親情尋蹤 故事探秘-統(tǒng)編初中語文七年級上冊第二單元整體教學(xué)設(shè)計

親情尋蹤故事探秘——統(tǒng)編初中語文七年級上冊第二單元整體教學(xué)設(shè)計設(shè)計背景統(tǒng)編初中語文七年級上冊第二單元選編了一組表現(xiàn)親情之愛和家庭生活的多體裁文章，從不同角度、通過不同方式，抒寫了親人之間真摯動人的感情。單元要求在第一單元朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，繼續(xù)強化朗讀訓(xùn)練，把握全文的情感基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化，并在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情，把握不同文章的抒情特點。其中，《秋天的懷念》是一篇情感復(fù)雜的回憶性散文，既抒發(fā)了對母親的懷念和對母愛的贊美，也表達了自己的悔恨與愧疚，還蘊含了作者對母愛和生命沉淀之后的思考與感悟；《散步》是一篇精美散文，親切樸素卻又精心營構(gòu)的語言、波瀾起伏的故事情節(jié)、以小見大的手法，使得散步這樣一件生活小事蘊含了豐富多元的主題，從中“可以讀出‘親情—關(guān)愛’‘謙讓—和諧’‘孝道—倫理’‘中年—責任’‘生命—感慨’‘選擇—擔當’等”[1]多元主題；《散文詩兩首》都采用了詩歌常用的象征手法表現(xiàn)母愛，《金色花》模仿兒童的口吻和心理，通過虛擬之境，以兒童的奇思妙想和純真的口吻表現(xiàn)孩童與母親之間的親昵，以及孩子對母親的熱愛，《荷葉·母親》則以眼前之景、現(xiàn)實之事，直接表現(xiàn)少女對母親的感激和依戀；本單元還選編了兩篇短小的文言文《<世說新語>二則》，這是初中階段首次出現(xiàn)文言文，兩篇文章篇幅短小，題材均是貼近學(xué)生生活的古代少年的聰慧故事，從中也能窺見魏晉世族家庭的高雅情趣和文化修養(yǎng)，初步領(lǐng)略“魏晉風(fēng)度”。此外，本單元還設(shè)置了寫作任務(wù)《學(xué)會記事》，要求能夠選擇自己親身經(jīng)歷的、有真切感受的事情，理清事情的來龍去脈，按照一定的順序有條理地把事情寫清楚，同時，還要注意錘煉語言，抓住一些感人的細節(jié)，貼切地表達情感。單元整體設(shè)計的核心任務(wù)是“寫一則親情故事作品，參加主題為《親情尋蹤》的班刊稿件評選活動”。這一核心任務(wù)的落點是寫作，既契合了本單元的寫作任務(wù)“學(xué)會記事”，又對應(yīng)了本單元課文“人間親情”這一主題。學(xué)生可以學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文開篇奠定情感基調(diào)，抓住感人的細節(jié)的寫法，讓平靜的語言蘊含感人至深的力量；可以模仿《散步》一文將一件小事的來龍去脈條理清晰地寫清楚、寫具體，也可以模仿本文多用對稱句和回環(huán)句的語言表達特點，讓文章語言更有質(zhì)感；還可以模仿《金色花》一文充分發(fā)揮想象，模仿兒童的口吻和心理，以想象虛擬之境表現(xiàn)平淡真切的親情；也可以學(xué)習(xí)《荷葉·母親》，尋找情感的凝聚物，運用象征的手法，表現(xiàn)真摯親情……單元課文不但是親情主題的范本，更是寫作手法的典型范例，通過本單元的學(xué)習(xí)，可以掌握不同文章、不同文體不同的抒情筆法和抒情方式，從而更好地記敘親情故事，表達真摯情感。學(xué)習(xí)流程是：第一課段，研讀課文，感知文章內(nèi)容；通過品析蘊含豐富感情的語句，把握文章的感情基調(diào)，體會作者思想感情；強化朗讀訓(xùn)練，體會詞義、語境在朗讀中的作用，體悟朗讀語氣、節(jié)奏的變化。