2022-2023年教師資格之中學物理學科知識與教學能力模擬考試試卷A卷含答案

2022年-2023年教師資格之中學物理學科知識與教

學能力模擬考試試卷A卷含答案

單選題(共35題)

1、下面是小張同學列舉的物態(tài)變化的實例，其中錯誤的說法是()o

A.冬天.窗戶玻璃上的“冰花”是室內(nèi)空氣中的水蒸氣凝華形成的

B.我們看到冰糕冒“白氣”是一種汽化現(xiàn)象

C.利用干冰來獲得低溫是通過干冰升華來實現(xiàn)的

D.從冰箱中取出的汽水瓶表面有水.是冰箱外的水蒸氣液化而成的

【答案】B

2、百部的功效

A.瀉水逐引

B.殺蟲滅虱

C.清熱化痰

D.利氣寬胸

E.潤腸通便

【答案】B

3、能溫腎納氣的是

A.枳實

B.柿蒂

C.沉香

D.烏藥

E.香格

【答案】C

4、馬勃的功效是

A.利咽涼血

B.利咽化痰

C.利咽通便

D.利咽止血

E.利咽疏肝

【答案】D

5、患者，男，75歲。長期患慢性疾病臥床不起，神倦乏力，少氣懶言，近日

汗多，神志不清，四肢不溫，脈微欲絕。中醫(yī)診斷為氣虛欲脫證，建議用人參

治療。

A.丁香

B.五味子

C.附子

D.當歸

E.麥冬

【答案】C

6、蒼術除能除濕外，還能

A.發(fā)汗

B.解毒

C.止嘔

D.祛痰

E.平喘

【答案】A

7、患者，男，43歲，近日頭暈耳鳴，腰膝酸軟，骨蒸潮熱，盜汗遺精，消

渴。中醫(yī)診為腎陰虧損，處方六味地黃丸。

A.十全大補丸

B.人參養(yǎng)榮丸

C.杞菊地黃丸

D.八珍顆粒

E.人參歸脾丸

【答案】C

8、能溫脾止瀉的藥是

A.肉灰蓉

B.淫羊蕾

C.骨碎補

D.補骨脂

E.絞股藍

【答案】D

9、關于玉屏風膠囊的表述錯誤的是

A.它由黃芭、防風、白術組成

B.具有益氣固表、止汗功能

C.宜用于陰虛盜汗證

D.主治表虛自汗、惡風等癥

E.熱病汗出者慎用

【答案】C

10、公共衛(wèi)生領域廣泛使用紅外體溫計測量體溫、紫外線燈消毒等。關于紅外

線和紫外線，下列說法正確的是

A.紅外體溫計是利用其發(fā)射的紅外線測量體溫的

B.當體溫超過周圍空氣溫度時人體才輻射紅外線

C.真空中紅外線的傳播速度比紫外線的大

D.真空中紅外線的波長比紫外線的長

【答案】D

11、患者，男，59歲。初診，患者有慢性胃炎史。來診時證見胃院痞悶、脹痛

不適，伴曖氣、惡心、飲食不香，治用中藥：焦白術，茯苓，陳皮，制半夏，

木香，椒殼，焦檀曲，生甘草。每日1齊小煎服；服藥3劑后，胃脫脹痛感

