2021年教師資格證考試答題技巧

2021年教師資格證考試答題技巧

目錄

2021年教師資格證考試答題技巧.........................1

一、辨析題題型分析及解題技巧........................2

二、簡答題型分析及解題技巧..........................3

三、教學(xué)設(shè)計題型分析及解題技巧......................5

四、論述題型分析及解題技巧..........................6

五、材料分析題型分析及解題技巧......................8

六、綜合素質(zhì)寫作的答題思路..........................9

七、綜合素質(zhì)寫作能力...............................10

一、辨析題題型分析及解題技巧

中學(xué)的教師資格證中辨析題為四道題，每題為八分，共三十二分，分值還是比較大

的，而且辨析題分不是很好得，得滿分更是很不容易。上次我們說了前兩個類型的，分別

是概念混淆和因果關(guān)系型的，接下來我們說一下辨析題的另兩個類型題，理論點錯誤理解

型和概念的內(nèi)涵或外延錯誤型的，如何取得分?jǐn)?shù)，得分點是什么，怎樣才能取得。

辨析題的得分點分為兩部分，一部分是判斷正誤，另一部分是說明理由，如果判斷正

誤的地方錯了，則本題一分沒有，如果判斷正誤對了，后面的理由很充分才能得滿分。要

很好的掌握辨析題的答題要點，我們就要知道辨析題的分類，根據(jù)分類，答出不同的答題

點，才能取得。

辨析題分為四種類型，分別為概念混淆型，因果關(guān)系型，理論點理解錯誤型，概念的

內(nèi)涵或外延錯誤型。

首先，我們說一下理論點錯誤理解型。就是理論點說的錯誤，理解偏差的，但是這類

題目也有爭取的，要求區(qū)分某一教育相關(guān)理論的、某一觀點的細(xì)節(jié)，考察考生的知識理解

能力和掌握能力。

例如：學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好。

這類問題的答題思路是認(rèn)真審題，判斷所考理論正誤，對于正確理論觀點是什么，進(jìn)

行分析正確的表現(xiàn)、原因、意義等;對于錯誤的理論觀點首先改正錯誤，寫全正確完整的觀

點，其次，解釋題干中錯誤的原因。之后是因此，題干中說法正確或不正確。

【解析】此題錯誤。學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效率不一定越高，超過最佳水平，學(xué)習(xí)動機(jī)會

下降。根據(jù)耶克斯和多德森定律，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率成倒U型曲線關(guān)系，而不是線性關(guān)

系學(xué)習(xí)動機(jī)有一個最佳水平，強(qiáng)度為中等強(qiáng)度的時候，學(xué)習(xí)效率最高，學(xué)習(xí)動機(jī)過低或?qū)W

習(xí)動機(jī)過高都不利于學(xué)習(xí)效率。所以本題說學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好是錯誤的。

由此得出，概念混淆型的答題思路為：先判斷正誤+正確的說原理/錯誤的改正錯誤并

說原因（原理）+回扣題目。這些要點答全了，才能有充足的理由。

其次，我們說一下概念的內(nèi)涵或外延錯誤型的。此類題型一般從某個重要概念出發(fā)，

通過對概念的闡釋來考察我們對重要概念的理解是否準(zhǔn)確，包括兩種類型：1.縮小內(nèi)涵（擴(kuò)

大外延型）例如：教育就是指智育開發(fā)。2.主觀臆斷，例如：心理定勢對問題解決只有消

極的影響。

這類題型，我們要先知道概念本身的含義，并且他的內(nèi)涵即是其本質(zhì)是什么，和他的

外延就是他的范圍，我們可以理解與他的意義或用途是什么或是例子是否正確。這類題型

大多錯誤的是比較多的。

內(nèi)涵-例如：教育就是指智育開發(fā)。

【解析】此題錯誤。廣義的教育是凡是增進(jìn)人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、

影響人的思想和晶德的活動都是教育。它包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教

育指主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教

育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。對于學(xué)生的德智體美勞進(jìn)行全面

培養(yǎng)的，每個方面都培養(yǎng)，而此題直說教育是智育，縮小了概念的內(nèi)涵，即是縮小了概念

的范圍，所以此題錯誤。

外延-例如：心理定勢對問題解決只有消極的影響。

【解析】此題錯誤。思維定勢，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)

境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，

它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。所以定勢既有積

極影響又有消極影響，所以此題錯誤。

由此得出，概念的外延和內(nèi)涵的答題思路為：先判斷正誤。正確的，說一下正確的因

為，即是概念本身的含義（內(nèi)涵）或作用（外延）等;錯誤的改正錯誤，并說明原有的概念（內(nèi)