第二課段，品讀課文，了解親情散文、散文詩、筆記小說等不同文體的抒情特點，把握記敘文抓住要素、細節(jié)描寫、多角度描寫等傳情達意的寫作手法。第三課段，寫作實踐，從親身經(jīng)歷中選取感受深切的事情，寫一篇不少于500字的親情類記敘文。第四課段，舉辦班級“親情故事會”主題班刊選稿會，推選優(yōu)秀作品，編制班刊《親情尋蹤》。[1]義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書語文七年級上冊【M】.人民教育出版社，2021年7月#02學(xué)習(xí)需要分析【學(xué)習(xí)需要分析】一、課程標準《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求學(xué)生能夠“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”；在“表達與交流”中指出要引導(dǎo)學(xué)生“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受和思考，力求有創(chuàng)意”。在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與他人的古今優(yōu)秀散文，“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵”。在第四學(xué)段（7~9年級）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能通過朗讀對作品的理解，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點、批注等多種方式呈現(xiàn)對作品語言、形象、情感、主題的理解”，“能借鑒他人的經(jīng)驗調(diào)整自己的表達，能根據(jù)需要，運用積累的語言進行口頭或書面的表達”。綜上，課程目標、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)人與他人的古今優(yōu)秀散文時，應(yīng)關(guān)注朗讀、賞析與表達三個方面的內(nèi)容。

二、學(xué)情研判1.診斷測試請從所學(xué)過的親情類散文中選取一篇，有感情地朗讀給同桌聽，注意朗讀過程中根據(jù)感情變化處理重音、停連、語氣和節(jié)奏。和同桌分享這篇作品中最打動你的句子，分享生活中讓你記憶深刻的親子故事。2.數(shù)據(jù)分析（測試樣本為兩個教學(xué)班，共計90位學(xué)生）（1）朗讀：45%的學(xué)生在朗讀過程中沒有做到情感充沛，對重音、停連、語氣和節(jié)奏的把握不準確。（2）賞析：90%的學(xué)生能夠分享作品中最打動自己的句子和自己記憶深刻的親子瞬間，但僅有42%的學(xué)生能夠完整連貫地表達出自己被打動的原因。（3）表達：42%的學(xué)生不能有條理地敘述自己記憶深刻的親子故事、恰切地表達自己的真情實感。3.前測分析根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一定的記敘文閱讀和寫作基礎(chǔ)，但在細節(jié)鑒賞和情感表達上有所欠缺，在朗誦上欠缺技巧。具體情況如下：87位學(xué)生（約占測試人數(shù)的97%）能夠清晰地界定“親情類散文”的范疇；40位學(xué)生（約占測試人數(shù)45%）在朗讀過程中情感不充沛，不能正確把握重音和停連；81位學(xué)生（占測試人90%）能夠完整連貫地表達出自己被文章親子瞬間打動的原因，但僅37位學(xué)生（約占測試人數(shù)42%）不能有條理地敘述自己記憶深刻的親子故事、恰切地表達自己的真情實感。