輕，但惡心未除，飲食不思，口淡而黏，乃于原方中加砂仁3g（后下），繼

服。藥進2劑，患者腹部及外生殖器出現(xiàn)大小不等的團塊樣、淡紅色皮疹，奇

癢不堪。經(jīng)西藥抗過敏治療2天，皮疹消退，諸癥恢復正常,2月后，患者因

胃病復發(fā)再次來診，治予前方加太子參，砂仁仍用3g（后下）。藥進1齊IJ,腹

部及外生殖器又出現(xiàn)團塊樣皮疹，奇癢難忍。亦經(jīng)西藥抗過敏治療3天而疹退

癢消。后按上方去砂仁繼服，再未出現(xiàn)上述皮膚過敏反應。

A.辛香溫燥，故陰虛火旺者忌服

B.芳香、辛散，故陰虛血燥、氣虛者慎服

C.辛香溫燥，故火升作嘔者忌服

D.辛香溫燥，故陰虛火旺者慎服

E.芳香溫散，有傷陰助火之虞，故陰虛火旺者忌服

【答案】D

12、關于二陳丸的注意事項，敘述錯誤的是

A.痰濕內(nèi)停者不宜用

B.服藥期間，忌食辛辣、生冷、油膩食物

C.肺陰虛所致的燥咳忌用

D.肺陰虛所致的咯血忌用

E.不宜長期服用

【答案】A

13、某女，39歲，因肝膽濕熱而導致頭暈頭痛、耳聾耳鳴、耳內(nèi)流膿，醫(yī)師處

以耳聾丸，因其能

A.散結消腫，化瘀止痛

B.化痰，軟堅，散結

C.清肝瀉火，利濕通竅

D.軟堅散結，活血消癰，清熱解毒

E.活血化瘀，燥濕清熱

【答案】C

14、既滋腎補肝，又清虛熱的藥是

A.黃精

B.秦先

C.地骨皮

D.女貞子

E.枸杞子

【答案】D

15、牛芳子除宣肺利咽外，還能

A.平肝明目

B.解毒透疹

C.清肺潤燥

D.疏肝

E.息風止痙

【答案】B

16、下列哪項不是虎杖的功效

A.化痰止咳

B.瀉下通便

C.清心除煩

D.清熱解毒

E.利濕退黃

【答案】C

17、蕾膽片的功能

A.滋腎平肝

B.祛風，清熱解毒

C.清熱滋陰利咽

D.芳香化濕通鼻竅

E.清熱消腫止痛

【答案】D

18、患者，男，43歲，近日頭暈耳鳴，腰膝酸軟，骨蒸潮熱，盜汗遺精，消

渴。中醫(yī)診為腎陰虧損，處方六味地黃丸。

A.人參歸脾丸

B.左歸丸

C.右歸丸

D.大補陰丸

E.玉泉丸

【答案】A

19、健脾消食丸不適用于

A.濕熱泄瀉者

B.脾胃虛弱無積滯者

C.消化不良者

D.食欲不振者

E.腹脹便濾者

【答案】B

20、關于鼻炎康片注意事項的說法，不正確的是

A.可用于甲亢、青光眼、高It壓病的治療

B.運動員、孕婦及哺乳期婦女慎用

C.肺脾氣虛或氣滯血瘀者慎用

D.過敏性鼻炎屬虛寒證者慎用

E.服藥后不得駕駛車、船及高空作業(yè)