涵）和作用（外延）。接著回扣題目。最后回扣題目。這是概念問題的答題要點。

只有掌握了辨析題的答題要點我們才能夠在辨析題上取得。

二、簡答題型分析及解題技巧

（一）簡答題型特點

在試卷中，簡答題在總成績中所占分值很高，一般占30%左右。考試能否成功，很大

程度取決于你對簡答題的回答情況。簡答題涉及的都是較大的問題，讓你闡述一種觀點，

或者對某種理論作出解釋，也可能是提供證明，有一定的系統(tǒng)性?；卮鹨獙哟吻宄?、言簡

意賅，論點或根據(jù)不可遺漏。簡答，這既是簡答題內(nèi)容上的要求，也是這類題的題型特

點。

（二）簡答題解題技巧

1.對已有的科學(xué)事實和觀點做出肯定，闡明其具體表現(xiàn)，這是簡答題中比較好對付的

一類問題。在回答中，只要說明“是怎樣”，就可以了。

【例】教學(xué)為主的標(biāo)志是什么？

當(dāng)然就這么回答：“在時間上，大部分用于教學(xué)；在內(nèi)容上，以學(xué)習(xí)書本知識為主；

在組織形式上，以課堂教學(xué)為主”。

2.比較難的一種問題，突出實踐過程，強(qiáng)調(diào)具體方法，回答“應(yīng)當(dāng)怎樣”。對這類問

題，要注意操作的程序性，否則，回答就可能出現(xiàn)錯誤。

【例】如何使學(xué)生掌握科學(xué)概念？只有這樣答才嚴(yán)密：

①合理利用日常概念；

②充分利用感性材料和經(jīng)驗；

③注意“變式”在掌握概念中的作用；

④要將詞與感性材料相結(jié)合；

⑤正確下定義；

⑥在實際應(yīng)用中掌握概念。

3.最多的一類問題，要求闡明原因，回答“為什么”。對這類問題，關(guān)鍵把道理講清

楚，看你的論據(jù)是否全面。

【例】教育為什么在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

就是這種性質(zhì)的問題，表現(xiàn)出較強(qiáng)的理論性（答案略）。

4.還有一種特殊問題，對兩個容易混淆的概念或觀點，要求界定，加以區(qū)別?；卮疬@

類問題，語言必須簡潔，直接點出差異所在，就達(dá)到了題目要求。有時，最好的辦法和策

略，就是敘述概念，自然把差異說了出來，不必再寫什么。

【例】再認(rèn)和回憶有什么不同？

這時敘述概念：“再認(rèn)也叫認(rèn)知，是對過去感知過的對象再接觸時，有熟悉感，知道

它是知覺過的對象”；“回憶也叫再現(xiàn)，是指過去經(jīng)歷過的對象不在主體面前，由其他刺

激作用而在頭腦中重現(xiàn)出來的過程”。這樣兩個概念相對照，就是一種差異顯示。

5.在簡答題中，最簡單的是一些記憶性問題，不要求你解釋，只要求你整體把握。一

個問題，回答的要點多，是這類問題的特點。

【例】我國普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)遵循哪些主要教學(xué)原則？答案要全面，得寫出全部七個原

則：

①科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則；

②理論聯(lián)系實際原則；

③直觀性原則；

④啟發(fā)性原則；

⑤循序漸進(jìn)原則；

⑥鞏固性原則；

⑦因材施教原則。

⑧對于這樣要點很多的簡答題只要寫出要點即可，不必解釋每個要點，否則會影響整

個應(yīng)試速度。

三、教學(xué)設(shè)計題型分析及解題技巧

實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化是一切教學(xué)活動追求的FI標(biāo)，其中教學(xué)設(shè)計就是為實現(xiàn)教學(xué)計劃而逐

步發(fā)展起來的一套理論和方法。

教學(xué)設(shè)計是開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，它為整個教學(xué)活動提供了依據(jù)。通過教學(xué)設(shè)

計，教師和學(xué)習(xí)者都可以明確教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師可以準(zhǔn)確的根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，實

施既定的教學(xué)方案，有效地控制教學(xué)過程，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

(一)教學(xué)設(shè)計的特征

⑴目的性

教學(xué)設(shè)計的研究對象是不同層次的學(xué)與教系統(tǒng)。這一系統(tǒng)包括促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)

容、條件、資源、方法和活動等各個要素。創(chuàng)設(shè)學(xué)與教系統(tǒng)的根本目的是優(yōu)化教學(xué)過程，

幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)設(shè)計是以問題找方法，具有很強(qiáng)的目的性。

(2)指導(dǎo)性

教學(xué)設(shè)計是為了實施教學(xué)活動而設(shè)計的施教方案，有關(guān)教學(xué)活動的一切設(shè)想，比如教

學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法等各種構(gòu)成教學(xué)的要素都會反映在教學(xué)設(shè)計中。因此，教學(xué)

設(shè)計一旦形成并付諸行動，他就會成為教師教學(xué)的基本依據(jù)并貫穿始終，教學(xué)活動的每個

環(huán)節(jié)、每個步驟都受到教學(xué)設(shè)計方案的約束和控制。

(3)系統(tǒng)性

教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計則是對這諸多要素的系統(tǒng)安排

與組合，使所有的教學(xué)要素在達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)的過程中實現(xiàn)有機(jī)的配合，成為一個完

整的統(tǒng)一體。

(4)可操作性

教學(xué)設(shè)計為教學(xué)理論與教學(xué)實踐的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實的結(jié)合點，它既有一定的理論

色彩，同時又是明確為教學(xué)實踐服務(wù)的。

(5)預(yù)演性

教學(xué)設(shè)計的過程，其實就是教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)、每個步驟在教室頭腦中的預(yù)演。這

一過程帶有比較強(qiáng)烈的預(yù)演性和生動的情境性，使教師如臨真實教學(xué)情境，對教學(xué)活過程

的每一個細(xì)節(jié)周密考慮、仔細(xì)策劃，從而及時發(fā)現(xiàn)錯誤并修改錯誤。

(6)創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是教學(xué)設(shè)計的一個基本特點，同時也是它的最高表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計是一項極富創(chuàng)

造性的工作。教學(xué)設(shè)計的過程，實際上也就是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的

教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)生的特點，創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)實施方案的過程。

(二)教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)

(1)分析教學(xué)對象

對教學(xué)對象的分析涉及教學(xué)系統(tǒng)為誰設(shè)計的問題。教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一系列

活動，就應(yīng)當(dāng)更充分考慮學(xué)習(xí)者的能力、潛能、背景和要求等，這些特征對教師選擇適當(dāng)

的目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等都有十分重要的影響,因此，要使教學(xué)設(shè)計有效，就必須

