國家開放大學(xué)《學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)》形成性考核1-4參考答案

國家開放大學(xué)《學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)》形成性考核1-4參考答案形成性考核1一、單項(xiàng)選擇題1.（）是人們根據(jù)交際目的和語言情境恰當(dāng)、靈活地使用語言，具體表現(xiàn)為在不同的場合，根據(jù)不同的交往目的，能夠理解不同句子的含義。A.語言運(yùn)用B.語言形式C.語言內(nèi)容D.語言能力2.“關(guān)鍵期”最早由奧地利的習(xí)性學(xué)家（）對(duì)動(dòng)物的“印刻現(xiàn)象”進(jìn)行研究后提出，指的是個(gè)體在發(fā)展過程中最易習(xí)得某種能力的時(shí)期。A.格塞爾B.勞倫茲C.蒙臺(tái)梭利D.華生3.意大利兒童教育家（）將關(guān)鍵期稱為“敏感期”，認(rèn)為在敏感期中幼兒最容易吸收外界環(huán)境中的事物，發(fā)展某種心理能力。A.格塞爾B.勞倫茲C.蒙臺(tái)梭利D.華生4.以（）和勒內(nèi)伯格等人為代表的語言發(fā)展先天論的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童語言的發(fā)展是自然成熟的過程，是人類基因自然展開的結(jié)果。A.阿爾伯特B.布魯納C.斯金納D.喬姆斯基5.以阿爾伯特和斯金納等人為代表的（）認(rèn)為語言是在環(huán)境和強(qiáng)化的過程中獲得的，兒童通過模仿他人的話語和運(yùn)用來學(xué)習(xí)語言。A.認(rèn)知主義者B.結(jié)構(gòu)主義者C.行為主義者D.人文主義者6.以布魯納和（）等人為代表的社會(huì)交互作用論者認(rèn)為，兒童的語言是在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)和發(fā)展的，兒童從一出生就有著與他人交往的需要，期待說話。A.阿爾伯特B.班杜拉C.斯金納D.喬姆斯基7.（）是幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是人終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。A.學(xué)習(xí)習(xí)慣B.學(xué)習(xí)品質(zhì)C.學(xué)習(xí)能力D.學(xué)習(xí)興趣8.（）的核心經(jīng)驗(yàn)包括三個(gè)范疇：一是獲得符號(hào)和文字功能的意識(shí)；二是發(fā)展符號(hào)和文字形式的意識(shí)；三是形成符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)。A.前閱讀B.前書寫C.前識(shí)字D.前意識(shí)9.2001年教育部頒布了（），指出幼兒園語言教育的總體目標(biāo)是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話?！盇.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》B.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》C.《中國兒童發(fā)展綱要》D.《幼兒園管理?xiàng)l例》10.為了幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，教育部于2012年9月頒布了（）。A.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》B.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》C.《中國兒童發(fā)展綱要》D.《幼兒園管理?xiàng)l例》11.學(xué)前兒童語言教育的（）主要是指在某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的。A.總目標(biāo)B.年齡階段目標(biāo)C.學(xué)期目標(biāo)D.活動(dòng)目標(biāo)12.在以下區(qū)角中，（）的噪聲相對(duì)較大，一般安排在遠(yuǎn)離其他區(qū)域的角落，也可安排在走廊、大廳或多功能室。A.閱讀區(qū)B.表演區(qū)C.美工區(qū)D.益智區(qū)13.（）是采用游戲或競賽的方式為幼兒提供語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種活動(dòng)。A.語言游戲活動(dòng)B.結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)C.角色游戲活動(dòng)D.表演游戲活動(dòng)14.（）是以兒歌呈現(xiàn)游戲內(nèi)容，幼兒邊念兒歌邊做動(dòng)作的一種語言游戲。A.聽說游戲B.詞匯游戲C.兒歌游戲D.閱讀游戲15.（）是采用問答或比賽形式進(jìn)行的以詞匯為游戲內(nèi)容的語言游戲，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的詞匯理解能力和反應(yīng)能力。A.聽說游戲B.詞匯游戲C.兒歌游戲D.閱讀游戲16.（）是在語言教育過程中，教師通過自身的規(guī)范化語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)的樣板，讓幼兒在良好的語言環(huán)境中模仿學(xué)習(xí)，以提高其語言能力的一種方法。A.示范法B.講解法C.練習(xí)法D.圖譜法17.