高中生物-植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

泰安二中生物組

一、設(shè)計(jì)理念

根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等

生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)

計(jì)理念，切實(shí)落實(shí)主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

二、教材分析

1.地位和作用

“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材人教版生物必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容，

是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動物和人生命活動的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有所理

解。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)輸及分布。

本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認(rèn)識過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)

的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知

識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透

科學(xué)方法教育。

2.重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

教學(xué)難點(diǎn)

(1)生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。

(2)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

(1)概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

(2)了解生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。

2.能力目標(biāo)

(1)嘗試探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。

(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的評價。

3.情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對真理不懈追求的科學(xué)精神，進(jìn)一步

激發(fā)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的樹立。

四、教學(xué)模式

根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo)，以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本維度，

以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)

模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模

擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。

“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式流程：設(shè)疑導(dǎo)入一引導(dǎo)探索一歸納總結(jié)一拓展升華

五、教學(xué)程序

教教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

學(xué)

環(huán)

節(jié)

設(shè)多媒體展示向著窗外生長的杏枝學(xué)生根據(jù)日常生活聯(lián)系生活

疑經(jīng)驗(yàn)獲取的信息實(shí)際，創(chuàng)設(shè)

請同學(xué)們說一說在野外能否明顯見到這種生長狀

導(dǎo)回答：問題情景，

況？

入以此來激

在野外不易看到明

從而引導(dǎo)學(xué)生思考：1、圖中植株的生長方向有什么發(fā)學(xué)生強(qiáng)

顯彎曲的生長狀

特點(diǎn)？烈的求知

況。

欲。

植株彎向光源生

長，可能是單側(cè)光

2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長方向的

改變？這種改變有什么適應(yīng)意義？引發(fā)了生長狀況的

改變；這種改變使

植株更好的接受陽

光，進(jìn)行光合作用；

這種方向的改變發(fā)

3、這種生長方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分

生在植株幼嫩的部

還是成熟部分？

分。

引一、植物向光性的概念學(xué)生閱讀思考概念讓學(xué)生把

導(dǎo)中興］重占話］____單握好概念。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀P46第一節(jié)

探側(cè)光。

索

二、生長素的發(fā)現(xiàn)過程

分組討論、觀察并

1.培養(yǎng)學(xué)

教師用多媒體展示達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)示意圖（四組，見用語言描述實(shí)驗(yàn)過

生的語言

教材46頁）。并提出問題：（提出問題供學(xué)生討論，程。最后得出結(jié)論。

組織能力。

教師深入小組成員中參與討論。）第一組的實(shí)驗(yàn)說明2.培養(yǎng)學(xué)

在單側(cè)光的照射生觀察能

1.實(shí)驗(yàn)第一組得到什么結(jié)論？

下，胚芽鞘背光面力和分析

比向光面長得快，問題的能

具有向光性。力。

第一、二組起對照3.培養(yǎng)學(xué)

作用，證明向光性生處理信

可能與尖端有關(guān)。息和歸納

2、第一、二組對照的目的是什么？

由此推斷：尖端可總結(jié)能力

能產(chǎn)生某種刺激。

4.培養(yǎng)學(xué)

第一、三組說明了生的合作

尖端可能產(chǎn)生的刺精神。

3、對比分析第一、三組說明什么？

激與光照無關(guān)。

第三、四組與第一

組對照說明了感光

4、第三、四組與第一組對照說明什么？

部位在胚芽鞘的尖

端，而向光彎曲的

部位在尖端以下。

該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：

單側(cè)光照射使胚芽

5、該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？鞘的尖端產(chǎn)生某種

刺激，這種刺激傳

遞到下部的伸長區(qū)

時會造成背光面比

向光面長得快，因

而出現(xiàn)向光性。

多媒體展示詹森的實(shí)驗(yàn)，（一組，見書P47。）并

提出問題：

實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘

詹森的實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？詹森選擇什么材料尖端產(chǎn)生的刺激可

證明“刺激”向下傳遞？以透過瓊脂片傳遞

給下部?

多媒體展示拜爾的實(shí)驗(yàn)，（一組，P47）回答下列問

題：

1、拜爾的實(shí)驗(yàn)為什么選擇黑暗的環(huán)境？選擇黑暗是排除單

側(cè)光對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的

干擾。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘

的彎曲生長是尖端

“刺激”向下傳遞

2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？時分布不均造成

的。

詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)都證明了“刺激”可以向下運(yùn)輸，

“刺激”是什么？科學(xué)家推測可能是一種化學(xué)物質(zhì)。

多媒體展示溫特實(shí)驗(yàn)，（P47）提出問題：

把接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽向瓊脂塊的對側(cè)彎

鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長方向如何？曲生長。

若用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端胚芽鞘既不生長，

的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長方向如何？也不彎曲。

由此說明這種物質(zhì)的作用是促進(jìn)細(xì)胞生長。

溫特把這種物質(zhì)命名為生長素。

1934年首次從人的尿液中分離出生長素，其化學(xué)本

培養(yǎng)學(xué)生

質(zhì)為口引噪乙酸。為什么能夠從人的尿液中分離出植

探究問題

物生長素？

與設(shè)計(jì)實(shí)