深入地了解學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)者的各類特征進(jìn)行認(rèn)真分析和預(yù)估，分析得越充分越有利于教

學(xué)設(shè)計。

(2)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和教學(xué)人員對學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)成果或最終行為的闡述。通過教育學(xué)的

活動，要求學(xué)習(xí)者掌握哪些知識和技能，思想態(tài)度水平發(fā)生什么樣的變化，這就要求在進(jìn)

行教學(xué)設(shè)計過程中能使用具有可觀察性、可測量性的術(shù)語，準(zhǔn)確闡述教學(xué)目標(biāo)，這樣才會

使教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中更好地相互作用，增強(qiáng)目的性，減少盲目性，提高教學(xué)活動

效率。

(3)選擇教學(xué)策略

當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特征等情況明確之后，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需采用什么樣的教學(xué)

策略以及選擇什么樣的教學(xué)媒體資源的問題就成為了教學(xué)設(shè)計的重要問題。這里需要對實

施教學(xué)活動的組織形式、教學(xué)媒體的選用、具體教學(xué)的方法等方面的具體問題進(jìn)行選擇與

設(shè)計。這個環(huán)節(jié)可以說是教學(xué)設(shè)計過程中最核心的設(shè)計環(huán)節(jié)。教學(xué)系統(tǒng)最終能否有效發(fā)揮

功能，主要取決于教學(xué)設(shè)計者在這一環(huán)節(jié)所做出的一系列判斷和決定。

(4)開展教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計過程中始終進(jìn)行的環(huán)節(jié)，是教師在教學(xué)開始之前、教學(xué)進(jìn)行期

間、教學(xué)結(jié)束之后都要做的重要工作。通過評價，取得各方面的反饋信息，以不斷修正、

完善教學(xué)設(shè)計。教學(xué)評價既是了解教學(xué)是否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的根本措施，也是修正教學(xué)設(shè)計

的實際依據(jù)。

四、論述題型分析及解題技巧

一、論述題題型特點

理論性強(qiáng)，是論述題的最突出的特點。理論要有深度，是論述題主要的質(zhì)量要求。論

述題的答案，并不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，允許自由發(fā)揮，鼓勵有自己的見解。因此，從論述題的回

答中可以看出一個考生的學(xué)科水平。

二、論述題解題技巧

1.論述題涉及的都是主要理論，其中一些問題，需要全方位論述，因此，開闊視野，

多角度看問題，是解答論述題的首要策略。

2.論述題可能涉及名人名言、俗語警句等，對于這樣的論述題，首先要理解名人名

言、俗語警句的含義及包含的主要教育思想，然后再談自己的理解和看法。

3.論述題還可能涉及案例分析題，即考生能否用教育理論指導(dǎo)和分析實踐，是論述題

考查學(xué)生掌握知識程度又一個方面。根據(jù)理論，如何去做;或者該案例體現(xiàn)了什么理論，如

何體現(xiàn)的。對于這類試題，首先要闡釋理論，然后再結(jié)合實踐或案例去分析理論，要做到

理論結(jié)合實際、實際聯(lián)系理論，做到“有血有肉”。

4.對一種教育觀點或新生事物作出評價，是論述題中最難的一類問題。要會分析，指

出優(yōu)點和可能存在的弊端。?定要表明自己的看法，最好能自由發(fā)揮。當(dāng)然，這種發(fā)揮要

符合教育原理，不能偏離主題，不能想當(dāng)然，要運用一定教育理論進(jìn)行理性的分析，有時

還可利用教育實踐去論證。

例1：什么是教育目的？

教育目的有廣狹義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育的期望，即人們期望受教

育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的積極變化或結(jié)果。在一定社會中，凡是參與或關(guān)心

教育活動的人，如教師、家長、政治家、科學(xué)家、藝術(shù)家等，對受教育者都會有各自的期

望，也就是說都會有各自主張的教育目的，這是廣義的教育目的。狹義的教育目的是指一

個國家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是社會通過教育過程要在受教育者身上

形成它所期望的結(jié)果或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這種教育目的是社會的總體上的教育目的，它可能是

由某個人（如教育家、政治家等）提出、倡導(dǎo)而得到社會承認(rèn)的，也可能是由國家機(jī)關(guān)制定

推行的，它對個人的教育目的起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、統(tǒng)攝作用。

例2：教育目的與素質(zhì)教育是什么關(guān)系？

關(guān)于這個問題主要有三種觀點。第一種觀點認(rèn)為；素質(zhì)教育的基本涵義與全面發(fā)展的

教育目的的涵義是一致的，素質(zhì)教育只不過是教育目的的同義語，提素質(zhì)教育只不過是在

搞文字游戲，沒有實際意義。這一觀點可稱作“同義說”。第二種觀點認(rèn)為：素質(zhì)教育與

教育目的的含義完全不同，二者是排斥的或并列的，素質(zhì)教育是對教育目的的否定。這可

稱作“排斥說"。第三種觀點認(rèn)為：素質(zhì)教育與教育目的即不是同義反復(fù)，也不是排斥的

或并列的，素質(zhì)教育是教育目的的具體化。我國的教育目的過于概括和具體化，很難操

作，教育目的本身存在國家或社會的教育目的、學(xué)校的教育目的和教育者心目中的教育目

的等多種層次，其價值判斷難于轉(zhuǎn)化為事實判斷，在貫徹教育目的的實踐中易于出現(xiàn)混亂

和誤解，因此非常有必要使教育目的具體化，素質(zhì)教育正是這種具體化的形式，這種觀點

可稱為“具體化說”。

例3：教育有哪些文化功能?