【答案】A

21、板藍根的功效是

A.利咽涼血

B.利咽化痰

C.利咽通便

D.利咽止血

E.利咽疏肝

【答案】A

22、一質點在Oxy坐標系中的運動學方程是x二Rcoswt,y=Rsinwt,其中R、w

均為常量，該質點運動的速度大小為

A.|Rwsinwt|

B.|Rwcoswt|

C.Rw

D.Rw2

【答案】C

23、某女，39歲，因肝膽濕熱而導致頭暈頭痛、耳聾耳鳴、耳內(nèi)流膿，醫(yī)師處

以耳聾丸，因其能

A.散結消腫，化瘀止痛

B.化痰，軟堅，散結

C.清肝瀉火，利濕通竅

D.軟堅散結，活血消癰，清熱解毒

E.活血化瘀，燥濕清熱

【答案】C

24、下面是小張同學列舉的物態(tài)變化的實例，其中錯誤的說法是()o

A.冬天.窗戶玻璃上的“冰花”是室內(nèi)空氣中的水蒸氣凝華形成的

B.我們看到冰糕冒“白氣”是一種汽化現(xiàn)象

C.利用干冰來獲得低溫是通過干冰升華來實現(xiàn)的

D.從冰箱中取出的汽水瓶表面有水.是冰箱外的水蒸氣液化而成的

【答案】B

25、下列與原子核相關的知識，表述正確的是()。

A.B衰變現(xiàn)象說明電子是原子核的組成部分

B.采用物理或化學****有效地改變放射性元素的

C.兩個輕核單純存在時的總質量大于劇變后新核的質量

D.重核裂變一定會發(fā)生質量虧損，輕核聚不一定發(fā)生質量虧損

【答案】C

26、能納氣平喘的藥是

A.肉芨蓉

B.淫羊蕾

C.骨碎補

D.補骨脂

E.絞股藍

【答案】D

27、某女，49歲。月經(jīng)周期紊亂1年，幾天前因情志抑郁，遂致失眠、心煩、

焦慮、健忘。證屬情志不暢、肝郁氣滯，治療宜選用的中成藥是

A.解郁安神顆粒

B.逍遙顆粒

C.朱砂安神丸

D.棗仁安神液

E.養(yǎng)血安神丸

【答案】A

28、下列與原子核相關的知識，表述正確的是()。

A.B衰變現(xiàn)象說明電子是原子核的組成部分

B.采用物理或化學****有效地改變放射性元素的

C.兩個輕核單純存在時的總質量大于劇變后新核的質量

D.重核裂變一定會發(fā)生質量虧損，輕核聚不一定發(fā)生質量虧損

【答案】C

29、某女，45歲，癥見兩脅脹痛、頭暈目眩、倦怠食少、月經(jīng)不調、臍腹脹

痛，證屬肝郁血虛、肝脾不和，宜首選的中成藥是

A.小柴胡顆粒

B.越鞠丸

C.加味逍遙丸

D.柴胡舒肝丸

E.木香順氣丸

【答案】C

30、既能疏肝健脾，又能養(yǎng)血調經(jīng)的中成藥是

A.逍遙丸

B.小柴胡顆粒

C.左金丸

D.加味左金丸

E.加味逍遙丸

【答案】A

31、白前的功效是

A.降氣祛痰

B.發(fā)散表邪

C.潤肺止咳

D.清泄肺火

E.宣肺平喘

【答案】A

32、蒼術除能除濕外,還能

A.發(fā)汗

B.解毒

C.止嘔

D.祛痰

E.平喘

【答案】A

33、患者，男，43歲，近日頭暈耳鳴，腰膝酸軟，骨蒸潮熱，盜汗遺精，消

渴。中醫(yī)診為腎陰虧損，處方六味地黃丸。

A.補中兼斂

B.標本兼治

C.三補三瀉

D.補瀉并重

E.瀉中寓補

【答案】C

34、關于苦楝皮的使用注意，敘述錯誤的是

A.孕婦慎服

B.氣虛下陷者不宜服

C.肝病患者慎服

D.脾胃虛寒者慎服

E.不宜過量或持續(xù)服用

【答案】B

35、魚腥草的功效

A.清熱解毒，排膿消癰

B.清熱解毒，祛痰利咽

C.清熱解毒，活血止痛

D.清熱解毒，祛風燥濕

E.清熱解毒，涼血止痢

【答案】A

大題（共10題）

一、案例：老師講解完“聲音的特性”這一知識點后，給同學們演示了往暖瓶

中灌水的操作。教師：我們已經(jīng)學過聲音的三要素，音調的高低對應的是聲音

的哪個參量學生：音調對應的是頻率。教師：我們往開水瓶中灌水，聲音越來

越尖細，那么頻率怎么變化學生1:頻率越高。教師：學生1的回答正確。根

據(jù)聲音是由物體振動產(chǎn)生的，可以得出瓶中的空氣振動了嗎學生：振動了。教

師：瓶中的水越滿，里面的空氣柱振動加劇，我們聽到的聲音頻率越高，也就

是越來越尖。問題：（1）該老師的教學有沒有體現(xiàn)啟發(fā)性原則（15分））（2）重新