（）是教師運(yùn)用富于理性的語言向幼兒說明、解釋概念、關(guān)系或規(guī)律的方法。A.示范法B.講解法C.練習(xí)法D.圖譜法18.（）是指有意識(shí)地讓幼兒多次使用同一個(gè)言語因素（如語音、詞匯、句子等）或訓(xùn)練幼兒某方面言語技能技巧經(jīng)常采用的一種方法。A.示范法B.講解法C.練習(xí)法D.圖譜法19.（）就是將較復(fù)雜難懂的教學(xué)內(nèi)容分解成簡單的詞句，然后通過形象化的圖形符號(hào)設(shè)計(jì)成易懂的分解圖，是一種便于幼兒觀察的輔助工具。A.示范法B.講解法C.練習(xí)法D.圖譜法20.（）是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和句式的一種方法。A.示范法B.講解法C.游戲法D.圖譜法二、判斷題21.語言是以語音或符號(hào)形象為載體、以詞為基本單位、以語法為構(gòu)造規(guī)則而形成的一種符號(hào)系統(tǒng)。（√）22.語言包括語言形式、語言內(nèi)容以及語言運(yùn)用三個(gè)方面。（√）23.學(xué)前兒童語言教育是根據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言交往環(huán)境，組織多樣化的語言活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力全面發(fā)展的教育。（√）24.6歲“狼孩”在被解救時(shí)未能發(fā)展出人類的語言，但通過后天訓(xùn)練，“狼孩”可以再獲得人類的語言，具有正常的語言發(fā)展水平。（×）25.“雙語”在教育中指的是兩種語言同等重要、共同使用的語言環(huán)境，在兒童語言發(fā)展能力上表現(xiàn)為能同時(shí)產(chǎn)生和使用兩種語言的能力。（√）26.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言的過程也是學(xué)習(xí)和掌握交際工具的過程。語言不僅是幼兒表達(dá)自己的思想、理解他人意圖的工具，而且是發(fā)展思維的重要工具。（√）27.語言能力包括兩方面：一是運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則的能力，即運(yùn)用語言體現(xiàn)各種交際功能的能力；二是運(yùn)用語言認(rèn)識(shí)和思考的能力。（√）28.工具性是兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本屬性，學(xué)前兒童語言教育的目的僅僅是培養(yǎng)幼兒的聽、說、讀、寫能力。（×）29.幼兒一般先掌握虛詞，然后掌握實(shí)詞。對(duì)于實(shí)詞，幼兒首先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞、形容詞、副詞，最后是數(shù)量詞。（×）30.兒童掌握句型的順序不斷復(fù)雜化，主要順序是單詞句（1～1.5歲）→雙詞句（2歲前后）→簡單完整句（2歲開始）→復(fù)合句（2.5歲開始），這體現(xiàn)了兒童對(duì)句型的掌握經(jīng)歷了一個(gè)從簡單到復(fù)雜的過程。（√）31.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》比較明確地提出“早期閱讀”的兩種成分：“前閱讀”和“前書寫”，其推動(dòng)了21世紀(jì)以來我國幼兒園教育中圖畫書的閱讀與教學(xué)的發(fā)展。（×）32.《綱要》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，幼兒的早期閱讀教育可以用識(shí)字和寫字教學(xué)替代。（×）33.教師既是兒童語言學(xué)習(xí)的支持者，也是與兒童對(duì)話的平等交流者，重在支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。（√）34.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)語言領(lǐng)域的兩個(gè)子領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了說明：一是傾聽與表達(dá)；二是閱讀和書寫準(zhǔn)備。這是對(duì)兒童在經(jīng)歷了兒童學(xué)習(xí)教育之后所應(yīng)達(dá)到的語言能力狀態(tài)的期望。（√）35.學(xué)前兒童語言教育的活動(dòng)目標(biāo)主要是指在某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的。（√）36.幼兒園語言教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，物質(zhì)環(huán)境比精神環(huán)境更重要。（×）37.幼兒園精神環(huán)境是一種顯性的教育因素，它潛移默化地影響著幼兒。（×）38.區(qū)域游戲是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要方式，區(qū)域游戲活動(dòng)中有很多語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)善于觀察，把握這些機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。（√）39.幼兒語言發(fā)展中許多重要的能力都需要通過教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地參與活動(dòng)來學(xué)習(xí)和獲得，即通過教學(xué)活動(dòng)來獲得。