1942年從高等植物中分離出生長素。（IAA）驗(yàn)的能力

及創(chuàng)新意

進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)還有具生長素效應(yīng)的物質(zhì)還

識。

有口引跺丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）。

植物向光彎曲的原因是生長素分布不均造成的：單

側(cè)光造成生長素分布不均，背光側(cè)比向光側(cè)生長素

含量多，引起兩側(cè)生長不均而造成向光彎曲。

三、生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布：

請學(xué)生閱讀書P48,回答下列問題.

幼嫩的芽、葉和發(fā)

1、生長素主要合成的部位在哪？

育著的種子。

2、生長素的運(yùn)輸，分析書P49,技能訓(xùn)練，

學(xué)生、分析、討論

①這個實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密？問題。

②從這個實(shí)驗(yàn)結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)

謹(jǐn)？

③如果要驗(yàn)證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)方案

如何改進(jìn)？

師生共同探討得出結(jié)論：

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)密。也不嚴(yán)謹(jǐn)。缺少對照實(shí)驗(yàn)，說明

生長素不能從形態(tài)學(xué)下端向形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸，因此

這個實(shí)驗(yàn)需要把胚芽鞘倒置的對照。

總之生長素的運(yùn)輸方向：極性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸。

運(yùn)輸方式：主動運(yùn)輸。

3、生長素的分布：主要分布在生長旺盛的部位。

歸教師讓學(xué)生分析、總結(jié)本節(jié)的主要內(nèi)容：學(xué)生分析、討論：培養(yǎng)學(xué)生

納分析、總結(jié)

1、胚芽鞘向光性的原因是生長素分布不均造成

總的能力。

的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光彎曲

結(jié)

的部位是尖端以下的部位。培養(yǎng)學(xué)生

2、生長素的作用是促進(jìn)細(xì)胞的伸長生長。注意不自主學(xué)習(xí)

是細(xì)胞分裂。的能力。

3、生長素的產(chǎn)生的主要部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的

種子。運(yùn)輸?shù)姆较蚍謽O性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸兩種，

運(yùn)輸方式為主動運(yùn)輸。生長素的主要分布在生長旺

盛的部位。

開1.請學(xué)生思考并回答教材課后習(xí)題。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知培養(yǎng)學(xué)生

拓識進(jìn)行分析，以加應(yīng)用知識

2.結(jié)合達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實(shí)驗(yàn)，分

升深對所學(xué)知識的理解決實(shí)際

析；

華解和應(yīng)用。問題的能

①上述一系列實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出生物科學(xué)研究的基本思力。

路：提出（發(fā)現(xiàn)）問題一提出假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明

f得出結(jié)論。

②實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了對照思想，增加實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性。

③實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的單一變量原則。

六、反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教

學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培

養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合

作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)

變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的

探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生

互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。

本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感

受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的

實(shí)驗(yàn)。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過

程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》反思

泰安二中生物組

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教

學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培

養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合

作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)

變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的

探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生

互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。

本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感

受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的

實(shí)驗(yàn)。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過

程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》學(xué)情分析

泰安二中生物組

本節(jié)內(nèi)容安排在學(xué)生學(xué)習(xí)《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》之后，學(xué)生對

于生物的調(diào)節(jié)作用有了一定的認(rèn)識。植物向光性現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中有

過接觸，具有一定的感性認(rèn)識。學(xué)生經(jīng)過新課程必修一和必修二的學(xué)習(xí)，對

科學(xué)探究方法有了一定的了解，高二學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐

漸增強(qiáng)，面對新奇而富于思考的問題，學(xué)生有探究的欲望。因此，在教學(xué)過

程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，通過精心設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生進(jìn)

行探究和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問題的能力。

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》效果分析

泰安二中生物組

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教

學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培

養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合

作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)

變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的

探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生

互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí).

