人教版一年級上冊數(shù)學(xué)全冊單元教材分析

人教版一年級上冊數(shù)學(xué)全冊單元教材分析數(shù)學(xué)游戲【教材解讀】本單元是新教科書的起始單元，也是兒童進入小學(xué)后學(xué)習的第一個單元。教科書一開始就設(shè)計了數(shù)學(xué)活動，意圖先讓學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)的趣味后再進入數(shù)學(xué)學(xué)習，幫助學(xué)生實現(xiàn)幼小銜接，平穩(wěn)過渡，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性和興趣。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習需求，教科書在本單元安排了“在校園里找一找”“在操場上玩一玩”“在教室里認一認”和“在教室里玩一玩”四個游戲活動，以及“學(xué)習準備”，每個游戲活動都通過對話的形式提出了一定的數(shù)學(xué)知識目標。如“在校園里找一找”要引導(dǎo)學(xué)生數(shù)校園內(nèi)物體的數(shù)量，用基數(shù)和序數(shù)表達，一方面讓學(xué)生熟悉自己的校園，為后面的校園生活做準備；另一方面在游戲活動中引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，為即將到來的數(shù)學(xué)學(xué)習奠定基礎(chǔ)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在熟悉的游戲活動中有序觀察、游戲運動，喚醒幼兒園的已學(xué)知識，初步感悟和體驗數(shù)量及多少，學(xué)習前、后、左、右，鞏固數(shù)數(shù)的方法，學(xué)會比高矮和比多少，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感以及一一對應(yīng)思想、分類思想等，讓學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣?！緦W(xué)情分析】學(xué)生在幼兒園和實際生活中，已經(jīng)接觸過數(shù)數(shù)，會數(shù)簡單的物體個數(shù)，會比較數(shù)量較少的物體的多少，會比較具體物體的高矮、大小，也知道簡單的方位，如前、后、左、右，所以本單元的知識目標對于學(xué)生來說并不難，都是回顧學(xué)生在幼兒園中就已經(jīng)感悟過的內(nèi)容。但是小學(xué)和幼兒園的生活要求和學(xué)習方式有很大區(qū)別，幼兒園以學(xué)生在游戲中的自主體驗為主，學(xué)生參與活動比較“自由”，學(xué)生的發(fā)展不一，而小學(xué)的學(xué)習活動無論是在時間還是活動規(guī)范方面都比幼兒園要嚴格一些。所以教學(xué)的難點是如何組織學(xué)生按照要求有序開展活動，并引導(dǎo)學(xué)生清晰地運用數(shù)量及其他簡單的數(shù)學(xué)知識來表達?！窘虒W(xué)策略】1.一年級剛?cè)雽W(xué)的孩子自我意識較強，活動組織較難，進行教室外的游戲活動時可以請其他老師協(xié)作。2.活動時，進度放慢一點，提要求時確保每個學(xué)生都能聽懂，一個教學(xué)環(huán)節(jié)到位后再進行下一個環(huán)節(jié)。3.組織活動時，多表揚、多示范，樹立榜樣。4.游戲活動中的知識目標只是滲透和了解他們以前的學(xué)習狀況，不需要強制掌握。一、5以內(nèi)數(shù)的認識和加、減法【教材解讀】本單元內(nèi)容主要由兩部分組成：一部分是5以內(nèi)各數(shù)的認識，另一部分是5以內(nèi)數(shù)的加法和減法。本單元內(nèi)容是數(shù)概念中最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，是小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的開始。在此階段，要讓學(xué)生初步經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，初步嘗試選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行5以內(nèi)數(shù)的口算，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的用處，體驗學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，從而為今后的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。教科書將1～5各數(shù)的認識相對集中編排，將認數(shù)與加、減計算穿插進行，適當結(jié)合。教科書加強了數(shù)概念教學(xué)，幫助學(xué)生從各個方面對數(shù)概念進行認識。在1～5的認識中，教科書完整地呈現(xiàn)了數(shù)概念的形成過程：數(shù)數(shù)——抽象出數(shù)——擺相應(yīng)數(shù)量的實物——根據(jù)對應(yīng)的數(shù)量將圓圈進行涂色。