(1)教育具有傳遞與傳播文化的功能。

(2)教育具有創(chuàng)造、更新文化的功能。具休表現(xiàn)為：教育為社會文化的不斷更新和發(fā)

展，提供大量的、具有創(chuàng)造活力的人才;現(xiàn)代教育與文化創(chuàng)造緊密結(jié)合，成為促使文化變革

發(fā)展的一個重要方面軍。

(3)教育具有普及文化、提高人的文化水平的功能。首先表現(xiàn)為掃除文盲;其次表現(xiàn)為

使原來少數(shù)人所掌握的知識、技能，被更多的人或全民所掌握;還表現(xiàn)在改變?nèi)藗兊纳罘?/p>

式等方面。

(4)教育具有整合世界先進(jìn)文化的功能。

五、材料分析題型分析及解題技巧

在教師資格考試中,材料題是必考題而且所占分值也比較多，所以做好這種題顯得至

關(guān)重要。很多同學(xué)都說材料分析題難，具實在所有考試題型中，材料分析題是比較簡單

的，只要大家掌握了方法，就一定能這些分值拿到手。

一、材料分析題答題思路

1.看問題。在拿到一道材料題，我們首先要做的就是看問題。很多同學(xué)在做這類題

時，往往先看材料，然后再看題目。這可能是個人習(xí)慣問題，但當(dāng)你看完材料再看題目然

后還得回過頭來再看材料，這樣就浪費了時間，殊不知在考試中時間就是分?jǐn)?shù)。所以再做

材料分析題時要先看問題，只有清楚了問題，才能知道題干要求我們用哪個知識點作答，

這樣在閱讀材料時就會帶著知識點進(jìn)行分析。

2.聯(lián)系相關(guān)知識點。當(dāng)看完問題后，就要想一下相關(guān)知識點有哪些？如''請從教育觀的

角度，評析王老師的教學(xué)行為。〃在這個題中，答題要點就是教育觀的相關(guān)內(nèi)容。那么對

于教育觀，主要知識點就是素質(zhì)教育五點內(nèi)涵和新課改的教學(xué)觀(四點)，這樣我們就可以

從這九點來回答。如果大家在做題時容易忘這九點，可以先用最簡潔的語言把它寫在稿紙

上，或用鉛筆標(biāo)記在題目旁。

3.閱讀材料，匹配知識點。知道了用什么知識點來回答后，我僅要做的就是回到材

料，找一下材料中具體體現(xiàn)了哪些知識點。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是對于材料分析題而言，結(jié)

論的得出必須要結(jié)合材料，不能無中生有，有的同學(xué)可能存有僥幸心理：我把這所以的知

識點都寫上肯定有對的，這種做法是不行的，考官不會每個點挨著看，所以對待這種題一

定要做到有理有據(jù)。

4.呈現(xiàn)答案。分析過后就要把答案呈現(xiàn)在答題紙上。這里大家需要注意幾點：一是知

識點回答要全面；二是對于自己最有把握的要寫在最前面；三是注意條理清楚、字跡工整。

二、材料分析題作答結(jié)構(gòu)

總體來說，材料分析題的答案結(jié)構(gòu)要按總-分-總的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)。

第一段（總）：點明材料中教師的做法好不好、對不對、合不合理，那么對的做法是因

為他遵循了、體現(xiàn)了、符合......，因此有利于……;對于不對或不合理的做法是因為違背

了.…，所以就不利于……

第二大段（分析）：知識點+材料解析。體現(xiàn)了幾個知識點就分幾個點回答。既可以用

材料中相關(guān)句子回答，又可以用自己的話對材料進(jìn)行總結(jié)。

最后（總）：簡單用一兩句話進(jìn)行總結(jié)。所以對于材料中老師的做法我們應(yīng)該……O

三、真題再現(xiàn)

【2012年上-中學(xué)】星期二的早上，天上下起了鵝毛大雪。王老師走進(jìn)教室，笑容滿

面地對同學(xué)們說：''大家看，外面的雪景多漂亮！今天這節(jié)語文課讓我們一起走進(jìn)雪的世

界，好好玩一下吧！〃學(xué)生們歡呼雀躍，奔向門外。他們有的堆雪人，有的打雪仗，有的在

討論雪花的形狀、特點，王老師也和學(xué)生一起觀雪、玩雪，即興吟詩作對……下課時間快要

到了，王老師召集大家說：''下午作文課的任務(wù)是寫一篇記敘文，我相信大家能夠出色地

完成任務(wù)。〃后來，學(xué)生們根據(jù)自己的感受，寫出了一篇篇精彩的作文。

請從教育觀的角度，評析王老師的教學(xué)行為。

【分析】1.看問題回顧知識點。教育觀：只要一提到教育觀大家就要想到兩點，一點

是素質(zhì)教育的內(nèi)涵那五條，一個是新課改的教學(xué)觀那四條。

2.分析材料。材料中王老師在作文課之前讓學(xué)生一起玩雪、觀雪，照顧到了兒童的興

趣和意愿，這是讓學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)和教學(xué)中來，所以就體現(xiàn)了以學(xué)生為中心；材料中學(xué)

生們歡呼雀躍，說明老師的教學(xué)關(guān)注到了學(xué)生情緒情感的體驗，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

【答案】材料中，王老師的做法是合理的，因為他的做法符合素質(zhì)教育的要求，所以

值得學(xué)習(xí)。

首先，王老師的做法體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)作為中心。材料中王老師在作文課之前讓學(xué)生一起

玩雪、觀雪，照顧到了兒童的興趣和意愿，這是讓學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)和教學(xué)中來；其次，

王老師的做法還體現(xiàn)了新課改教學(xué)要關(guān)注人。材料中學(xué)生們歡呼雀躍，說明老師的教學(xué)關(guān)