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教材分析

泰安二中生物組

1.地位和作用

“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材人教版生物必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容，

是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動物和人生命活動的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有所理

解。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)輸及分布。

本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認(rèn)識過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)

的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知

識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透

科學(xué)方法教育。

2.重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

教學(xué)難點(diǎn)

(1)生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。

(2)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

評1、邱老師作為年輕教師，她的基本素質(zhì)良好，表現(xiàn)在語言、教態(tài)

等方面；

評2、對學(xué)生的情感教育不足，可充分利用教材資料

評3、課堂內(nèi)容可適當(dāng)豐富，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

第三章植物的激素調(diào)節(jié)

第一節(jié)生長素的發(fā)現(xiàn)

一、選擇題

1.在燕麥胚芽鞘的尖端套上一個不透光的錫箔小帽，然后在暗室中從左側(cè)照光，

胚芽鞘將（）

A.向左側(cè)彎曲B.不彎曲

C.向右側(cè)彎曲D.無規(guī)律彎曲

2.為了驗(yàn)證胚芽鞘尖端確實(shí)能產(chǎn)生促進(jìn)生長的某種物質(zhì)，用胚芽鞘和瓊脂塊等材

料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路是（）

A.完整胚芽鞘分別置于單側(cè)光照射和黑暗條件下

B.胚芽鞘尖端和未放過尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側(cè)

C.未放過尖端的瓊脂塊和放過尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側(cè)

D.胚芽鞘尖端和放過尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側(cè)

3.1914年，匈牙利的科學(xué)家拜爾將燕麥胚芽鞘尖端放在去除胚芽鞘尖端的一側(cè)，

結(jié)果胚芽鞘向?qū)?cè)彎曲生長。下列有關(guān)敘述正確的是（）

A.該實(shí)驗(yàn)在黑暗中進(jìn)行，可排除受光不均勻?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果的影響

B.該實(shí)驗(yàn)證明尖端確實(shí)能產(chǎn)生某種物質(zhì)，該物質(zhì)是口引噪乙酸

C.對照組是沒有尖端的胚芽鞘，結(jié)果不生長

D.該實(shí)驗(yàn)證明了生長素在植物體內(nèi)進(jìn)行極性運(yùn)輸

4.下列利用胚芽鞘所做的實(shí)驗(yàn)中，能說明胚芽鞘尖端確實(shí)產(chǎn)生了“生長素”的是

（）

ABCD

5.下圖表示用云母片（具不透水性）插入燕麥胚芽鞘的尖端部位，從不同方向照

光，培養(yǎng)一段時間后，胚芽鞘的生長情況是（)

二光光

甲乙丙

A.甲向右彎，乙不彎曲,丙不彎曲B.甲向左彎、乙向右彎，丙不彎Uh

C.甲向左彎，乙不彎曲,丙向左彎D.甲不彎曲，乙不彎曲，丙向右彎

6.科學(xué)家做過如下實(shí)驗(yàn):把含有生長素的瓊脂塊放在一段燕麥胚芽鞘的形態(tài)學(xué)上

端,

把另一塊不含生長素的瓊脂塊作為接受塊放在下端（如下圖所示）；另一實(shí)驗(yàn)是把

一段燕

麥胚芽鞘倒轉(zhuǎn)過來，把形態(tài)學(xué)下端朝上，做同樣的實(shí)驗(yàn)。請分析，經(jīng)過一段時間后,

接

受塊甲和接受塊乙的成分有何變化（)

A.甲含有生長素，乙不含有B.乙含有生長素，甲不含有

C.甲、乙都含有生長素D.甲、乙都不含有生長素

7.下列有關(guān)生長素的敘述，不正確的是()

A.分生組織是合成生長素最旺盛的部位B.生長素大部分集中在生長旺盛的部

位

C.合成生長素的部位生長素濃度不一定高D.生長素旺盛的部位生長素濃度一定

最高

8.在同一植株上，能正確反映出各部位生長素產(chǎn)生情況的是（）

A.頂芽＜側(cè)芽，老根〉生長點(diǎn)B.頂芽＜側(cè)芽，老根（生長點(diǎn)

C.頂芽＞側(cè)芽，老根〉生長點(diǎn)D.頂芽〉側(cè)芽，老根〈生長點(diǎn)

9.下圖是有關(guān)生長素的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一段時間后，圖中甲、乙、丙、丁四個切

去尖

端的胚芽鞘中彎曲程度最大的是（)

10.對胚芽鞘進(jìn)行如圖所示的①?④實(shí)驗(yàn)，其中旋轉(zhuǎn)均為勻速旋轉(zhuǎn)，一段時間后停

止旋轉(zhuǎn)時，實(shí)驗(yàn)①②裝置仍停止在如圖位置，則四個胚芽鞘的生長方向依次是（）

A.T—TB.一TT一

C.一1D.—T

二、非選擇題

11.如圖所示是生長素發(fā)現(xiàn)過程示意圖。請據(jù)圖回答:

