淺析現(xiàn)代詩教學(xué)的有效路徑

統(tǒng)編教材十分重視現(xiàn)代詩教學(xué)，不僅在各年級教材中安排了現(xiàn)代詩閱讀和鑒賞，而且在四年級下冊第三單元安排了以現(xiàn)代詩為主題的文體單元學(xué)習(xí)，還安排了以“輕叩詩歌大門”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩。在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)現(xiàn)代詩的文體特點，發(fā)揮現(xiàn)代詩在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的獨特價值，積極探尋適合現(xiàn)代詩教學(xué)的有效路徑，讓學(xué)生在現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)中獲得美的熏陶，提升核心素養(yǎng)。一、主動閱讀現(xiàn)代詩不像古詩詞那樣適合誦讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩，養(yǎng)成主動閱讀現(xiàn)代詩的習(xí)慣。一是讀出節(jié)奏美。現(xiàn)代詩不受格式方面的限制，追求語言上的節(jié)奏美。這種節(jié)奏美是吸引學(xué)生主動閱讀的重要因素。學(xué)生讀出韻律和節(jié)奏，才能真切地感受現(xiàn)代詩的內(nèi)在美，進(jìn)而喜歡詩人的表達(dá)。如冰心的《短詩三首》，每一首都具有節(jié)奏美，適合用不同的語調(diào)讀出來。在《繁星（七一）》中，后三行“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”，都是以五字短語表達(dá)，每行最后一個字由“中”到“下”再“上”，帶有動感節(jié)奏，給讀者留下的是無盡的溫馨；在《繁星（一三一）》中，首句以“啊+嘆號”的形式呈現(xiàn)，后面跟著的是三個反問句，句末的“光”“香”“響”讀起來節(jié)奏感很強(qiáng)，表達(dá)了作者對大海的贊美之情；在《繁星（一五九）》中，作者以“來了”“……里”形成呼應(yīng)，同字成韻，富于變化，令人回味。二是讀出畫面美。在現(xiàn)代詩中，詩人同樣重視用簡潔凝練的語言營造出鮮活、靈動的畫面。在現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀好具有畫面感的詩句，激發(fā)學(xué)生的美好想象。如組詩《童年的水墨畫》，無論是《溪邊》《江上》，還是《林中》，描繪的畫面都是那樣清新迷人：“人影給溪水染綠了/釣竿上立著一只紅蜻蜓”，靜態(tài)的畫面中，色彩點染出美的感覺；“一雙雙小手撥動著浪花/你撥我濺笑哈哈”，動態(tài)十足的畫面中，蕩漾著歡樂；“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠……只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”，從擬人到比物，像變魔術(shù)一樣的畫面神奇又迷人。三是讀出情感美。選入教材的現(xiàn)代詩之所以能夠打動人心，是因為詩中蘊(yùn)含的情感力量，既體現(xiàn)在對大自然的無比熱愛上，又表現(xiàn)在對真善美的追求上。在現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩中的感情，讓學(xué)生的思想和心靈受到熏陶。如《綠》中，詩人艾青把一種顏色寫得詩意盎然，是抓住綠與生命的聯(lián)系展開的，那豐富的綠色喚起了讀者的聯(lián)想：綠色的山林、綠色的草原、綠色的天空、綠色的希望、綠色的時代……這樣的綠富有而神奇，讀者從中能夠讀出詩人對綠色蘊(yùn)含的無限生機(jī)的向往與傾慕之情。二、積極分享學(xué)生對詩歌有所領(lǐng)悟，且詩歌的語言、畫面、意境、情感等都是自己十分喜歡的，才會在讀詩之后產(chǎn)生分享的沖動。一是分享詩歌精妙的語言?，F(xiàn)代詩除了語言凝練，還具有跳躍性、寫意性和超常結(jié)構(gòu)等特點。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟現(xiàn)代詩語言優(yōu)美和用詞精妙的基礎(chǔ)上，還要用自己的話說出自己的閱讀體會。