設計一個教學片段，改進該教師的不足。（15分）

【答案】（1）本案例中，教師看似在引導學生掌握聲音的特性這一知識點，實際

上，每一步都是教師給出的答案，學生們只是按照教師的意思機械地回答。該

教師的教學并沒有體現(xiàn)啟發(fā)性，學生最多是知道了一個能用物理原理解釋的生

活常識。（2）改進的教學片段如下：教師：同學們，大家在生活中都灌過開水，

有誰知道通過聲音怎樣判斷暖瓶是不是灌滿了學生：瓶里面的水越滿，聲音就

越尖細。教師：根據(jù)我們學習過的聲音三個要素，聲音尖細對應的是哪個物理

量學生1：聲音尖細對應的是高音調。學生2：高音調就是高頻率的振動。教

師：同學們的總結非常到位，我們來分析一下，為什么水灌的越滿，我們聽到

的聲音頻率就越高（學生們陷入思考）教師：我們都知道聲音是由物體振動產(chǎn)生

的。在灌水的過程中，瓶本身是不動的，是什么振動產(chǎn)生的聲音呢學生：振動

的物體要么是瓶中的水，要么是瓶中的空氣。學生3：應該是瓶中的空氣，因

為往開口的桶中灌水，水振動的聲音很小。教師：同學3通過比較得出暖瓶中

的空氣振動是主要的振動形式，對比的思想運用的很恰當。教師：開始的時

候，瓶中空氣較多，那空氣柱振動就會同學：慢。同學：瓶中空氣越少，空氣

柱振動越快。教師：所以，我們根據(jù)聽到的尖細聲來判斷瓶中水量多少的原因

就在這里。

二、案例：下面是某教師在講授平面鏡成像之前，了解和評價學生對上一節(jié)課

所學知識掌握的情況的教學片段。教師：在學習新課之前，我們先來復習一下

上節(jié)課的內(nèi)容，首先，第一個問題：什么叫反射學生1：光遇到水面、玻璃及

其它許多物體的表面.都會發(fā)生反射。教師：光的反射定律是什么學生2：在

反射現(xiàn)象中反射光線、入射光線和法線都在同一個平面內(nèi)：反射光線、入射光

線分居法線的兩側：反射角等于入射角.教師：這里面，我們把垂直于平面的

直線叫做法線，入射光線與法線的夾角叫入射角.反射光線與法線的夾角叫入

射角.教師：在反射現(xiàn)象中，光路中有一個很重要的特點是什么學生：光路可

逆。教師：好，那么什么叫漫反射學生：凹凸不平的表面把光線向著四面八方

反射，這種反射叫漫反射。教師：嗯，非常好，看來大家把上一節(jié)的內(nèi)容基本

掌握了。接下來學習另一種生活中常見的光現(xiàn)象一一平面鏡成像。問題：（1）

請對上述教學片段進行評析。（15分）（2）針對上述教學片段存在的不足，

寫出改進后的教學思路。（15分）

【答案】（1）該教師只是通過提問來檢測學生是否記住了、能否回想起反射定律

這個知識點，但是并不能體現(xiàn)學生對知識的理解水平和運用水平。只是引導學

生死記硬背，增加了學生的學習負擔，不符合新課程標準所倡導的教學評價理

念，不注重學生的發(fā)展理念。（2）對知識進行檢測時，教師要注意讓學生進行積

極的思維活動，比如可以舉例說明什么是光的反射現(xiàn)象或者讓學生畫出反射光

線并說明理由。也可以通過測試題的形式。這些測試題和實際生活相聯(lián)系.物理

情境比較新穎.也能激發(fā)學生學習的主動性。知識應該是手段，使學生在運用中

得到發(fā)展。

三、初二某位學生在學習了歐姆定律之后，對歐姆定律的表達式I=U/R等進行

了推導，得出R=U/I,他認為這兩種表達式具有相似之處，并根據(jù)歐姆定律的

表述方式對R二U/I進行了描述：導體的電阻與導體兩端的電壓成正比.與導體中

的電流成反比。問題：（1）請奉出該生的描述錯誤，并分析錯誤原因。（10

分）（2）設計一個教學片段，幫助學生正確理解電阻的定義式,（10分）

【答案】（D該生的描述是錯誤的，作為一些物理公式在數(shù)學意義上成立，但在

物理意義上是不一定成立的。公式R=U/I是電阻的定義式，其電阻R的大小是

由導體的長度、橫截面積以及材料決定的，與導體兩端的電壓和通過的電流是

無關的，電壓U與電流，的比值是一恒量。（2）設計思想：該生對于電阻與電壓

和電流到底有無關系心存疑惑，所以需要通過實驗加以驗證，使學生對電阻的

定義式有一正確的認識和理解。教學片段：老師：同學們，上一節(jié)課我們通過

什么樣的實驗方法驗證了歐姆定律?對歐姆定律如何進行描述呢?學生1：是通