在分別認識了1～5的基礎(chǔ)上，借助計數(shù)器感知相鄰兩個數(shù)的關(guān)系，通過擺小正方體的過程從整體上把握1～5各數(shù)的順序，不僅增加學(xué)生學(xué)習的興趣，還為后面認識立體圖形打下基礎(chǔ)。同時，適當?shù)貪B透了集合、一一對應(yīng)、統(tǒng)計等思想。教科書通過多種方式將數(shù)與形、式與圖適當聯(lián)系起來。在加、減法的初步認識中，教科書借助情境圖、過程圖等直觀演示，強調(diào)加、減法的含義。在計算時，教科書借助對話框，突出算法的多樣化，允許學(xué)生用自己喜歡的算法進行計算【學(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)會認、讀0～5各數(shù)，對于0～5的加、減法，大多數(shù)學(xué)生也會計算。本單元的內(nèi)容對于學(xué)生來說，主要有兩個難點：一是寫數(shù)字，初入學(xué)的小學(xué)生對數(shù)字的結(jié)構(gòu)和筆順不易掌握，比如有的學(xué)生往往把上、下、左、右位置搞錯；有的學(xué)生書寫不規(guī)范，寫5、2、0等數(shù)字時，拐彎不圓滑，寫得不整齊、大小不勻稱。二是對加、減法的含義的理解，雖然有部分學(xué)生能很快說出0～5的加、減法的計算結(jié)果，但更多的是一種記憶，對于加、減法的含義并不清楚，算理也并不明白，教學(xué)中要加強對加、減法含義的教學(xué)?！窘虒W(xué)策略】1．把寫數(shù)字作為教學(xué)重點，并注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習慣。在教學(xué)寫數(shù)字時，可以讓學(xué)生認真閱讀教科書中的書寫范例，弄懂寫數(shù)字的起點、筆順、終點的標志，養(yǎng)成認真仔細、一絲不茍的良好習慣。2．分與合既是數(shù)概念的重要方面，也是計算的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)時，不能僅僅讓學(xué)生會背、會唱讀，而是要借助直觀操作幫助學(xué)生理解、建立表象，便于學(xué)生深入記憶。3．在加、減法含義的教學(xué)中，教師可以盡可能地采用實物情境圖、直觀圖等幫助學(xué)生理解加、減法的含義。要注意在觀察和動手操作的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行“看圖說一說算式所表示的意思”“怎樣做同樣多”等訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深對加、減法含義的理解。4．充分發(fā)揮每一道練習題的價值，把解題的過程變成培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。要給學(xué)生留出讀題和思考的時間，給學(xué)生提供和同伴交流的機會，并帶領(lǐng)學(xué)生梳理解決問題的過程：認真讀題，弄清題目的意思；仔細思考，尋求解決問題的辦法；傾聽交流，學(xué)會和他人分享；靜心解答，將自己的思維外化；耐心檢查，培養(yǎng)反思能力。二、6～10的認識和加、減法【教材解讀】本單元的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習了5以內(nèi)數(shù)的認識和加、減法的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的，這些內(nèi)容不僅在日常生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，而且也是學(xué)生進一步學(xué)習20以內(nèi)數(shù)的認識及加、減法的基礎(chǔ)。同時，本單元中用數(shù)學(xué)解決問題的方法對今后的學(xué)習起著至關(guān)重要的作用。因此，本單元是全冊教科書的重點內(nèi)容之一，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。教科書相對集中地將6、7、8、9放在一起認識，不僅可以節(jié)省時間、提高教學(xué)效率，還有利于學(xué)生更好地理解相鄰兩個自然數(shù)之間的關(guān)系。由于數(shù)“10”是由兩個數(shù)字組合而成的，學(xué)生認識它相對要難一些。同時，10是兩位數(shù)的起點，它將在進位加法、退位減法和10加幾、十幾加幾與相應(yīng)的減法中起重要作用，因此教科書單獨安排了“10的認識”這一知識點。本單元的“解決問題”都是采用圖文結(jié)合的方式提供了解決問題的一般步驟，引導(dǎo)學(xué)生體會要解決一個數(shù)學(xué)問題所要經(jīng)歷的步驟，教給學(xué)生解決問題的基本方法。同時，教科書提供了豐富的素材和情境，以此幫助一年級學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題的能力。【學(xué)情分析】通過第一單元“5以內(nèi)數(shù)的認識和加、減法”的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)習經(jīng)驗，對于學(xué)生來講，數(shù)的概念的學(xué)習已經(jīng)不陌生了。