注到了學(xué)生情緒情感的體驗，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

所以，作為一名教師，教學(xué)時一定要符合素質(zhì)教育的要求，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生

的情緒情感和品德的培養(yǎng)。

六、綜合素質(zhì)寫作的答題思路

拿到作文題目后，首先第一步應(yīng)該是申請題目，理解題干。一般情況下，題目中的要

求有5類。我們以2014年下半年小學(xué)的那篇作文為例。

閱讀下面材料，根據(jù)要求作文

蘇格拉底說：“快樂就是這樣的，它往往在你為著一個明確的目標(biāo)忙得無暇顧及的時

候突然來訪?！迸喔f：“外在的偶然因素經(jīng)常影響人的命運，但人的命運主要還是掌握

在自己手中?！?/p>

要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作。自定立意，自擬題目，自選文體。不少于800字。

第一個要求用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作，也就要求我們不能用文言文、網(wǎng)絡(luò)用語，要寫普

通話。

第二個要求是自立定義，雖然自己確定立意，也不能隨便寫，一定要結(jié)合材料去寫。

第三個要求是自擬題目，這個可以自由發(fā)揮，但是一定要看清楚要求，有的要求就是

給定題目，我們就不能隨便寫了。

第四個要求是自選文體，一般情況下，對于考試來說，還是議論文比較好寫一些，也

比較容易得分。

第五個要求就是不少于800字，一般情況下，幼兒園和小學(xué)的寫作都是不少于800

字，中學(xué)就是不少于1000字，我們在寫的時候前后不要相差50字是最好的。

第二步要閱讀材料，確定立意。我們主要介紹的方法就是關(guān)鍵詞分析法?？偣卜炙膫€

環(huán)節(jié)。首先要找關(guān)鍵詞，其次要找邏輯關(guān)系，再次要解析關(guān)鍵詞的含義，最后就是確定立

意。在這個模塊，我們主要需要注意的就是自己的一個身份定位，我們每一篇作文都可以

有很多個方向可以發(fā)揮，但是我們一定要注意，我們參加的是教師資格證的考試，我們作

為一名未來的準(zhǔn)教師，所寫的文章一定要符合我們的一個身份，也就是要寫跟教育有關(guān)的

文章。

第三步是結(jié)構(gòu)布局，搜集素材。這一步考察的就是我們平時的積累，不是一蹴而就，

一天兩天就能做好的，所以平常要注意搜集一些素材，至于結(jié)構(gòu)就是我們常說的五段三分

式。第一段開頭點明中心論點，中間三段式三個分論點，分論點里面常用的結(jié)構(gòu)就是：分

論點+事實論據(jù)或理論論據(jù)+回扣分論點。最后一段是總結(jié)，也就是升華論點。

第四步卷面整潔，規(guī)范書寫。我們的字可以不夠好，但是一定要給閱卷老師整齊的感

覺，而且要保證卷面的整潔。

七、綜合素質(zhì)寫作能力

（一）寫作的基礎(chǔ)知識

1.寫作的概念

寫作是指人類運用語言文字符號反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造

性腦力勞動的過程。

2.寫作的過程分段

從現(xiàn)代信息論、系統(tǒng)論的角度來看，寫作是一個收集、加工、輸出信息的整體系統(tǒng)。

作為一個完整的系統(tǒng)過程，寫作活動是有階段性的。大致可分為采集一構(gòu)思一表述三個階

段。具體又可分為采集、立意、謀篇、用語、修改等五個環(huán)節(jié)。每個階段和環(huán)節(jié)都有自身

的特點、規(guī)律和要求。

(二)寫作手法

1.寫作手法的介紹

寫作手法就是文章中用來表現(xiàn)主題、刻畫人物，增強(qiáng)表現(xiàn)力，吸引讀者注意力的手

段。常見的有：夸張、對比、比喻、擬人;懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象;抑揚(yáng)結(jié)合、點面結(jié)

合、動靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、襯托對比、伏筆照應(yīng)、托物言志、白描細(xì)描、鋪墊

懸念、正側(cè)面結(jié)合、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山；烘托、渲染、

動靜相襯、虛實相生、實寫與虛寫、托物寓意、詠物抒情、借景抒情等。

2.常用寫作手法介紹

(1)敘事角度

①第一人稱敘事法

文章的內(nèi)容通過“我”傳達(dá)給讀者，文章中所寫的都是敘述人的親眼所見，親耳所

聞，或者就是敘述者本人的親身經(jīng)歷。第一人稱的作用：是事件的見證者，是文章的線索

人物，推動故事情節(jié)的發(fā)展，體現(xiàn)出文章的真實感和親切感。

②第二人稱敘事法

常用于書信，一般記敘文中很少通篇采用，但在敘述過程中，為了直接表達(dá)情感，在

文章的某個局部，轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙朔Q，可以增唯文章情感，引起讀者的共鳴。