（√）40.專門的語言教育活動(dòng)是以促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展為目標(biāo)的教育活動(dòng)，要特別關(guān)注活動(dòng)質(zhì)量的提升。（√）形成性考核2一、單項(xiàng)選擇題1.幼兒園的（）是指幼兒在一個(gè)相對(duì)正式的語境中，采用獨(dú)白語言，將某個(gè)事件、事物或看法表達(dá)出來的一種語言活動(dòng)。A.講述活動(dòng)B.談話活動(dòng)C.辯論活動(dòng)D.聽說游戲活動(dòng)2.（）是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人就某一主題進(jìn)行交談，是人們運(yùn)用語言最常見的方式，也是幼兒交流能力發(fā)展的一個(gè)重要途徑。A.講述活動(dòng)B.談話活動(dòng)C.辯論活動(dòng)D.聽說游戲活動(dòng)3.（）是指用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程講述出來，要求將人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)以及事情發(fā)生的原因、發(fā)展的順序等交代清楚。A.敘事性講述B.說明性講述C.實(shí)物講述D.看圖講述4.（）的內(nèi)容主要是靜態(tài)的事物，包括實(shí)物、場景、特征、狀態(tài)、態(tài)度、觀點(diǎn)等。A.敘事性講述B.說明性講述C.實(shí)物講述D.看圖講述5.（）是指使用具體的物體幫助幼兒講述，包含真實(shí)的物品、玩具、教具和外在自然景物等，具有真實(shí)可感的特點(diǎn)。A.敘事性講述B.說明性講述C.實(shí)物講述D.看圖講述6.（）要求兒童不僅能觀察到圖片上的對(duì)象和現(xiàn)象的主要特征，而且能觀察到細(xì)節(jié)部分、事物之間的關(guān)系和聯(lián)系。A.描述性看圖講述B.創(chuàng)造性看圖講述C.實(shí)物講述D.看圖講述7.（）要求兒童不僅要講出圖片的主要和次要內(nèi)容的特征和相互關(guān)系，而且要根據(jù)圖片上提供的線索，編成簡短的有情節(jié)的故事A.描述性看圖講述B.創(chuàng)造性看圖講述C.實(shí)物講述D.看圖講述8.（）主要通過給兒童提供一套無序號(hào)的圖片，讓兒童根據(jù)畫面的內(nèi)容，結(jié)合自己的理解與想象，按照畫面中所呈現(xiàn)出來的簡單情節(jié)可能發(fā)生的順序，將無序的圖片排出一定的順序，構(gòu)成一個(gè)完整、連貫的情節(jié)，并將故事的內(nèi)容講述出來；A.描述性看圖講述B.創(chuàng)造性看圖講述C.排圖講述D.看圖講述9.在（）中，教師不直接提供講述的憑借物，而是向兒童提供各種構(gòu)圖材料，如積塑玩具、貼絨圖片、立體圖片等，讓兒童根據(jù)一定的主題自由構(gòu)思，將這些有人物、動(dòng)物、花草樹木、天氣狀況的圖片擺放在背景圖上，展開豐富的想象，構(gòu)成一個(gè)完整的故事。A.描述性看圖講述B.創(chuàng)造性看圖講述C.排圖講述D.拼圖講述10.（）是將繪畫、泥工、折紙等手工活動(dòng)與講述結(jié)合起來的一種活動(dòng)，要求兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己掌握的有關(guān)知識(shí)，獨(dú)立繪圖，獨(dú)立構(gòu)思，并講述出來。A.描述性看圖講述B.創(chuàng)造性看圖講述C.繪圖講述D.排圖講述11.在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對(duì)（）幼兒講述時(shí)的語言要求是“講述時(shí)能使用常見的形容詞、同義詞，語言比較生動(dòng)”。A.2～3歲B.3～4歲C.4～5歲D.5～6歲12.以下選項(xiàng)中（）不屬于優(yōu)秀幼兒故事的語言特征。A.沒有典型的重復(fù)性語句B.有一致的段落結(jié)構(gòu)C.有幼兒生活化的詞匯D.符合傾聽的習(xí)慣13.在故事教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒的注意力集中到教師身上的時(shí)候，教師通過出示頭飾、手偶或圖片的方法來引出故事中的主人公或關(guān)鍵物體，激發(fā)幼兒傾聽故事的興趣。這種方法是（）。A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法B.直觀教具法C.提問法D.猜謎法14.教師采用呈現(xiàn)圖片、提問等方式引導(dǎo)幼兒回憶和分享自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)入故事中的情節(jié)，這種方法屬于（）。A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法B.直觀教具法C.提問法D.猜謎法15.教師以故事中的一些內(nèi)容要素為問題，通過提問詢問幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、故事學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后引出故事中的人物，激發(fā)幼兒了解故事內(nèi)容的欲望。這種方法是（）。A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法B.直觀教具法C.提問法D.猜謎法16.教師利用謎語故事，通過解釋謎底的方法引出故事的主角或主要事物。