過控制變量法進行驗證的。學生2：歐姆定律的內(nèi)容是，導體中的電流與導體

兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，可表示為I=U/R。老師：兩位同學

回答得非常好。對于歐姆定律的表達式我們進行變形推出R4J/I,對于這個公

式，大家思考一下，是否可以說導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體

的電流成反比呢?為什么？學生3：我認為可以，推導式與歐姆定律的表達式有

相同之處。從數(shù)學的角度來說兩個公式的性質是一樣的。學生4：我認為不可

以，因為導體的電阻是導體的一種性質，電阻的大小是由導體的長度、橫截面

積以及材料決定的。。學生5：電阻與電壓和電流是否有關，我感到不好確

定。老師：同學們對于這個問題都發(fā)表了自己的見解，到底哪個觀點正確，我

們應該通過什么樣的方法加以論證呢?學生6：我們可以通過實驗來進行驗證。

老師：對，實踐才是檢驗真理的唯一標準，請同學們進行一下實驗設計。

四、案例：下面是某教師在講授平面鏡成像之前，了解和評價學生對上一節(jié)課

所學知識掌握的情況的教學片段。教師：在學習新課之前，我們先來復習一下

上節(jié)課的內(nèi)容，首先，第一個問題：什么叫反射學生1：光遇到水面、玻璃及

其它許多物體的表面.都會發(fā)生反射。教師：光的反射定律是什么學生2：在

反射現(xiàn)象中反射光線、入射光線和法線都在同一個平面內(nèi)：反射光線、入射光

線分居法線的兩側：反射角等于入射角.教師：這里面，我們把垂直于平面的

直線叫做法線，入射光線與法線的夾角叫入射角.反射光線與法線的夾角叫入

射角.教師：在反射現(xiàn)象中，光路中有一個很重要的特點是什么學生：光路可

逆。教師：好，那么什么叫漫反射學生：凹凸不平的表面把光線向著四面八方

反射，這種反射叫漫反射。教師：嗯，非常好，看來大家把上一節(jié)的內(nèi)容基本

掌握了。接下來學習另一種生活中常見的光現(xiàn)象一一平面鏡成像。問題：（1）

請對上述教學片段進行評析。（15分）（2）針對上述教學片段存在的不足，

寫出改進后的教學思路。（15分）

【答案】（1）該教師只是通過提問來檢測學生是否記住了、能否回想起反射定律

這個知識點，但是并不能體現(xiàn)學生對知識的理解水平和運用水平。只是引導學

生死記硬背，增加了學生的學習負擔，不符合新課程標準所倡導的教學評價理

念，不注重學生的發(fā)展理念。（2）對知識進行檢測時，教師要注意讓學生進行積

極的思維活動，比如可以舉例說明什么是光的反射現(xiàn)象或者讓學生畫出反射光

線并說明理由。也可以通過測試題的形式。這些測試題和實際生活相聯(lián)系.物理

情境比較新穎.也能激發(fā)學生學習的主動性。知識應該是手段，使學生在運用中

得到發(fā)展。

五、下面是高中物理“牛頓第三定律”的教學片段.教師：同學們在鼓掌時右

手用力拍打左手，左手掌是否有感覺，右手掌是否也有感覺?學生：是，都感覺

到疼。教師：是這樣的，在這里兩手間相互存在的一對力叫做作用力和反作用

力。那么大家看一下課本，作用力和反作用力有什么關系呢?學生甲：兩個物體

之間的作用力和反作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上。學生

乙：作用力和反作用力與二力平衡很相似。教師：這兩者說的不是一回事，甲

同學所說的是牛頓第三定律的內(nèi)容。大家一定要記住并會解釋一些現(xiàn)象。學

生：嗯。教師：那我將兩個彈簧測力計的掛鉤掛在一起，然后對拉。拉到一定

的狀態(tài)，保持穩(wěn)定，兩彈簧測力計的讀數(shù)怎樣呢?學生：相等。作用力和反作用

大小相等。學生丙：我覺得兩彈簧測力計示數(shù)不相等。教師：這是牛頓第三定

律的應用，你好好分析一下就知道為什么相等了。

【答案】（1）教師在教學過程中沒有真正引導學生發(fā)現(xiàn)學習.只注重學習的結

果.不注重學習的過程，讓學生學會學習才能體現(xiàn)發(fā)展的理念，這比學生學多