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定根據(jù)前測反饋的情況，通過一定時間的記敘文閱讀和寫作訓(xùn)練，學(xué)生能熟練掌握內(nèi)容和文體知識，但對朗讀和賞析的方法掌握欠佳，無法恰切有條理地表達情感。因此，體悟語氣、節(jié)奏的變化，把握文章的感情基調(diào)；品讀文章語言的獨特之處；抓住感人細節(jié)，貼切有條理地抒寫親人之間真摯動人的感情是本專題設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。#03學(xué)習(xí)目標一、語言目標1.有感情地朗讀課文，通過體會詞義、語境在朗讀中的作用，體悟語氣、節(jié)奏的變化，把握文章的感情基調(diào)；2.通過批注式閱讀，對課文中疊詞、特殊標點、對稱句式、詩化的語言等內(nèi)容進行品讀賞析，把握文章獨特言語形式中彰顯的抒情張力；3.能通過朗讀培養(yǎng)文言語感，初步感知古今漢語的差別，積累文言色彩的謙辭和敬辭；4.能運用貼切表達情感的詞語或句子，抓住感人細節(jié)，條理清楚地抒寫親人之間真摯動人的感情，寫一篇不少于500字的記敘文。二、思維目標1.通過比較閱讀，對比親情散文、散文詩、筆記小說等不同文體的抒情特點，提升比較分析的能力；2.能夠多角度理解課文的思想感情，提升發(fā)散思維能力；3.能夠有順序有條理地將事情的來龍去脈寫清楚，提升邏輯思維能力。三、價值目標1.能夠從平常生活中感受家庭的溫暖、親情的可貴；2.能夠在沐浴親情的同時，學(xué)會感恩，懂得回報。【核心任務(wù)】班級準備編制一期主題為《親情尋蹤》的班刊，請你準備一則親情故事作品，參加作品評選活動。#04教學(xué)實施第一課段

讀故事，感親情核心任務(wù)：通讀單元選文，梳理課文內(nèi)容和感情脈絡(luò)，根據(jù)提示繪制一幅思維導(dǎo)圖。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.曉內(nèi)容：研讀課文，感知內(nèi)容；2.知感情：找到蘊含豐富感情的語句，把握文章的感情基調(diào)，體會作者思想感情；3.善朗讀：體會詞義、語境在朗讀中的作用，注意朗讀語氣、節(jié)奏的變化。二、課時安排：3課時三、學(xué)習(xí)資源：（一）課文資源《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》（《金色花》《荷葉·母親》）《<世說新語>二則》（《詠雪》《陳太丘與友期行》）（二）知識鏈接1.什么是感情基調(diào)？感情基調(diào)，是指一篇文章整體的、基本的感情色彩和聲音語調(diào)。有人把文章的感情色彩分為摯愛和憎恨、悲哀和喜悅、驚懼與欲求、急切和冷漠、憤怒和疑惑等不同種類。朗讀時，內(nèi)心對文章的感情基調(diào)有一個明確的把握和提示，才能準確而充分地傳達出恰如其分的感情。比如，《春》的感情基調(diào)是輕松、愉快、熱烈、充滿希望的，《濟南的冬天》的感情基調(diào)則是溫和、明凈、親切、眷戀的。2.什么是語氣？語氣，是朗讀時運氣發(fā)聲的微妙技巧，如抑揚頓挫、以氣帶聲等，不能用符號完全表示。我們可以學(xué)會用↘↗→表示語調(diào)的上揚、下降和延長。3.什么是節(jié)奏？節(jié)奏，是朗讀全篇時，抑揚頓挫、輕重緩急等聲音形式的回環(huán)往復(fù)所構(gòu)成的整體感。節(jié)奏要與全篇的邏輯思路、感情基調(diào)統(tǒng)一。[1]——節(jié)選自張頌《朗讀學(xué)》，有改動。[1]張頌.《朗讀學(xué)》【M】，中國傳媒大學(xué)出版社，2010年1月。