這種方法是（）。A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法B.直觀教具法C.提問法D.猜謎法17.在兒歌教學(xué)活動(dòng)中，教師通過出示兒歌中的主角，吸引幼兒有興趣聽主角的所見所聞，這是（）策略。A.提問B.主角導(dǎo)入C.猜謎D.游戲18.（）幼兒接觸的散文（詩）在篇幅上更長，往往是多個(gè)句子形成一個(gè)片段；在結(jié)構(gòu)上更加松散；在語言上有更多的比喻、借代等表現(xiàn)形式；在內(nèi)容上往往會(huì)出現(xiàn)一些能激發(fā)幼兒進(jìn)一步想象和評(píng)判性思考的內(nèi)容。A.托班B.小班C.中班D.大班19.（）是指在頭腦中再現(xiàn)散文（詩）中的形象、動(dòng)作、狀態(tài)、情景等A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象20.（）是在頭腦中形成基于散文（詩）主題、結(jié)構(gòu)的新的形象、動(dòng)作、狀態(tài)和情節(jié)等。A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象二、判斷題21.幼兒要學(xué)會(huì)談話，獲得“傾聽習(xí)慣和能力”“交流和談話的規(guī)則”以及“談話策略”三方面的核心經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展口頭語言能力。（√）22.獨(dú)白語言是指講述者在沒有他人引導(dǎo)或幫助的情況下將某個(gè)事件、事物或看法講述清楚時(shí)使用的語言。（√）23.大班幼兒受到語言能力和認(rèn)知能力的局限，主要進(jìn)行實(shí)物講述或簡單圖片講述。（×）24.實(shí)物講述活動(dòng)要與科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)分開，實(shí)物講述更側(cè)重于描述、傾聽實(shí)物的有關(guān)特征、用途等語言方面的目標(biāo)，而不是認(rèn)識(shí)實(shí)物。（√）25.對(duì)于排圖講述的方式，教師不直接提供講述的憑借物，而是向幼兒提供各種構(gòu)圖材料，如積塑玩具、貼絨圖片、磁鐵圖片七巧板、立體圖片，有人物、動(dòng)物、花草樹木、天氣狀況及不同的地點(diǎn)等，利用一張大的背景圖，讓幼兒根據(jù)一定的主題自由構(gòu)思。（×）26.學(xué)前兒童講述學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)包括四方面：講述內(nèi)容、講述結(jié)構(gòu)、講述語言、講述情境。（√）27.以人物描述為對(duì)象的敘述性講述內(nèi)容，則應(yīng)包括人物的年齡、身高、職業(yè)、愛好、衣著服飾、外貌特征，尤其是面部特征等。（×）28.幼兒要學(xué)會(huì)談話，獲得“傾聽習(xí)慣和能力”“交流和談話的規(guī)則”以及“談話策略”三方面的核心經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展口頭語言能力。（√）29.一次談話活動(dòng)能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵是選擇好的中心話題，一個(gè)好的話題應(yīng)當(dāng)讓幼兒有話可說，能引發(fā)幼兒說的興趣和愿望。（√）30.談話活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)的多樣化，但如果幼兒的經(jīng)驗(yàn)是粗淺的或者這種經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)是非規(guī)范的，那么這種經(jīng)驗(yàn)及其表達(dá)被認(rèn)為是沒有意義、沒有價(jià)值的。（×）31.根據(jù)談話本身的語言要素、幼兒談話活動(dòng)具有的特點(diǎn)，可以總結(jié)出幼兒談話的核心經(jīng)驗(yàn)主要包括：傾聽習(xí)慣和能力，交流和表達(dá)的規(guī)則，談話策略。（√）32.幼兒故事是以敘述事件為主，適合幼兒聽和讀的文學(xué)作品，主要包括童話、生活故事、寓言、傳說等。（√）33.在幼兒園教育中選擇幼兒故事，不僅要根據(jù)優(yōu)秀幼兒故事的文學(xué)特征和語言特征進(jìn)行選擇，而且要根據(jù)教師的需要和興趣選擇。（×）34.對(duì)于一些優(yōu)秀的幼兒故事，作家在創(chuàng)作的時(shí)候更多地是從文學(xué)的角度來考慮，教師在教育實(shí)踐中運(yùn)用的時(shí)候，要使其符合幼兒園教育的實(shí)踐特性，還需要進(jìn)行必要的調(diào)整。（√）35.教師在故事教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持“教育主義”，比如在故事學(xué)習(xí)的結(jié)束部分通過“這個(gè)故事告訴我們小朋友……”等方式給幼兒灌輸一些道理，希望幼兒獲得故事所傳遞的道德意義、人生哲理、生活品格。（×）36.在故事學(xué)習(xí)中，掛圖等多媒體教學(xué)工具的使用可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，為幼兒的討論或仿編提供“支架”，因此教師朗讀第一遍故事的時(shí)候就應(yīng)出示掛圖或多媒體課件。（×）37.幼兒園教師應(yīng)具備改編兒歌的能力，可以通過增加內(nèi)容、減少內(nèi)容、修改內(nèi)容三種方式對(duì)不符合要求的兒歌進(jìn)行改編。（√）38.