少知識都重要。對學生學習的評價過于單一，沒有體現(xiàn)用啟發(fā)式的教學原則幫

助學生學習。教師與學生之間的互動沒有調動學生的積極性，不能激發(fā)學生學

習動力，沒有體現(xiàn)激勵性原則。在教學過程中教師的每一句話甚至每一個眼神

對學生的成長都有潛移默化的影響.所以教師要關注過程性評價.關注學生的

個體差異.促進學生在原有水平上發(fā)展。（2）教師：俗話說“一個巴掌拍不

響”，同學們在鼓掌時右手用力拍打左手.左手掌是否有感覺，右手掌是否也

有感覺學生：是，都感覺到疼。教師：是這樣的，力的作用是相互的，在這里

兩手間相互存在的一對力叫做作用力和反作用力，請大家列舉生活中有關作用

力和反作用力的實例。學生：劃船、游泳、火箭發(fā)射等。教師：很好，作用力

和反作用力在日常生活中雖然很常見.但是我們還需要定性地研究作用力和反

作用力有什么關系（讓學生將綁有條形磁鐵A、B的兩個小車放在桌面上，讓學

生分別用同名磁極靠近一次利用異名磁極靠近一次。觀察現(xiàn)象。）學生：兩小車

相互靠近或相互遠離。教師：大家分析一下原因是什么學生：磁鐵A吸引磁鐵

8,磁鐵B也吸引磁鐵A；磁鐵A排斥磁鐵8,磁鐵B也排斥磁鐵A。教師：兩

磁鐵間的相互作用力性質相同，同時產(chǎn)生。方向是相反的。［請兩位同學將兩個

彈簧測力計鉤在一起，然后交拉。拉到一定的狀態(tài)。保持穩(wěn)定.學生觀察比較

兩彈簧測力計的讀數(shù)，看是否相等。改變幾次讀數(shù).重復以上實驗）教師：彈簧

測力計的示數(shù)相等嗎學生：相等。教師：大家能得出什么結論呢學生：兩彈簧

測力計之間是一對作用力和反作用力.大小相等。

六、某教師為了了解學生對力的概念的掌握與運用情況，設計了若干檢測題，

其中一題如下。甲、乙兩人手拉手玩拔河游戲，結果甲勝乙敗，那么甲乙兩人

誰受拉力大

【錯解】

因為甲勝乙，所以甲對乙的拉力比乙對甲的拉力大。就像拔河一樣，甲方勝一

定是甲方對乙方的拉力大。針對上述材料.回答下列問題：（1）分析學生答題錯

誤可能是由哪些原因造成的。（2）針對其中由物理知識方面導致的錯誤，給出正

確的引導，用于幫助學生學習。

【答案】（1）產(chǎn)生上述錯解原因是學生憑主觀想象，而不是按物理規(guī)律分析問

題。按照物理規(guī)律我們知道物體的運動狀態(tài)不是由某一個力決定的而是由合外

力決定的。甲勝乙是因為甲受合外力對甲作用的結果。甲、乙兩人之間的拉力

根據(jù)牛頓第三定律是相互作用力，甲、乙二人之間的拉力一樣大。（2）生活中有

一些感覺不總是正確的，不能把生活中的經(jīng)驗，感覺當成規(guī)律來用，教學中要

引導學生運用物理規(guī)律來解決問題。本題中甲、乙兩人相互之間的拉力是相互

作用力，根據(jù)牛頓第三定律，可以得出甲對乙所施的拉力與乙對甲的拉力大小

相等，方向相反，分別作用在甲、乙兩人身上。

七、下面是在完成“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的實驗后，教師對實

驗改進的教學片段。教師：這摩擦現(xiàn)象，同學們有了豐富的感性認識。經(jīng)過此

節(jié)實驗課后，也知道了摩擦力與什么因素有關。這次實驗中存在什么不足啊?學

生1：彈簧的示數(shù)在實驗過程中在變化。教師：對，這是需要改進的地方。學

生2：接觸面光滑程度不一樣，能不能改進?教師：根本就沒有粗糙程度一樣的

木板。教師：我們可以通過把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測

力計的示數(shù)。這樣可有效減小彈簧晃動帶來的誤差。經(jīng)過教師的改進，學生們

重新設計了實驗，并得出更接近真實值的結果.問題：（D評析此教學片段，指

出教師教學存在的問題。（15分）（2）重新設計教學片段，引導學生認識實驗中

哪些地方需要改進。（15分）

【答案】（1）該教師的教學行為不符合新課程標準倡導的教學評價理念。教師的

評價過于單一、直接.對學生的評價，沒有體現(xiàn)全面性。對于學生提出的“粗糙

程度不一致”的疑問，沒有給出解答和引導。教師可以啟發(fā)學生.通過減小滑塊

的有效面積，測量木板的動摩擦系數(shù)分布，這又是一個新的課題。（2）改進后的