但是對數(shù)與數(shù)之間存在密切關(guān)系的認識還不夠深刻，其中蘊含的數(shù)學(xué)推理和良好思維習慣還需要教師結(jié)合具體環(huán)節(jié)進行滲透和培養(yǎng)。由于一年級學(xué)生受年齡特點的限制，連加、連減這部分內(nèi)容仍是學(xué)習的難點。學(xué)生在進行加、減混合計算時，更容易因前后兩個計算步驟所采用的計算方法不一致，產(chǎn)生計算不能順利進行的困難，因此要利用連續(xù)的兩幅圖幫助學(xué)生理解其意義及計算方法，使學(xué)生能在此基礎(chǔ)上看清運算符號，順利完成計算?！窘虒W(xué)策略】1．加強操作和觀察活動的目的性。在教學(xué)中應(yīng)高度重視學(xué)生對實物、模型、圖畫的深入觀察和學(xué)具拼擺，以此豐富學(xué)生關(guān)于6～10各數(shù)的概念和加、減法計算的表象，讓他們在豐富的實物背景中更好地理解6～10各數(shù)的概念和相應(yīng)的加、減法計算方法。2．注意對計算方法的引導(dǎo)。本單元加、減法計算的方法主要有三種：一是利用數(shù)的組成計算加、減法；二是通過學(xué)具的拼擺計算加、減法；三是通過實物、圖形的觀察去完成計算任務(wù)。教學(xué)時，一方面要讓學(xué)生全面了解這些方法，另一方面又允許他們選擇自己所喜歡的計算方法進行加、減法計算。3．加強對解決問題的步驟與方法的指導(dǎo)。本單元解決問題中，有兩個方面是學(xué)生第一次接觸：一是解決問題的基本步驟，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷全過程，不能僅僅列式計算；二是用大括號表示總數(shù)，用問號表示所求問題，這是數(shù)學(xué)語言的表達方式。要讓學(xué)生讀懂題意后，自己選擇恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題。三認識立體圖形【教材解讀】“認識立體圖形”是學(xué)生學(xué)習“圖形與幾何”知識的開始，主要是從形狀這一角度來使學(xué)生初步認識物體和圖形。這一單元安排的立體圖形的認識包含三方面的內(nèi)容：一是在物體分類的活動中，初步認識長方體、正方體、圓柱和球體（球）4種立體圖形；二是解決簡單的實際問題；三是會用同樣的立體圖形進行拼組。教科書通過對生活中的實際物體或?qū)嵨飯D片進行分類的數(shù)學(xué)學(xué)習活動，使學(xué)生從形狀的視角初步認識物體和圖形。首先直接呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的實物圖，讓學(xué)生把形狀相同的物體放在一起，引出4種立體圖形；其次通過列表的方式，讓學(xué)生對4種立體圖形分別進行直觀辨認、區(qū)別，使學(xué)生初步感知各種立體圖形的一般形狀特征；最后讓學(xué)生說一說，身邊哪些物體與這些形狀相同，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，提高數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識和習慣。教科書安排了拼搭的活動，以加深學(xué)生對立體圖形特征的認識與理解。拼搭活動分為兩個層次編寫：一是通過“所有的積木都要用上，看誰搭得又穩(wěn)又高”的活動，使學(xué)生經(jīng)歷解決問題的全過程。二是若干個相同幾何體的拼搭，通過把2個同樣的小正方體拼成一個長方體，把4個同樣的小長方體拼成一個大長方體或者其他幾何體的操作活動，初步體會立體圖形之間的關(guān)系，鞏固對立體圖形特征的認識，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點看待事物的意識?！緦W(xué)情分析】學(xué)生認識立體圖形，是源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，生活中常見的物體多數(shù)是立體的，學(xué)生學(xué)習立體圖形有一定的生活經(jīng)驗。教學(xué)時，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，設(shè)計富有童趣的語言，如：從玩積木開始引入，讓學(xué)生帶著問題玩積木。“看看這些圖形中你認為哪種圖形最淘氣”“哪種圖形比較淘氣”“哪種圖形最乖”“說說你的理由”，讓學(xué)生在充滿童趣的語言中去觀察、比較，從而發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出每種圖形的特征。了解每種圖形的特征是正確辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形的依據(jù)?！窘虒W(xué)策略】1.注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識和能力。例如，可以讓學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的、哪些物體的形狀相同等。2.