③第三人稱敘事法

用第二人稱敘事使敘述人既不受空間、時間的限制，也不受生理、心理的限制，可以

直接把文章中的人和事展現(xiàn)在讀者面前，能自由靈活地反映社會生活。但第三人稱敘事不

如第一人稱敘事親切自然。

(2)敘事順序

①順敘法

順敘是按時間的先后順序來敘述事件，與事件發(fā)生發(fā)展的實際情況一致，文章條理清

楚，脈絡(luò)分明。運用順敘時，應(yīng)注意剪裁得當(dāng)，重點突出，防止出現(xiàn)羅列現(xiàn)象和平鋪直

敘。

②倒敘法

主要指除了將個別部分提前，其他仍以順敘記錄，而不是把整個事件都倒過來敘述。

倒敘時要交代清楚起點。倒敘與順敘的轉(zhuǎn)換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過

渡，做到自然銜接。采用倒敘的情況一般是為了表現(xiàn)文章中心思想，把最能表現(xiàn)中心思想

的部分提到前面，加以突出；同時為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘;另外則是為了

表現(xiàn)效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人人勝。

③插敘法

有時是為了幫助讀者了解故事情節(jié)而追敘;有時是對出場人物的情節(jié)作注釋、說明。使

用插敘一定要服從表達(dá)中心思想的需要，做到不節(jié)外生枝，不喧賓奪主,在插人敘述的時

候，還要注意文章的過渡、照應(yīng)和銜接，不能有斷裂的痕跡。

④補(bǔ)敘法

補(bǔ)敘主要用于對上文的敘述加以補(bǔ)充說明，一般是片斷性的、簡要的，不具備完整的

事件，也可以把解釋或說明的文字放在前面，以引起下文。補(bǔ)敘一般不發(fā)展情節(jié)、事件，

只對原來的敘述起豐富、補(bǔ)充作用。

⑤分?jǐn)⒎?/p>

分?jǐn)⒖梢韵葦⒁患贁⒘硪患?，也可以幾件事情交叉敘述。采用分?jǐn)r要根據(jù)文章

內(nèi)容和表達(dá)中心思想的需要確立敘述的線索，還要交代清楚每一事件發(fā)生和發(fā)展的時間。

分?jǐn)⒌淖饔檬前杨^緒紛繁、錯綜復(fù)雜的事情，寫得眉目清楚，有條不紊。

(3)敘事線索

①以物為線索

敘事過程中讓某物在事件發(fā)展各階段反友出現(xiàn)，并通過各種手段有意強(qiáng)化其形象，使

物件起到過渡或象征和點明中心思想的作用。

②以人為線索

以某人為敘事線索，將其統(tǒng)一形象貫穿全文，令某人成為全文重要關(guān)注點，或塑造人

物，或推動情節(jié)。

③以思想變化為線索

這種寫法，思想發(fā)展的主線要分明。將思想變化的各個階段作為線索貫穿全文，形成

連接照應(yīng)。

④以中心事件為線索

主要事件記敘突出，次要事件交代清楚，主次搭配合理，突出主旨，可使復(fù)雜事件繁

而不亂。

(4)情感抒發(fā)

①直接抒情法

一般適用于抒發(fā)強(qiáng)烈而緊張的感情，可以使感情表達(dá)得樸實真切，震動人心。特點是

敘述時感情強(qiáng)烈，節(jié)奏快、緊張，情感直露，容易把握。

②間接抒情法

間接抒情一般可以在客觀敘達(dá)的同時，加入作者主觀的感情色彩，使讀者在敘述過程

中感受作者的思想感情;也可通過議論表達(dá)作者強(qiáng)烈的愛憎、褒貶，或者在描寫中滲透自己

的情感，使文章語言富有感情色彩。間接抒情的特點是抒情含蓄婉轉(zhuǎn)，富有韻味。

(5)議論文體

①先敘后議法

即先敘事后議論，達(dá)到敘事和議論的統(tǒng)一。議論的方法，可以通過文章的人物語言、

心理活動進(jìn)行議論，也可以以第三者的身份進(jìn)行議論。

②先議后敘法

即先議后敘，首先通過議論，開門見山地提出記敘的要點和中心，以此統(tǒng)領(lǐng)全文，使

全文所記事件的意義顯得清楚明白。

③夾敘夾議法

將敘事和議論穿插進(jìn)行，寫法上靈活多變，作者自由自在地表情達(dá)意。

(6)描寫方法

①寫生法

寫生法是美術(shù)術(shù)語，這里用來指描寫器物注意按照一定順序，或由上到下，或由下到

上，或從左到右，或從右到左，或先中間后兩邊，或先兩邊后中間，或先整體后部分，或

先部分后整體，同時注意刻畫細(xì)節(jié)，給讀者留下深刻印象。

②轉(zhuǎn)動法

從不同角度動態(tài)地對器物進(jìn)行描述，準(zhǔn)確運用正面、反面、上面、下面、左面、右面

等方位詞，對器物進(jìn)行全方位介紹。中間要有詳有略，切忌面面俱到、平均用力。

③剝筍法

對于一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的器物，可以采取從外到里或從里到外的順序把其結(jié)構(gòu)描述出

來，由里及外，突出中心和重點。

④擬人法

找到人與一些無生命器物或動植物的某些特點的相似之處，進(jìn)行細(xì)致的描繪。把動物

比擬成人，首先要從整體上把它比擬成人，然后再找出與人的局部相似之處。

⑤化動法

把器物描述從描寫靜態(tài)轉(zhuǎn)入想象動態(tài)或從動態(tài)轉(zhuǎn)入想象靜態(tài)，動態(tài)與靜態(tài)描寫結(jié)合，