四、學(xué)習(xí)活動（一）創(chuàng)編文案，表達心意請撰寫一段文字并配上圖片，講述你和父母相處的日常點滴，將這則圖文發(fā)布在朋友圈或班級群，不便使用電子設(shè)備的同學(xué)也可以選擇手寫在稿紙上。（課前請同學(xué)們在小組內(nèi)交流分享。）示例1：在我春風(fēng)得意的時候，母親總是默默含笑站在幕后；我失意的時候，母親總是陪在身旁，給我溫柔的安慰。有母親的鼓勵，此刻，比賽跌倒留下的疤痕，似乎也是勝利的勛章，無論何時，有母親在，我就知道，我一定能做得到……示例2：人們常說，父愛如山。父親總是如山般沉默，卻也如山般可靠；上了初中以后，父親越來越信任我，也極少再陪伴我學(xué)習(xí)。今晚，難得早早回家的父親，和我一起完成航模的制作，真想讓時光停留在這美好的一刻……（二）自主朗讀，梳理內(nèi)容自主朗讀課文，參照示例，繪制一幅思維導(dǎo)圖，梳理文章中的典型事件、具體情感。示例：（三）讀準節(jié)奏，讀好語氣在理清文章典型事件、具體情感的基礎(chǔ)上，在課文中劃出自己最有感觸的語段，在小組內(nèi)進行朗讀分享。1.自讀“知識鏈接”，明確感情基調(diào)、語氣和節(jié)奏的概念；2.教師范讀，重點進行語氣和節(jié)奏的指導(dǎo)；范讀示例1：我想找一個→兩全的辦法↗，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所↗，終→不愿意↘。[1][1]張頌.《朗讀學(xué)》【M】，中國傳媒大學(xué)出版社，2010年1月。方法點撥：“我想找一個兩全的方法”是作者的思考，我們用上揚和延長的符號來表示，“終不愿意”是無法各得其所的無奈，用下降的符號來表示，在朗讀過程中，不同節(jié)奏間的巧妙配合讓朗讀抑揚頓挫，富有美感。范讀示例2：“你到哪里▲去了，你這壞孩子？”“我不告訴你∧媽媽↗”這∧就是你同我那時所要說的話了→方法點撥：▲表示語氣停頓短，節(jié)奏快?！啊ぁ敝靥柋硎菊Z氣加重，“∧”表示停頓延長，節(jié)奏變緩。在這段話的朗讀中，要注意“壞孩子”這個詞在語境中的特殊作用，要讀出母親因著急而嗔怪孩子的語氣。范讀示例3：謝太傅/寒雪/日/內(nèi)集，與/兒女/講論/文義。俄而/雪驟。公/欣然曰：“白雪紛紛/何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽/空中/差可擬?！毙峙唬骸拔慈?柳絮/因風(fēng)起?！惫?大笑/樂。即/公大兄/無奕/女，左將軍/王凝之/妻/也。方法點撥：文言文的朗讀要建立在對內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，同學(xué)們初學(xué)文言文，可以先從節(jié)奏的劃分入手，注意語言順序，分析結(jié)構(gòu)停頓。3.在課文中劃出自己最有感觸的語段，標出朗讀語氣和節(jié)奏，小組內(nèi)進行朗讀分享。分享示例：在《散步》這篇課文中，我最有感觸的片段是，“這南方初春的田野→大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著→有的濃↗有的淡→樹枝上的嫩芽兒也密了↗田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命↗?！边@些景物描寫，寫出了春天景色的清新與明麗，讓讀者感受到蓬勃向上的生命力，烘托出一家四口散步的愜意與幸福。我認為《散步》這篇課文的感情基調(diào)是清新、明快、從容、愉悅的。四、完善導(dǎo)圖、展示分享在前述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)圖中增加下級分支，根據(jù)示例，嘗試用關(guān)鍵詞歸納選文的感情基調(diào)，在小組中展示自己的思維導(dǎo)圖。