如教學(xué)《花牛歌》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：這首具有民歌意味的詩歌，寫的是花牛的生活，為什么讀起來趣味橫生。學(xué)生反復(fù)讀詩歌，發(fā)現(xiàn)詩人大量使用修辭手法使詩歌的語言顯示出獨特的意味，比如“花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰”，不僅運(yùn)用了擬人手法，而且語言具有很強(qiáng)的跳躍性和寫意性，以太陽的移動來顯示花牛做夢的時間長；“花牛在草地里眠，白云霸占了半個天”，“霸占”一詞用在這里，就有超常結(jié)構(gòu)的意味：一方面寫白云有意為花牛遮住陽光，讓花牛好好睡一覺，另一方面暗示花牛的肚皮上花白的面積很大。當(dāng)學(xué)生能夠直接讀出詩歌語言的精妙時，對詩歌意味的領(lǐng)悟就不在話下了。二是分享詩歌豐富的畫面。在現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)中，感知詩中的畫面是重要的理解方法，教師通常采用意境還原的方法來再現(xiàn)詩歌表達(dá)的畫面，使詩歌中的畫面變得鮮活而豐滿；當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)而把這樣的畫面用語言或者畫筆進(jìn)行再現(xiàn)時，分享的意愿就得以實現(xiàn)。如教學(xué)《繁星（七一）》，詩中最后的三個短句都有強(qiáng)烈的畫面感，為讀者留足了想象的空間，適合讀者通過朗讀進(jìn)行再創(chuàng)造。三是分享詩歌真摯的感情。抒情性是現(xiàn)代詩的基本特征，不同的詩人抒發(fā)的感情都具有獨特性。統(tǒng)編教材中的現(xiàn)代詩多具有真摯的情感，學(xué)生在分享詩歌的感情時，可以通過讀讀、說說等形式來完成。如教學(xué)《秋晚的江上》，詩人在秋晚與江上這樣獨特的環(huán)境中，抓住鳥兒與夕陽的變化營造意境，表達(dá)了詩人對醉人景色的贊美之情，還有對自由生活的向往之意。詩中的鳥兒先是“馱”著夕陽，后又翅膀一翻把夕陽“掉”在江里，這樣具有神奇意味的動感十足的畫面實在太迷人了！學(xué)生可以通過想象的方式進(jìn)行分享，表達(dá)詩人無比向往的感情。三、創(chuàng)意表達(dá)新課標(biāo)從文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)等角度提出了學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的要求，在閱讀欣賞之外還有重視創(chuàng)意表達(dá)方面的要求，如“學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩……”“用口頭或者書面的方式表達(dá)對自然的觀察與體驗，抒發(fā)自己的情感”。對此，教師要結(jié)合學(xué)情，組織學(xué)生在現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)中開展創(chuàng)意表達(dá)活動。一是以仿寫的方式創(chuàng)編。現(xiàn)代詩的自由化形式為學(xué)生通過仿寫進(jìn)行創(chuàng)編提供了方便。尤其是現(xiàn)代詩中一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與句式表達(dá)，教師在教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生體會語言表達(dá)上的妙處，并進(jìn)行仿寫。如《綠》一詩對綠這種顏色的表達(dá)是：“到哪兒去找這么多的綠/墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……綠得發(fā)黑、綠得出奇?！苯處熆梢宰寣W(xué)生選擇一種自己喜歡的顏色，如紅、紫、黃、藍(lán)等，再找到合適的擁有該顏色的對象，借鑒詩中的句式與表達(dá)方法進(jìn)行仿寫，表達(dá)自己的感悟。二是以自由的形式創(chuàng)編?，F(xiàn)代詩中有許多具有新鮮感的表達(dá)，值得學(xué)生模仿創(chuàng)編。如冰心的短詩，用三五句只表達(dá)一個意思，這種自