教學片段如下：師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操

作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出實驗過程中不太容易操作的地方?生1：在拉

動木塊時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。生2：有時在木塊運動的過程

中，彈簧測力計的示數(shù)在變。生3：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數(shù)

不準確。師：那哪一些同學能利用前面學過的知識來改進這些地方呢?下面分組

討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法?學生分組討論。

生：根據(jù)相對運動的原理，可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈

簧測力計的示數(shù)。師：大家記論一下這種方案行嗎?如果這種方案好，好在哪里?

學生討論。生：這種方案比做實驗用的方法好。優(yōu)點在如果拉動木板，木塊就

不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。生：用這種方法讀出的結果更接近真

實值。生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。

八、下面是一道力學檢測題，發(fā)現(xiàn)四個選項都有人選。題目：汽車在平直的公

路上做勻速直線運動，則下列為一對平衡力的是（）。A.汽車的牽引力和汽車所

受的重力B.汽車所受重力和汽車對地面的壓力C.汽車的重力和地面對汽車的支

持力D.汽車對地面的壓力和汽車所受摩擦力（1）針對錯誤選項分析學生在物理

知識方面可能存在的問題。CO分）（2）設計一個教學片段，幫助學生掌握該物

理知識。（10分）

【答案】（D學生可能沒有掌握判斷一對平衡力需要滿足四個條件，即：作用在

同一物體上、大小相等、方向相反、在同一直線上。同學們往往會忽略其中的

一個條件而把題目做錯，另外還很容易和相互作用力這個概念混淆，沒有正確

區(qū)別相互作用力和平衡力。（2）教師：前面我們學習了牛頓第一定律，物體在受

到外力的情況下需要滿足什么條件才能保持勻速直線運動狀杰或靜止狀態(tài)?學

生：所受的力是平衡力。教師：對，如果物體只受兩個力的作用，且處于平衡

狀態(tài)，就叫做二力平衡。學生：恩。教師：那么放在桌子上的書本處于靜止狀

態(tài)，那么哪兩個力是一對平衡力呢?學生：書本受到的支持力與重力是一對平衡

力。教師：所以我們要判斷兩個力是平衡力需要滿足的條件是什么呢?這兩個力

是不是作用在同一個物體上?學生：是的，對一個物體進行受力分析。教師：那

么這兩個力有什么特點呢?學生：大小相等、方向相反、在同一條直線上。教

師：所以在這個題目中我們要先進行受力分析，看看哪兩個力滿足平衡力的條

件。學生：地面對汽車的支持力和汽車的重力是一對平衡力,教師：那么牽引

力和哪個力是平衡力呢？

九、某教師為了解學生對電功率、額定功率、實際功率等知識的掌握情況，設

計了如下檢測題.檢測結果是每個選項都有學生選擇。題目：小明做作業(yè)時，

發(fā)現(xiàn)電燈忽明忽暗，原因可能是0。A.燈泡的實際電壓發(fā)生了變化B.燈泡的

額定功率發(fā)生了變化C.燈泡的額定電壓發(fā)生了變化D.燈泡燒壞了問題：（1）

指出正確選項，針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。（10

分）（2）針對錯誤選項，設計教學片段幫助學生掌握相關知識,（10分）

【答案】（1）正確選項為A。選B項和C項的同學沒有分清額定功率和實際功率

的區(qū)別，錯誤地認為額定電壓、額定功率發(fā)生變化。選D項的同學受生活經(jīng)驗

的影響，誤認為燈泡忽明忽暗就一定是燈泡燒壞了。（2）教學片段一教師：同學

們，首先看一看這道題的選項，回憶一下什么是額定功率，什么是實際功率。

學生：一個用電