示例：五、學(xué)習(xí)評價思維導(dǎo)圖評價量表項目星級評價標準綜合評價整體效果☆☆☆☆☆整體形狀美觀，主題突出，主干、支干清晰?！睢睢钫w內(nèi)容充實，主題突出，層級清晰?！钣袃?nèi)容填充，但整體結(jié)構(gòu)不合理，層級不清晰。圖文搭配☆☆☆☆☆色彩搭配合理，圖案文字搭配恰當?！睢睢钗淖謨?nèi)容對應(yīng)正確，但未進行必要的色彩、字體或圖案區(qū)分?！顑H有文字內(nèi)容，缺少結(jié)構(gòu)和圖案的設(shè)計。典型事件梳理☆☆☆☆☆典型事件的梳理簡潔恰當，內(nèi)容對應(yīng)正確?！睢睢畹湫褪录爬ㄕ_，但表述不夠簡潔?！畹湫褪录爬ㄓ姓`。具體情感概括☆☆☆☆☆具體情感的總結(jié)合情合理，內(nèi)容對應(yīng)正確?！睢睢罹唧w感情總結(jié)合理，但表述不夠凝練。☆對文章具體感情的理解有誤。感情基調(diào)把握☆☆☆☆☆感情基調(diào)關(guān)鍵詞概括準確，能涵蓋所要表現(xiàn)的知識內(nèi)容?！睢睢钅苷w把握文章感情基調(diào)，但沒有使用關(guān)鍵詞進行表述?！顚ξ恼碌母星榛{(diào)把握不準確。第二課段

品故事，探寫法核心任務(wù)：研讀課文，批注賞析，歸納概括文章的選材特點和抒情方式的異同，學(xué)習(xí)記敘文傳情達意的方法，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.品佳作，感深情；品讀課文，了解親情散文、散文詩、筆記小說等不同文體的抒情特點。2.標批注，學(xué)寫法；批注閱讀，通過賞析對稱句、細節(jié)描寫、景物描寫等內(nèi)容，學(xué)習(xí)記敘文傳情達意的方法。二、課時安排：3課時三、學(xué)習(xí)資源《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》（《金色花》《荷葉·母親》）《<世說新語>二則》（《詠雪》《陳太丘與友期行》）四、學(xué)習(xí)活動（一）研讀課文，歸納特點研讀課文，歸納六篇文章的選材特點、抒情方式和主要表現(xiàn)手法，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單1。學(xué)習(xí)任務(wù)單1課文體裁選材特點抒情方式表現(xiàn)手法《秋天的懷念》散文運用真實材料深沉含蓄善用疊詞、緊扣細節(jié)《散步》《金色花》散文詩《荷葉?母親》顯豁明了《詠雪》巧抓溫馨瞬間語言描寫、對比襯托《陳太丘與友期行》（二）批注閱讀，摘錄賞析批注閱讀，通過賞析重點句子，感受記敘文傳情達意的方法，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單2。學(xué)習(xí)任務(wù)單2賞析角度出處句子摘錄我的評賞（啟發(fā)）疊詞對稱句細節(jié)描寫景物描寫……（三）修改潤色，學(xué)以致用回看學(xué)前準備階段自己的文字材料，嘗試用本單元課文中學(xué)到的方法加以潤色。學(xué)習(xí)任務(wù)單3

我的材料

示例：人們常說，父愛如山。父親總是如山般沉默，卻也如山般可靠；上了初中以后，父親越來越信任我，也極少再陪伴我學(xué)習(xí)，今晚，難得早早回家的父親，和我一起完成航模的制作，真想讓時光停留在這美好的一刻……

我的再創(chuàng)作

示例：上了初中后，父親越來越信任我，也極少再陪伴我學(xué)習(xí)。剪著手邊的紙，眼前浮現(xiàn)出小時候做手工時父親的樣子，那一刻的父親緊緊地攥著拳頭，眉心擰起一個疙瘩，明明眼神里是滿滿的鼓勵與期待，他的額上卻滲出了汗珠。我不管不顧地當著“設(shè)計師”，父親忙不迭地收拾掉落的碎紙，嘴里一個勁兒地嘟囔：“兒子真棒，太妙了，慢點慢點，小心手……”