幼兒在兒歌學(xué)習(xí)的過程中可以獲得六方面的核心經(jīng)驗(yàn)：詞匯、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、運(yùn)用與表現(xiàn)、韻律和節(jié)奏。（√）39.一首優(yōu)秀的幼兒散文（詩）應(yīng)該給兒童提供六方面的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)：詞匯、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、運(yùn)用與表現(xiàn)、想象、意境。（√）40.幼兒散文（詩）通過排比、重復(fù)的方式幫助幼兒構(gòu)建想象的空間，但幼兒不識(shí)字，所以聽覺感受就是幼兒形成散文（詩）想象空間、意境美的主要途徑之一。（√）形成性考核3一、單項(xiàng)選擇題1.（）指兒童在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號(hào)和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識(shí)，并在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得符號(hào)與文字的能力。A.前閱讀B.前識(shí)字C.前書寫D.前表達(dá)2.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“語言領(lǐng)域”的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)分別對(duì)不同年齡階段的幼兒提出了不同的要求，要求（）的幼兒“能理解圖書上的文字是和圖畫對(duì)應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的”。A.2～3歲B.3～4歲C.4～5歲D.5～6歲3.（）的核心經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒能理解符號(hào)與文字的功能和意義，具體表現(xiàn)為：知道符號(hào)和文字能夠表達(dá)一定的意義；知道文字有記錄的作用，能夠?qū)⒖陬^語言或意義記錄下來；理解文字和符號(hào)跟口頭語言之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。A.文字功能意識(shí)B.文字規(guī)則意識(shí)C.文字形式意識(shí)D.文字書寫意識(shí)4.（）的核心經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒獲得對(duì)文字，尤其是母語文字獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)為：知道文字與圖畫和其他視覺符號(hào)是有區(qū)別的；知道漢字是方塊字，由部件構(gòu)成。A.文字功能意識(shí)B.文字規(guī)則意識(shí)C.文字形式意識(shí)D.文字書寫意識(shí)5.（）的核心經(jīng)驗(yàn)主要聚焦在文字上，對(duì)以漢語為母語的幼兒來說，主要是要獲得有關(guān)漢字閱讀規(guī)則、漢字組成規(guī)律，并運(yùn)用各種線索習(xí)得一些漢字的經(jīng)驗(yàn)。A.文字功能意識(shí)B.文字規(guī)則意識(shí)C.文字形式意識(shí)D.文字書寫意識(shí)6.（）是指兒童接受正式教育之前，采用線條、圖畫、符號(hào)、圖示、文字等來表達(dá)自己經(jīng)歷、想法、意圖、故事等書寫內(nèi)容的一種書面表達(dá)形式或活動(dòng)。A.前閱讀B.前識(shí)字C.前書寫D.前表達(dá)7.（）是人們根據(jù)交際目的和語言情境恰當(dāng)、靈活地使用語言，具體表現(xiàn)為在不同的場合，根據(jù)不同的交往目的，能夠理解不同句子的含義。A.語言運(yùn)用B.語言形式C.語言內(nèi)容D.語言能力8.“關(guān)鍵期”最早由奧地利的習(xí)性學(xué)家（）對(duì)動(dòng)物的“印刻現(xiàn)象”進(jìn)行研究后提出，指的是個(gè)體在發(fā)展過程中最易習(xí)得某種能力的時(shí)期。A.格塞爾B.勞倫茲C.蒙臺(tái)梭利D.華生9.重視（）的主題設(shè)計(jì)往往根據(jù)內(nèi)容邏輯，設(shè)計(jì)好相關(guān)的板塊，形成相應(yīng)的小主題，在小主題下根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等板塊設(shè)計(jì)包括健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域在內(nèi)的活動(dòng)。A.預(yù)設(shè)B.生成C.計(jì)劃D.目標(biāo)10.強(qiáng)調(diào)（）的主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)生”，這種取向強(qiáng)調(diào)主題探究應(yīng)該以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒為中心，教師追隨幼兒的興趣，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，支持幼兒的探究和學(xué)習(xí)。A.預(yù)設(shè)B.生成C.計(jì)劃D.目標(biāo)11.