使二者相映成趣。

⑥說明法

對器物進(jìn)行描寫時，有時要說明它的特點或作用，也可說明物品的歷史、特點或用

途，增加讀者對器物的了解。

⑦“五官”法

運用人的五官感知能力，把各種不同感覺、感受寫出來，使人對一定情感和器物的描

寫更具體、直接。

⑧借物抒情法

在描寫物品時將感情寄托于對事物的愛憎之中，借器物的形象含蓄地抒發(fā)自己的感

情，使物與情相統(tǒng)一，使情有所依托。

⑨托物言志法

用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等，使器物與志向，器物與感

情發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系。常用比喻、擬人、象征等手法。

⑩物品自述法

實則是擬人手法的通篇使用，準(zhǔn)確地把握物品的特征.采用第一大稱描述物品，使器物

顯得形象生動，吸引讀者的興趣，同時鮮明地表現(xiàn)出作者的思想感情。

11“三江并流”法

在主體部分中，用三個反問段落作為文章的主題部分，圍繞主題并列展開。文章段落

屬于橫向聯(lián)系，運用并列關(guān)系將要寫的東西分別呈現(xiàn)，使讀者對文章主體一目了然。

(7)建筑描寫法

①遠(yuǎn)眺近看法

對建筑物可以遠(yuǎn)看，也可以近視。遠(yuǎn)眺可得到建筑物整體印象和整體輪廓。描寫建筑

物時，最好把遠(yuǎn)眺和近看的結(jié)果結(jié)合起來寫，使讀者對建筑物的整體和各部分情況有詳細(xì)

的了解，從而獲得完整印象。

②內(nèi)外結(jié)合法

從外面看建筑物的輪廓，從內(nèi)部看建筑物的構(gòu)造和功能，重點是內(nèi)部組成和功能，一

般要按方位順序依次進(jìn)行介紹，這樣才能條理清楚。

③換步觀形法

不斷變換立足點和觀察點，對建筑物進(jìn)行多方面的觀察描寫，得到不同側(cè)面的完整印

象。采用移步換形法描寫建筑物一定要把觀察點和立足點交代清楚，還要抓住建筑物最主

要的特征來寫。

④說明介紹法

對建筑的特點、歷史等可采用說明介紹法，緊扣文章中心簡明扼要地說明介紹。

⑤環(huán)境襯托法

通過對建筑物周圍的景致進(jìn)行適當(dāng)描寫，可使建筑物更加突出。在描寫周圍的景色

時，要把觀察點和立足點介紹清楚，便于讀者了解建筑物整體位置.

(8)動植物描寫法

①對動物進(jìn)行描寫時，可對動物外形各組成部分的形狀和顏色特點，采用總分結(jié)合法

描述。要注意總述與分述之間的關(guān)系。分述部分要緊緊圍繞總述所講的特點描寫。各分述

部分要有一定的順序和條理。

②在描寫植物的時候，可以對各個部分進(jìn)行描述，也可以只對某一部分進(jìn)行描述。描

寫時要重點突出，可以從最能體現(xiàn)這棵植物特點的部分的顏色、形狀、氣味等人手具體描

寫。

(9)景點描寫法

對景區(qū)特征描寫，既要逼真地再現(xiàn)具體的時令特征，又要表現(xiàn)景物本身的特征，使時

令特征和景物特征融為一體。要注意觀察景區(qū)不同時段的變化特征，體現(xiàn)景物所發(fā)生的任

何細(xì)微變化。可采用定點或換點取景法，選擇較能反應(yīng)景區(qū)特點、特色的地點，按照一定

順序，由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近、由高到低或由低到高、從左到右或從右至左等，把景物寫得

層次清楚、鮮明逼真、有立體感，給讀者以如臨其境之感。

(三)新聞文體類

新聞文體是指報紙、電臺、電視臺經(jīng)常使用的記錄社會、傳播信息、反映時代的一種

文體，其種類很多，這里只介紹經(jīng)常使用的消息、通訊和新聞特寫。

1.消息

(D消息的概念

消息是用概括的敘述方式、簡明扼要的文字，迅速及時地報道新近發(fā)生的、有價值

的、群眾最關(guān)心的事實。一般有狹義和廣義之分。狹義的單指消息;廣義的指消息、通訊、

報告文學(xué)、特寫、評論等等。

(2)消息的分類

一般把消息概括為四類：

①動態(tài)消息

迅速而準(zhǔn)確地報道新近發(fā)生的國際、國內(nèi)重大事件、重要的活動，以及各項建設(shè)中的

新情況、新動態(tài)、新成就、新問題的一種文體，是報紙上使用最多的一類文體。重大新聞

的簡訊都屬于動態(tài)消息。

②典型消息

也叫經(jīng)驗消息，它是對一些具體部門、單位、行業(yè)的典型經(jīng)驗、成功做法集中報道的

一種文體。

③綜合消息

綜合消息是把發(fā)生在不同地點、不同單位、各具特色、性質(zhì)相同的事實綜合在一起，

并體現(xiàn)一個主題的報道。它的特點是在綜合、概括事實的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析，提出見解，

揭示規(guī)律。

④述評消息

又稱“記者述評”“新聞述評”，是一種兼有消息與評論作用的新聞。它是在陳述事

實的基礎(chǔ)上，穿插評論或抒發(fā)感慨，從而分析說明所報道事實的本質(zhì)和意義。它的特點是

邊敘邊評，要求以國家的方針政策為依據(jù)，針對事實進(jìn)行評說，要求觀點正確，評論得

當(dāng)。

2.通訊

(1)通訊的概念

通訊，是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事

件或典塑人物的一種新聞報道形式。它是記敘文的一種，是報紙、廣播電臺、通訊社常用

的文體。它是一種比消息更詳細(xì)地報道具有新聞意義的事件、經(jīng)驗或典型人物的一種文

體。

(2)通訊的寫作步驟

通訊的寫作步驟一般分為如下幾步：

首先是立意，確立主題。立意就是確定思想.提煉主題，立意的過程也就是找角度的過

程。

其次是確定結(jié)構(gòu)?？梢赃\用按時間順序來寫的縱式結(jié)構(gòu)，按邏輯順序來寫的橫式結(jié)