配圖（選做）

示例：

如下圖五、學(xué)習(xí)評價片段寫作評價量表維度評價內(nèi)容評價等級評價說明選材用料能夠運用真實材料，巧抓溫馨瞬間。如有配圖，文字內(nèi)容能生動詮釋圖片信息?！睢睢睢睢?.能生動詮釋溫馨瞬間，文字內(nèi)容與圖片信息吻合，想象合理，得4-5顆星。2.文字內(nèi)容與圖片信息相符，但文字僅羅列信息，難以給讀者“溫馨”之感，得2-3顆星。3.文圖不符或想象不合理，得1顆星及以下。抒情方式能夠根據(jù)要表達的情感選擇恰切的抒情方式，感情基調(diào)統(tǒng)一?！睢睢睢睢?.所選的抒情方式能恰切地表達親情的溫馨，文段感情基調(diào)統(tǒng)一，得4-5顆星。2.能夠根據(jù)要表達的感情選擇表達方式，但表達較隨意，沒有一以貫之的感情基調(diào)，得2-3顆星。3.文字內(nèi)容沒有表達親情內(nèi)容或不能展現(xiàn)“溫馨”之感，得1顆星及以下。表現(xiàn)手法能夠靈活使用多種表現(xiàn)手法表達感情?！睢睢睢睢?.靈活使用兩種以上表現(xiàn)手法，得4-5顆星。2.僅使用一種表現(xiàn)手法，得2-3顆星。3.僅羅列信息，沒有使用表現(xiàn)手法，得1顆星及以下。第三課段

寫故事，表真意核心任務(wù)：寫作實踐，從親身經(jīng)歷中選取感受深切的事情，寫一篇不少于500字的親情類記敘文。一、學(xué)習(xí)任務(wù)從自己親身經(jīng)歷中選取感受深切的事情，選取恰切的語詞、抓住動人的細節(jié)，條理清楚地記敘親情故事，抒發(fā)真摯的情感，寫一篇不少于500字的親情類記敘文。二、課時安排2課時三、學(xué)習(xí)資源《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》（《金色花》《荷葉·母親》）四、學(xué)習(xí)活動（一）抓要素，寫清楚根據(jù)第一、二課段的學(xué)習(xí)，再次閱讀《散步》一文，梳理故事的經(jīng)過，并選取自己親身經(jīng)歷的、有真切感受的事，仿照《散步》一文的記敘要素，構(gòu)思自己的親情故事，完成寫作任務(wù)單1。寫作任務(wù)單1篇目時間地點人物起因發(fā)展高潮結(jié)局《散步》一家人在田野上散步（簡要交代，略寫）解決矛盾：我決定委屈兒子走大路；母親改變主意決定走小路（寫作重點，詳寫）親情故事記敘文（二）抓細節(jié)，寫具體1.閱讀《秋天的懷念》一文，賞讀佳段，關(guān)注加點詞，說說文段是如何把事情寫具體的。2.結(jié)合以上方法和自己的親身經(jīng)歷，調(diào)動自己的記憶和積累，為自己的文章重點情節(jié)增加細節(jié)描寫，并完成自己親情故事的寫作提綱。（三）融情感，寫真切1.根據(jù)第二課段的學(xué)習(xí)，參照第二課段完成的“學(xué)習(xí)任務(wù)單1”，總結(jié)梳理本單元課文的抒情特點，并明確自己親情故事作文的抒情特點，完成寫作任務(wù)單2。寫作任務(wù)單2篇目選材特點抒情方式表現(xiàn)手法《秋天的懷念》運用真實材料深沉含蓄善用疊詞、緊扣細節(jié)《散步》《金色花》《荷葉·母親》親情故事記敘文2.根據(jù)寫作提綱，完成親情故事記敘文寫作，不少于500字；3.根據(jù)《親情故事記敘文評價量表》進行自評和互評；4.根據(jù)評價情況，進一步修改自己的作文。五、學(xué)習(xí)評價親情故事記敘文評價量表維度評價內(nèi)容評價等級評價說明抓要素，寫清楚能夠交代清楚事件的六要素，理清楚事情的來龍去脈，按照一定的順序?qū)⑹虑榈钠鹨?