?光.光

黑暗處單側(cè)光照切去尖端錫箔帽套錫箔環(huán)套尖

直立生長向光生長不生長不彎曲尖端端下部

直立生長向光彎曲生長

鷺.冒生。著，口片格

將放置過胚芽鞘尖端的將沒放置過胚芽鞘在植物組

瓊脂塊置于切面一側(cè)尖端的瓊脂塊置于織中分離

向?qū)?cè)彎曲生長切面一側(cè)

不生長不彎曲

（1）綜合圖1和圖2可以證明胚芽鞘具有。

（2）綜合圖2和圖3可以證明與生長和彎曲有關(guān)的部位是o

（3）綜合圖2和圖4可以證明感受光刺激的部位是,而仔細(xì)

觀察可以發(fā)現(xiàn)發(fā)生彎曲的部位是尖端。

（4）綜合圖6和圖7可以證明能夠產(chǎn)生某種的物質(zhì)并且

向下部運(yùn)輸。

（5）經(jīng)科學(xué)家努力，從植物組織中分離出了生長素并鑒定出了它的化學(xué)本質(zhì)是

12.為了驗(yàn)證植物向光性與植物生長素的關(guān)系，有人設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案。

（1）方法步驟：取6個小花盆，各栽入一株品種、粗細(xì)和大小都相同的玉米幼苗

（要求幼苗的真葉未突破胚芽鞘），按下圖所示方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。單側(cè)光照射24h后，

打開紙盒，觀察并記錄6株玉米幼苗的生長情況。

臺燈

ME證嘉

123

錫箔小帽含生長素的瓊脂塊

山E

456

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測：在上圖所示裝置中，玉米幼苗保持直立生長的是號

裝置，而玉米幼苗基本停止生長的是號裝置。

（3）部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與推論：

①根據(jù)號和號裝置之間實(shí)驗(yàn)記錄的對照分析，可以說明玉米幼苗產(chǎn)生

向光性是由單側(cè)光照射引起的。

②根據(jù)1號和2號裝置實(shí)驗(yàn)記錄的對照分析，可以說明玉米幼苗的向光生長與

____________有關(guān)。

③根據(jù)1號和4號裝置實(shí)驗(yàn)記錄的對照分析，可以說明

④根據(jù)5號和6號裝置實(shí)驗(yàn)記錄的對照分析，只能說明

答案:

1.B

【解析】燕麥的胚芽鞘的感光部位是胚芽鞘頂端，將燕麥的胚芽鞘頂端套上一個不

透光的錫箔小帽，將不能感受單側(cè)光的刺激，于是胚芽鞘直立生長。故本題選B。

2.C

【解析】A項(xiàng)為驗(yàn)證單側(cè)光引起生長素分布不均的實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證胚芽鞘尖端確實(shí)能產(chǎn)

生促進(jìn)生長的物質(zhì)，不應(yīng)用胚芽鞘尖端本身，而用含胚芽鞘尖端產(chǎn)生的某種物質(zhì)的瓊脂

塊和不放尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側(cè)進(jìn)行對比，故B錯、D錯，C對。

故選C。

3.A

【解析】該實(shí)驗(yàn)的對照組是將胚芽鞘尖端放在另一去尖端的胚芽鞘對側(cè)，觀察胚芽鞘

的彎曲情況，該實(shí)驗(yàn)證明了胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)能促進(jìn)生長，但此時還不能確定該

物質(zhì)是蚓I喙乙酸，也不能證明生長素的極性運(yùn)輸。為排除光照不均勻造成的彎曲生長，拜

爾在黑喑中進(jìn)行了該實(shí)驗(yàn)。故選A。

4.D

【解析】圖示為胚芽鞘彎向光源生長，說明胚芽鞘能感受單側(cè)光的刺激，并向光生

長，故A錯誤；

圖中胚芽鞘的尖端被切除，不生長，說明胚芽鞘的生長與尖端有關(guān)，故B錯誤；圖中用

錫箔將胚芽鞘的尖端部位遮光，是為了證明胚芽鞘的尖端是感受單側(cè)光的刺激部位，故

C錯誤；圖中將胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上一段時間，然后將瓊脂塊放在去除尖端的胚芽

鞘上，結(jié)果胚芽鞘能生長，說明胚芽鞘尖端確實(shí)產(chǎn)生了某種物質(zhì)，故D正確。故選D。

5.D

【解析】甲圖表示胚芽鞘尖端被云母片縱向插入，分離成互不相通的兩部分，當(dāng)右

側(cè)照光時，由于不透水性的云母片的阻擋，生長素在尖端下部的向光側(cè)和背光側(cè)不會出

現(xiàn)分布不均的情況，所以甲不會向光彎曲。乙圖表示胚芽鞘尖端下端被云母片橫截為互

不相通的上下兩部分，左側(cè)照光使尖端產(chǎn)生的生長素不能向下運(yùn)輸，尖端下部得不