在主題活動(dòng)開展過程中，（）可以為幼兒經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)提供場景，讓幼兒通過操作、實(shí)踐等方式產(chǎn)生與主題相關(guān)的思考和探究問題，激發(fā)幼兒對(duì)主題相關(guān)內(nèi)容的興趣，為主題中其他類型活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。A.語言教學(xué)活動(dòng)B.區(qū)域活動(dòng)C.生活活動(dòng)D.游戲活動(dòng)12.主題中的（）往往具有兩方面的教育價(jià)值：一是該活動(dòng)本身具有教育的作用，可以鍛煉幼兒的生活自理能力，使其形成穩(wěn)定的常規(guī)；二是與主題內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合，在完成生活環(huán)節(jié)的同時(shí)，也承擔(dān)著主題中的教育作用。A.語言教學(xué)活動(dòng)B.區(qū)域活動(dòng)C.生活活動(dòng)D.游戲活動(dòng)13.（）的內(nèi)容分為語言測驗(yàn)和操作測驗(yàn)兩種，包括常識(shí)（23題）、詞匯（22題）、算術(shù)（20題）、類同（16題）、理解（15題）、填圖（23題）、迷津（10題）、木塊拼圖（10題）、動(dòng)物房子（20題）和幾何圖形（10題），以及備用測驗(yàn)背誦語句（100題）。A.韋克斯勒學(xué)齡前兒童智力量表B.貝利嬰幼兒發(fā)展量表C.麥卡錫幼兒智能量表D.中國兒童發(fā)育量表14.（）操作簡單，用時(shí)較短。施測時(shí)，主試口頭說出要測的詞匯，并出示一張畫有4幅圖畫的圖板，讓被試指出與詞匯相一致的那幅圖畫。A.表達(dá)性詞匯測驗(yàn)B.皮博迪圖片詞匯測驗(yàn)C.學(xué)前兒童語言發(fā)展量表D.中國兒童發(fā)育量表15.美國圖佛茲大學(xué)大衛(wèi)?亨利?費(fèi)爾德曼的非普遍發(fā)展理論和哈佛大學(xué)霍華德·加德納的（）共同構(gòu)筑了多彩光譜項(xiàng)目活動(dòng)和評(píng)估領(lǐng)域的理論框架。A.行為主義理論B.精神分析理論C.多元智能理論D.建構(gòu)主義理論16.作品取樣系統(tǒng)是20世紀(jì)90年代（）和其同事借鑒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論，為3歲到小學(xué)5年級(jí)兒童研究的成就評(píng)估工具。A.塞繆爾·米歇爾B.皮亞杰C.弗洛伊德D.林德17.“兒童觀察記錄”是（）的觀察評(píng)價(jià)工具，具有發(fā)展適宜性、高信度、高效度等特點(diǎn)，也便于使用。A.瑞吉?dú)W教育方案B.蒙臺(tái)梭利教學(xué)法C.華德福教育方案D.高瞻課程模式18.以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科評(píng)價(jià)法是一種應(yīng)用較廣的基于游戲情境、全方面、綜合評(píng)價(jià)兒童的評(píng)估工具，由美國丹佛大學(xué)（）團(tuán)隊(duì)研發(fā)而成，適用于0～6歲兒童。A.塞繆爾·米歇爾B.皮亞杰C.弗洛伊德D.林德19.（）是指在觀察過程中，觀察者詳細(xì)觀察和記錄學(xué)前兒童連續(xù)、完整的心理活動(dòng)事件及行為表現(xiàn)的一種觀察方法。A.敘述觀察法B.取樣觀察法C.評(píng)定觀察法D.行為觀察法20.（）是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)選取被試的某些心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行觀察和記錄，或者選擇被試在特定時(shí)間內(nèi)的行為進(jìn)行觀察和記錄的一種方法。A.敘述觀察法B.取樣觀察法C.評(píng)定觀察法D.行為觀察法二、判斷題21.圖畫書閱讀是在教育目標(biāo)、內(nèi)容選擇和組織方式上不同于文學(xué)作品學(xué)習(xí)的一種語言教育活動(dòng)，但如果圖畫書的體裁是文學(xué)作品，尤其是故事，那么圖畫書閱讀也可以間接發(fā)展為有關(guān)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（√）22.前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下三點(diǎn)：文字功能意識(shí)，文字形式意識(shí)，文字規(guī)則意識(shí)。（√）23.前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的獲得是幼兒閱讀能力發(fā)展中具有分水嶺性質(zhì)的事件，它給幼兒提供了一系列作為終身閱讀者和書寫者與外界聯(lián)系、溝通的工具。（×）24.前書寫的核心經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下四方面：書寫主動(dòng)性、書寫內(nèi)容、書寫形式、書寫姿勢。（√）25.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，也可以采用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒識(shí)字。（×）26.所有的教育都應(yīng)立足于兒童已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，因此在確定主題中幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)時(shí)，要首先考慮幼兒已有的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。