、?jīng)過和結(jié)果寫清楚?！睢睢睢睢?.六要素交代不夠清楚，得1顆星及以下；2.六要素交代清楚，得2-3顆星；3.有一定的記敘順序，得4-5顆星。抓細節(jié)，寫具體能夠加入生動傳神的細節(jié)描寫，將事情寫具體?！睢睢睢睢?.有細節(jié)描寫，但不夠恰切生動，得1顆星；2.每1處恰切生動的細節(jié)描寫，增加1顆星。融情感，寫真切全文有明確的情感基調(diào)，能夠選用貼切表達情感的詞語或句子、選擇恰當?shù)氖闱榉绞?、采取合適的表現(xiàn)手法，真切地寫出自己的感受和心情?！睢睢睢睢?.全文有明確的情感基調(diào)，得1顆星；2.能選用恰當?shù)脑~語或句子，表達自己的感受和心情，得2-3顆星；3.能夠選用恰當?shù)氖闱榉绞胶捅憩F(xiàn)手法，突出表現(xiàn)自己的感受和心情，得4-5顆星。第四課段

講故事，言心聲核心任務(wù)：舉辦班級“親情故事會”主題班刊選稿會，推選優(yōu)秀作品，編制班刊《親情尋蹤》。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.在前三課段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所寫的親情故事記敘文，利用平時積累的親情類照片、視頻等資料，制作“親情故事會”主題班刊選稿會分享PPT；2.參加“親情故事會”主題班刊選稿會，分享自己的親情故事，并對別人的分享進行評價，給出合理的修改建議；3.參與編制班刊《親情尋蹤》。二、課時安排2課時三、學(xué)習(xí)資源1.已完成的親情故事記敘文；2.平時積累的親情類照片、視頻等圖文資料。四、學(xué)習(xí)活動（一）活動目標1.能夠借助多樣化信息手段，制作分享PPT，創(chuàng)設(shè)真實情境，分享自己的親情故事作文；2.能夠結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的親情類記敘文的寫作手法，對他人的親情故事作文進行中肯的評價，并提出有價值的修改建議；3.能夠積極參與班刊的編制，并為班刊的文章編寫閱讀推薦語。（二）活動準備根據(jù)自己的親情故事記敘文，結(jié)合自己平時積累的與家人之間的照片、視頻等圖文資料，或選取恰切的網(wǎng)絡(luò)圖片視頻素材，制作圖文并茂的“親情故事會”主題班刊選稿會分享PPT。（三）活動過程1.小組分享，推選佳作以4人為一組，開展組內(nèi)“親情故事會”主題班刊選稿會。（1）小組每個成員輪流朗讀自己的作品，其余成員根據(jù)分享者親情故事作文以及朗讀效果，進行組內(nèi)評分；（2）根據(jù)得分情況，推選出本小組“親情故事代言人”2名，代表小組在班級選稿會進行分享；（3）小組內(nèi)所有成員對被推選成員的作文及PPT提出修改建議，并對其朗讀提出改進建議，被推選成員自行修改完善作品，改進朗讀。小組內(nèi)其余成員，根據(jù)其他人的點評，自行修改自己的作文。2.班級分享，群英薈萃（1）班刊主編主持本次選稿會，介紹本次選稿會的形式、流程、評價標準等相關(guān)內(nèi)容（班刊主編如是學(xué)生，教師可以提前對學(xué)生進行培訓(xùn)，或提前與學(xué)生共同研制評價標準）；（2）各小組“親情故事代言人”上臺，朗讀自己的親情故事作文，并陳述自己作文的特色與競選優(yōu)勢；（3）師生就發(fā)言人作文內(nèi)容、朗讀效果等進行相應(yīng)的點評，并提出有價值的修改意見；（4）師生根據(jù)發(fā)言人作文內(nèi)容、朗讀效果，依據(jù)評分表，進行評分，選出記事清楚具體、主題明確、情感真摯的親情故事記敘文，作為班刊作品，選出朗讀語氣恰切、節(jié)奏準確、情感基調(diào)把握準確的3位同學(xué)，當選班級“朗誦之星”。