（四川省創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)賽課）跨學(xué)科STEAM項(xiàng)目式教學(xué)《智慧農(nóng)場(chǎng)自動(dòng)延時(shí)拍攝》實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課（課件）六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教科版

STEAM跨學(xué)科融合智慧農(nóng)場(chǎng)自動(dòng)延時(shí)拍攝系統(tǒng)從新課標(biāo)尋找科學(xué)、勞動(dòng)教育與信息科技的融合點(diǎn)義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容圍繞信息意識(shí)、計(jì)算思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，以數(shù)據(jù)、算法，網(wǎng)絡(luò)、信息處理，信息安全，人工智能為課程邏輯主線，按照義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)和螺旋式發(fā)展的特征，其中，小學(xué)低年級(jí)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，小學(xué)中高年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并體驗(yàn)其應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題。義務(wù)教育勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)新技術(shù)的體驗(yàn)與運(yùn)用，如三維打印技術(shù)，激光切割技術(shù)，智能控制技術(shù)等，通過(guò)進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)和技術(shù)運(yùn)用，改變傳統(tǒng)加工方式，提高生產(chǎn)效率和生活品質(zhì)，感受新技術(shù)在提高生產(chǎn)效率，產(chǎn)品質(zhì)量及創(chuàng)造性解決問(wèn)題等方面的重要作用，感受現(xiàn)代勞動(dòng)教育中的創(chuàng)新精神。義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)適宜的探究問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)積極思維。倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐的過(guò)程;重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)、反思、應(yīng)用和遷移，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。創(chuàng)建真實(shí)問(wèn)題環(huán)境緊密結(jié)合蒲江地方經(jīng)濟(jì)文化和學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)發(fā)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)第一部分：教學(xué)情境預(yù)設(shè)蒲江縣位于成都市的西南近郊是成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈的重要節(jié)點(diǎn)成都蒲江定位：蒲江蒲江優(yōu)質(zhì)茶葉種植區(qū)10萬(wàn)畝蒲江縣蒲江獼猴桃種植區(qū)10萬(wàn)畝蒲江縣蒲江柑橘種植區(qū)25萬(wàn)畝蒲江縣解決方法探索真實(shí)問(wèn)題的原因第2部分：項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程在真實(shí)的問(wèn)題情景中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的無(wú)縫融合加強(qiáng)與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，堅(jiān)持因地制宜，宜工則工，宜農(nóng)則弄。注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。在前期社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，開(kāi)展主題討論討論與爭(zhēng)執(zhí)正方觀點(diǎn)認(rèn)為：化肥和農(nóng)藥能夠保證果子的結(jié)果率，還能保證果子的大小，這些都會(huì)直接影響果子的銷(xiāo)售；反方觀點(diǎn)認(rèn)為：化肥和農(nóng)藥會(huì)破壞果實(shí)本來(lái)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，同時(shí)造成農(nóng)藥殘留，消費(fèi)者食用以后，會(huì)間接對(duì)身體產(chǎn)生不良影響。究竟誰(shuí)的主張是正確的呢？老師并沒(méi)有急于給出答案，基于學(xué)生學(xué)生的真實(shí)需求，開(kāi)展系列勞動(dòng)與信息科技的融合探究課程。我們今天的討論實(shí)際上也在蒲江縣兩河村真實(shí)發(fā)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融合信息科技第2部分：項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程將真實(shí)問(wèn)題切換到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中勞動(dòng)教育信息科技小學(xué)科學(xué)分組對(duì)比試驗(yàn)對(duì)比種植實(shí)驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的融合如何觀察如何記錄數(shù)據(jù)可視化通過(guò)行空版實(shí)現(xiàn)延時(shí)攝影以及酸堿度記錄通過(guò)延時(shí)拍攝觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，豆芽在中性土壤中生長(zhǎng)的比較好，在酸性土壤和堿性土壤中生長(zhǎng)遲緩、甚至潰爛。+實(shí)地測(cè)量遠(yuǎn)程連線勞模專(zhuān)家第2部分：項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程實(shí)地考察問(wèn)題解決方案第2部分：項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程實(shí)地考察有機(jī)肥替代化肥、綠色防控替代化學(xué)防治。在有機(jī)農(nóng)場(chǎng)酵素生產(chǎn)基地，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，剩菜殘?jiān)?、?shù)葉、殘次果子，只要是含有有機(jī)質(zhì)的東西，通過(guò)加黃糖、水，按照一定比例，經(jīng)過(guò)三個(gè)月的