給學(xué)生提供充分的動手操作的機會，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面可以使學(xué)生形成初步的動手操作能力。3.要讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的全過程，感受解決問題的基本方法；要鼓勵學(xué)生積極探索，主動利用已有知識發(fā)現(xiàn)新知識；要注意保護和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。4.重視對“成長小檔案”中內(nèi)容的研討，重視對學(xué)生進行學(xué)習方法的指導(dǎo)。四11~20的認識【教材解讀】本單元主要是使學(xué)生掌握20以內(nèi)數(shù)的大小和11~20各數(shù)的讀法和寫法，為學(xué)習20以內(nèi)的加、減法打好基礎(chǔ)。其教學(xué)內(nèi)容可分為數(shù)概念的建立、數(shù)的運算以及綜合運用概念解決問題三部分。第一部分主要是建立數(shù)的概念，包括10的再認識和3個例題。10的再認識是教科書新增的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生溫故知新。例1教學(xué)11~20各數(shù)的認識，從數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、讀數(shù)幾個方面來認識；例2教學(xué)寫數(shù)，利用小棒圖和計數(shù)器教學(xué)數(shù)的寫法；例3教學(xué)數(shù)的順序和比大小。第二部分通過運算深化對11~20的認識，安排了2個例題。例4教學(xué)10加幾及相應(yīng)的減法，主要是通過操作擺小棒并利用數(shù)的組成進行計算。一方面可以鞏固11~20各數(shù)的認識，另一方面為后面學(xué)習進位加法打基礎(chǔ)。例5教學(xué)十幾加幾和相應(yīng)的減法，為以后學(xué)習多位數(shù)的進位加和退位減奠定基礎(chǔ)。第三部分是綜合運用本單元所學(xué)知識。例6教學(xué)用數(shù)數(shù)的方法解決問題，同時，在解決問題的過程中使學(xué)生加深對數(shù)的大小、數(shù)序的理解，對基數(shù)和序數(shù)含義的認識。教科書提供了很多情境圖，一方面是便于學(xué)生直接觀察，另一方面也是為教學(xué)活動提供一種思路。特別是情境圖提供了多種數(shù)量不等的學(xué)具，旨在讓學(xué)生通過數(shù)出數(shù)量超過10個的學(xué)具，得到11~20的某個數(shù)據(jù)，為接下來的學(xué)習提供素材，同時可供學(xué)生學(xué)習數(shù)數(shù)之后進行練習使用。本單元教學(xué)重點為能正確數(shù)數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)及比較它們的大小，認識十位與個位，能正確解決生活中的實際問題。教學(xué)難點為熟練口算10加幾和相應(yīng)的減法?！緦W(xué)情分析】在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)認識了10以內(nèi)各數(shù)，會進行10以內(nèi)數(shù)的加、減法及解決簡單的實際問題，這些都是學(xué)習本單元的基礎(chǔ)。一年級學(xué)生的思維以具體形象為主，計數(shù)單位“十”的概念的建立既是他們學(xué)習的重點，也是難點，需要大量的操作活動，使所學(xué)的新知識不斷內(nèi)化到已有的認知結(jié)構(gòu)中?！窘虒W(xué)策略】1.教師應(yīng)注重動手操作和直觀經(jīng)驗的積累。在本單元教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助實物、小棒、計數(shù)器等直觀素材，充分經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，在數(shù)數(shù)的過程中認識數(shù)的組成、數(shù)序，感受數(shù)的大小關(guān)系。數(shù)數(shù)活動除了例題中數(shù)小棒是“1個1個地數(shù)”，練習中還出現(xiàn)了“2個2個地數(shù)”以及“5個5個地數(shù)”。教師可以充分利用這些活動豐富學(xué)生數(shù)數(shù)的經(jīng)驗，逐步建立起數(shù)感。2.在操作中建立“十”這個計數(shù)單位。在認識11時，教師帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)出11根小棒，先以“一”(單根小棒)為單位去數(shù)數(shù)，讓學(xué)生清楚以“一”為單位數(shù)數(shù)要數(shù)出11次，再將10個一變成1個十，數(shù)出1個十，再數(shù)1個一，11只要數(shù)兩次就可以了。讓學(xué)生體會兩點：其一，數(shù)數(shù)有不同的方式；其二，用不同方式數(shù)數(shù)，數(shù)出的結(jié)果一樣。3.在教學(xué)活動中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考為什么11~19各數(shù)的組成要表述為1個十和幾個一，20要表述為2個十。