（√）27.在主題發(fā)起階段，幼兒的語言教育主要通過家園合作的社會(huì)實(shí)踐、幼兒園生活環(huán)節(jié)中的談話或者語言教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行。（√）28.重視預(yù)設(shè)和強(qiáng)調(diào)生成兩種課程理念的取向本身并沒有高低之分，而是取決于教師的專業(yè)發(fā)展水平。（√）29.主題的總結(jié)與梳理旨在幫助幼兒回顧主題學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容和學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)也是幫助幼兒教師了解主題活動(dòng)之后幼兒在在各領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平。（√）30.對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)只能在主題活動(dòng)之后進(jìn)行，不需要在主題活動(dòng)開展的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)。（×）31.共同性課程往往缺乏對(duì)幼兒園所在地域、課程資源和幼兒的精準(zhǔn)了解和關(guān)注，因此，教師需要對(duì)主題中語言教育內(nèi)容的適宜性進(jìn)行評(píng)價(jià)。（√）32.將教師語言教學(xué)效果放在主題背景中進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)包括兩方面：一是語言教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒關(guān)于主題的探究是否起到了支持的作用；二是語言教學(xué)活動(dòng)是否支持了幼兒語言的發(fā)展。（√）33.主題活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和生活各環(huán)節(jié)中，在主題活動(dòng)開展和主題活動(dòng)總結(jié)階段，教師需要進(jìn)一步了解幼兒對(duì)哪個(gè)情境的內(nèi)容更感興趣，對(duì)哪個(gè)情境的內(nèi)容不感興趣。（√）34.專業(yè)觀察是研究者有目的、有計(jì)劃的一種活動(dòng)，是觀察者運(yùn)用感覺器官能動(dòng)地對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行感知和描述，從而獲得有關(guān)的事實(shí)資料。（√）35.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展觀察評(píng)價(jià)，是指運(yùn)用一定的方法和工具收集學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況做出客觀衡量和科學(xué)判斷的過程。（√）36.學(xué)前兒童語言教育是根據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言交往環(huán)境，組織多樣化的語言活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力全面發(fā)展的教育。（√）37.學(xué)前兒童雖然年齡尚小，但已經(jīng)可以用成人或其他人能理解的方式來表達(dá)他們內(nèi)心的感受和想法。（×）38.根據(jù)不同的評(píng)價(jià)理論，專門的評(píng)估工具可分為基于標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的評(píng)估工具、基于真實(shí)情境的評(píng)估工具和基于游戲的評(píng)估工具。（√）39.多彩光譜項(xiàng)目不是像標(biāo)準(zhǔn)化語言測試那樣孤立地測評(píng)被試的語法、詞匯等語言成分，而是對(duì)“談話”進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采用故事板和報(bào)告兩種評(píng)價(jià)形式。（√）40.軼事記錄法是觀察者在一段時(shí)間內(nèi)詳細(xì)、完整地記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為表現(xiàn)，然后對(duì)所收集的原始資料進(jìn)行分類并加以分析的方法。（×）形成性考核41.簡述學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展方式的特點(diǎn)。參考答案：語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動(dòng)建構(gòu)的過程語言學(xué)習(xí)是兒童語言個(gè)性化的過程語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)，逐步積累的過程。2.幼兒園語言教育的實(shí)施途徑有哪些？參考答案：（1）在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。（2）通過常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展兒童的語言。（3）通過區(qū)域活動(dòng)發(fā)展兒童的交往語言。（4）通過聽說游戲?qū)和M(jìn)行語言教育。