)、狠。話不用多，一定要說到點(diǎn)子上。哪位同學(xué)再來？生：我們小組認(rèn)為，作者先說歷史科學(xué)和剩余價(jià)值這些理論上的貢獻(xiàn)，然后過渡說這不是主要的，接著說他真正的使命是革命的實(shí)踐，這樣由淺入深，層層深入，層層遞進(jìn)。師：是一個(gè)什么樣的邏輯關(guān)系？生：遞進(jìn)。師：這就是關(guān)鍵詞。前面第二段的順序能理解，本來就是這樣的順序，為什么后來具體展開順序變了呢？因?yàn)橹挥羞@樣遞進(jìn)關(guān)系才能體現(xiàn)出來。你這個(gè)小老師不簡單，你很能動腦筋，不錯(cuò)。同學(xué)們，我學(xué)到這里，這節(jié)課的