最終要落實在以“一”計數(shù)不夠10，就用幾個一表述，以“一”計數(shù)夠10了，就用1個十表述，為后面學(xué)習進位加法打好基礎(chǔ)。4.讓學(xué)生體驗解決問題的一般過程。教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，用數(shù)數(shù)的方法解決實際問題。教學(xué)的重點應(yīng)是教授學(xué)生觀察問題情境的方法，捕捉有用的數(shù)學(xué)信息，恰當選擇解決問題的思路與方法，在解決問題后還應(yīng)進行回顧與反思。五20以內(nèi)的進位加法【教材解讀】本單元的教學(xué)內(nèi)容主要有兩部分：一是學(xué)習兩個一位數(shù)相加得數(shù)超過10的加法，簡述為“20以內(nèi)的進位加法”；二是“解決問題”，主要是用加法解決簡單的實際問題。本單元的計算分為三個部分：9加幾，8、7、6加幾和5、4、3、2加幾。大體分為以下三個層次：第一，以實際情境提供計算題，并呈現(xiàn)多種計算方法；第二，讓學(xué)生動手操作或觀察，理解算理，掌握算法；第三，讓學(xué)生在不借助實物的情況下思考算法，算出得數(shù)。在解決問題部分，教科書安排了兩個例題。這兩個例題都體現(xiàn)了解決問題的一般步驟：閱讀理解——分析解答——回顧反思。其中例5主要體現(xiàn)從不同角度思考問題，例6主要體現(xiàn)利用畫圖的策略能更好地理解題意和分析問題。教科書編排時體現(xiàn)了以下幾點：第一，遵循了學(xué)生認知發(fā)展的基本規(guī)律。第二，在算法多樣化的基礎(chǔ)上，突出了“湊十”的計算方法?！皽愂ā钡恼J識與掌握需要一個逐步深入的過程，教科書在編排時由開始的動手操作、直觀演示，再逐步過渡到小棒圖、分解圖，體現(xiàn)直觀到抽象的學(xué)習過程，將“湊十法”深深扎根在學(xué)生的頭腦中。第三，突出了解決問題的一般步驟，即閱讀理解——分析解答——回顧反思，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題?！緦W(xué)情分析】學(xué)生之前已經(jīng)認識了20以內(nèi)各數(shù)，會計算10以內(nèi)的加、減法，10加幾及相應(yīng)的減法，這些都是學(xué)習本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)，但是本單元的計算相比前面的計算內(nèi)容有一個較大的飛躍——“進位”“湊十”，對于學(xué)生來說，用數(shù)的分解與組成計算有一定的難度。解決問題中，本單元出現(xiàn)了“求原數(shù)”(逆向加法)的問題，這樣的問題對于一年級學(xué)生來說有難度：一是問題情境比較復(fù)雜，需要弄清楚條件和問題；二是學(xué)生可能受錯誤思維定式的影響，見到“剩下”就用減法。所以教學(xué)時要幫助學(xué)生理解題意，選擇合適的解決方法。【教學(xué)策略】1．建立數(shù)與數(shù)之間的重要聯(lián)系，為正確應(yīng)用“湊十法”奠定基礎(chǔ)。針對不同的數(shù)據(jù)學(xué)生會運用不同的拆數(shù)策略。所以，學(xué)生只有在熟練地掌握數(shù)與數(shù)之間的重要聯(lián)系的基礎(chǔ)上，才能在計算中達到靈活應(yīng)用。2．注重算法的理解過程。由于部分學(xué)生在學(xué)前就已經(jīng)學(xué)習了20以內(nèi)進位加法的口算，一位數(shù)的加法對他們而言，已逐漸成了一種自動化的行為，大量的練習，也只是“機械地”運作。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注結(jié)果背后的計算過程，使他們“知其然，亦知其所以然”。教師可以設(shè)計擺一擺、圈一圈、說一說等多種形式的活動，充分展現(xiàn)20以內(nèi)進位加法的計算過程。3．設(shè)計形式多樣、生動有趣的練習，提高學(xué)生的計算能力。為了達到每分鐘能做8～10題這個目標，教師要有計劃、有目的地組織并指導(dǎo)學(xué)生進行練習。練習的內(nèi)容和形式隨著學(xué)生能力的提升而變化。4．在解決問題的過程中，逐步積累解決問題的經(jīng)驗和解決問題的方法。教師在解決問題的教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習的過程，讓學(xué)生用自己的方式表達對數(shù)學(xué)問題的理解，自己探究解決問題的方法，加強對不同方法的交流和討論。此外，特別要強調(diào)的是，應(yīng)注重解題后的回顧反思，促進學(xué)生經(jīng)驗內(nèi)化，逐步掌握解決問題的方法。六復(fù)習與關(guān)聯(lián)【教材解讀】對比原教科書的總復(fù)習，新教科書不僅將“總復(fù)習"改成了“復(fù)習與關(guān)聯(lián)”，更是從結(jié)構(gòu)上進行了改編，按照“總——分——總"的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生對全冊的學(xué)習內(nèi)容從橫向、縱向進行各知識點的聯(lián)系構(gòu)建。首先，教科書