（5）通過語言教育活動(dòng)促進(jìn)兒童語言發(fā)展。（6）通過其他教育活動(dòng)發(fā)展兒童的語言。3.簡述幼兒園語言教育的方法有哪些？參考答案：幼兒園語言教育的方法，實(shí)質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)，讓兒童參與各種豐富多彩的活動(dòng)，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中，學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言。幼兒園語言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。（1）示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。教師的示范是學(xué)前兒童進(jìn)行語言模仿的基礎(chǔ)。（2）視聽講做結(jié)合法。“視”是指教師提供具體形象的講述對(duì)象，讓幼兒充分地觀察;“聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會(huì);“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識(shí);“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨(dú)立的操作活動(dòng)，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進(jìn)行表述。視聽講做結(jié)合法的四個(gè)方面必須有機(jī)地結(jié)合，“視”、“聽”、“做”都是為“講”服務(wù)的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。（3）游戲法。游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意，促進(jìn)幼兒各種感官和大腦的積極活動(dòng)。游戲法幼兒語言教育中常見的活動(dòng)方式之一。（4）表演法。表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對(duì)話、動(dòng)作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。（5）練習(xí)法。練習(xí)法是指有意識(shí)地讓幼兒多次使用同一個(gè)言語因素(如語音、詞匯、句子等)，或訓(xùn)練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。通過練習(xí)，學(xué)前兒童可以加深理解語言教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的語言知識(shí)，熟練運(yùn)用語言技能。4.簡述主題活動(dòng)中語言教育內(nèi)容選擇的原則。參考答案：（1）生活化原則。我們常說生活是源泉，生活更是幼兒教育的源泉，生活是幼兒所熟悉的,生活化的活動(dòng)更易被幼兒接受與理解。（2）適宜發(fā)展性原則。維果斯基的“最近發(fā)展去理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一發(fā)展區(qū)的發(fā)展（3）活動(dòng)性原則。幼兒是愛動(dòng)的愛表現(xiàn)的，所以在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量給幼兒提供這個(gè)機(jī)會(huì)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)盡可能地提供學(xué)習(xí)的材料與機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有教育性的環(huán)境，使幼兒能夠通過直接感官與活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。（4）整合性原則。課程是一個(gè)整合的系統(tǒng)工程。每一個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)我們也應(yīng)堅(jiān)持整合的原則。幼兒認(rèn)識(shí)世界是整體的。幼兒的發(fā)展也是認(rèn)知的、情感的、道德的、個(gè)性的全面發(fā)展?；顒?dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容的選定也應(yīng)考慮到幼兒的全面發(fā)展。一個(gè)系統(tǒng)的、全面的、多層次的活動(dòng)才能促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。（5）趣味性原則。興趣是動(dòng)力。對(duì)幼兒來說興趣更是吸鐵石。幼兒的有意注意相當(dāng)短暫，主要以無意注意為主。只有被幼兒感興趣的東西，才能夠真正讓幼兒投入進(jìn)來，從而發(fā)揮最大的積極性與主動(dòng)性。也使幼兒的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，從而保障整個(gè)活動(dòng)順利進(jìn)行下來。趣味性應(yīng)包括內(nèi)容、式、教學(xué)具以及老師的語調(diào)等的富有趣味。5.簡述學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)的過程。參考答案：（1）出生~20天：非自控音階段。發(fā)音以哭聲為主，也有一些咳嗽