構(gòu)，也可運用縱橫結(jié)合的寫法。

第三是選取材料。要選擇最能再現(xiàn)人物或者一件事件本質(zhì)的材料。

第四是明確語言表達(dá)方式和表現(xiàn)手法。通訊的語言要具體，不要抽象，盡量少用形容

詞和數(shù)字，可以多用動詞和群眾語言。

最后是著筆寫作，要注重創(chuàng)新寫法。多作細(xì)節(jié)與環(huán)境的描寫，把人物放到環(huán)境中去。

寫作時可以先分好幾個小層次，做好小題目，分塊去寫。

(3)常見的通訊類型

通訊按內(nèi)容分，一般分為人物通訊、事件通訊、概貌通訊和工作通訊。通訊按形式

分，分為紀(jì)實通訊、新聞特寫、新聞專訪、新聞?wù){(diào)查、專題側(cè)記、隨行散記、記者手記、

新聞花絮等。這里重點介紹以下幾類：

①人物通訊

所謂人物通訊，就是以報道各條戰(zhàn)線上的先進(jìn)人物為主的通訊。它著重揭示先進(jìn)人物

的精神境界，通過寫人物的先進(jìn)事跡，反映出人物的先進(jìn)思想，使之成為社會的共同財

富。同時，也報道轉(zhuǎn)變中的人物和某些有爭議的人物?！敖馃o足赤，人無完人”，在寫作

時切記不可把先進(jìn)人物寫成從來沒有過的大智大勇，十全十美。寫人敘事力求言真意切,

恰如其分。

②事件通訊

所謂事件通訊，就是報道典型的、有普遍教育意義的新聞事件。寫事當(dāng)然離不開寫和

事件有關(guān)的人，但它不像人物通訊那樣著力刻畫人，而是以事件為中心，在事件的總畫面

中，為了寫好事而來寫人。它既可以反映現(xiàn)實生活中發(fā)生的重大的、振奮人心的典型事件;

也可以從某一新聞事件中截取一個或若干個片斷，進(jìn)行細(xì)致詳盡的描述，揭示事件的深刻

含義;還可以是若干事件的綜述。

③工作通訊

所謂工作通訊，就是反映貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策中的成績，總結(jié)實際工作中

的經(jīng)驗和教訓(xùn)，或者探討有爭議的亟待解決的問題的報道。它是報紙上經(jīng)常運用指導(dǎo)工作

的重要報道形式。它的主要特點有四條：一是把介紹工作經(jīng)驗和分析問題作為主旨；二是憑

借事實，深入分析;三是生動活潑，講究文采;四是不拘一格，形式多樣。隨筆、散記、側(cè)

記、札記、記事均可。

3.新聞特寫

(1)新聞特寫的概念

新聞特寫，用類似電影“特寫鏡頭”的手法來反映事實，是作者深入事件新聞現(xiàn)場采

寫的一種現(xiàn)場感較強(qiáng)、篇幅較短小的新聞文體，側(cè)重“再現(xiàn)”。

截取新聞事實的橫斷面，抓住富有典型意義的某個空間和時間，通過一個片斷、一個

場面、一個鏡頭、對事件或人物、景物做出形象化的報道的一種有現(xiàn)場感的生動活潑的新

聞體裁。

(2)新聞特寫的種類

新聞特寫通常有以下幾種：

①事件特寫：攝取與再現(xiàn)重大事件的關(guān)鍵性場面。

②場面特寫：新聞事件中精彩場面的再現(xiàn)。

③人物特寫：再現(xiàn)人物的某種行為，繪聲、繪色，有強(qiáng)烈動感。

④景物特寫：對于有特殊意義或有價值的罕見景物的描寫。

⑤工作特寫：對于某一工作場面的生動再現(xiàn)。

⑥雜記性特寫：各種具有特寫價值的新聞現(xiàn)場的生動再現(xiàn)。

(四)文學(xué)文體類

1.散文

(D散文的概念

散文有廣義和狹義兩種概念。廣義的散文，在古代指的是一切不押韻的文章。

(2)散文種類

根據(jù)散文的內(nèi)容和性質(zhì)可將散文分為以下幾類：

①敘事散文

以寫人記事為主的散文。這類散文對人和事的敘述和描繪較為具體、突出，同時表現(xiàn)

作者的認(rèn)識和感受，也帶有濃厚的抒情成分，字里行間充滿飽滿的感情。敘事散文側(cè)重于

從敘述人物和事件的發(fā)展變化過程中反映事物的本質(zhì)，具有時間、地點、人物、事件等因

素。

②抒情散文

以抒發(fā)作者主觀感情為主的散文稱為抒情散文。抒情散文往往借助具象，寫景狀物來

抒發(fā)主觀情感。文中的景或物是，乍者抒情的依托，作者往往將所要抒發(fā)的情感具象化，

運用比興、象征、擬人等手法，或?qū)懢笆闱?，情景交融，或托物詠志，有所寄托，以達(dá)到

抒情的目的。大致可分為借景抒情、因物抒情和以事抒情三類。

③寫景散文

以描繪景物為主的散文。這類文章多是在描繪景物的同時抒發(fā)感情，或借景抒情，或

寓情于景，抓住景物的特征，按照空間的變換順序，運用移步換景的方法，把觀察的變化

作為全文的脈絡(luò)。生動的景物描繪，不僅可以交代背景，渲染氣氛，而且可以烘托人物的

思想感情，更好的表現(xiàn)主題。

④哲理散文

以散文的形式講哲理、啟迪人生的文章稱為哲理散文。哲理散文以種種形象來參悟生

命的真理，從而揭露萬物之間的永恒相似，因其深邃性和心靈透辟的整合，給人們一種透

過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的底蘊(yùn)、觀念，具有震撼性的審美效果。把握哲理散文體現(xiàn)出

的思維