3.修改完善，精益求精發(fā)言人根據(jù)師生的意見和建議，對自己的作文進行修改完善，對自己的朗讀技巧加以改進。4.編輯班刊，創(chuàng)意展示（1）以小組為單位，為獲選編入班刊的作品，寫閱讀推薦語，并配選合適的圖片，由班刊編委組審核后，編制成冊；（2）由班級“朗讀之星”朗讀獲選編入班刊的作品，制作成音頻文件，與文字作品一起，編輯成微信推文，在班級微信公眾號平臺發(fā)布，并設(shè)計有創(chuàng)意的轉(zhuǎn)發(fā)文案，發(fā)布在家長群、朋友圈等平臺，邀請大家留言對文章內(nèi)容及朗讀效果進行點評。五、學(xué)習(xí)評價親情故事作品朗讀評分標準評分區(qū)間評價說明90-100分吐字清晰，朗讀流利，能夠根據(jù)內(nèi)容和情感，準確把握文章的情感基調(diào)，并能通過音量的加減、速度的快慢、聲音的抑揚頓挫，聲情并茂、精準恰切、充分地傳達出作品表達的情感。80-89分吐字清晰，朗讀流利，基本能夠根據(jù)內(nèi)容和情感，把握作品情感基調(diào)，并有一定的音量加減、速度快慢和聲音抑揚頓挫的變化，基本能夠傳達出作品表達的情感。70-79分吐字清晰，朗讀較為流利，基本能夠把握作品的情感基調(diào)，但音量加減、速度快慢和聲音抑揚頓挫的變化與作品內(nèi)容及情感表達所需不一致。70分以下吐字不夠清晰，朗讀不流利，沒有明顯的音量加減、速度快慢、聲音抑揚頓挫變化，不能傳達出作品表達的情感。親情故事記敘文評價等級等級評價說明一類文90-100分能夠按照一定的順序，條理清楚地把事情的來龍去脈記敘清楚；事件詳略得當，重點突出；能夠抓住生動傳神的細節(jié)，選用貼切表達情感的詞語或句子、選擇恰當?shù)氖闱槭址ā⒉扇『线m的抒情方式，真切地寫出自己的感受和心情。二類文80-89分能夠完整清晰地寫出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，事件詳略安排得當，能夠運用細節(jié)描寫，選用合適的語言，準確地表達自己的感受和心情。三類文70-79分能夠完整地記敘事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，事件有詳有略，能夠在記敘中加入細節(jié)描寫，融入自己的情感，寫出自己的感受和心情。四類文70分以下事情來龍去脈不清楚，記敘不完整，記敘沒有詳略和重點，沒有細節(jié)描寫，自己的感受和心情表達不明確。#05單元整體評價一、單元設(shè)計反思統(tǒng)編初中語文七年級上冊第二單元選編了一組表現(xiàn)親情之愛和家庭生活的文章，其人文主題是“人間親情”。通過梳理課文內(nèi)容和感情，把握文章感情基調(diào)，了解不同文章抒情特點，學(xué)習(xí)記敘文傳情達意的方法，是本單元的主要學(xué)習(xí)目標?；诖?，單元核心任務(wù)設(shè)計為：班級準備編制一期主題為《親情尋蹤》的班刊，請你準備一則親情故事作品，參加稿件評選活動。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，首先通過對課文比較閱讀，梳理不同課文的典型事件和具體感情，把握文章的感情基調(diào)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過朗讀體會詞義、語境的作用，學(xué)習(xí)如何讀好語氣、讀準節(jié)奏。通過批注賞析對稱句、細節(jié)描寫、景物描寫等內(nèi)容，學(xué)生在寫作構(gòu)思與語言表達方面會受到比較直接的啟發(fā)。在進行寫作實踐之前，“抓要素”“抓細節(jié)”“融情感”給學(xué)生提供了具體的寫作支架，最終，通過參加班級“親情故事