農(nóng)村初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策略談

摘

要：伴隨社會與時代的發(fā)展，當(dāng)前農(nóng)村初中教師的整體教學(xué)水平已獲得了顯著改善，然而與城鎮(zhèn)初中相比依然存在著一定差距。這種情況下教師應(yīng)該如何進一步提升農(nóng)村初中的教學(xué)水平，使其與城鎮(zhèn)初中之間的距離縮短，成為目前農(nóng)村初中教學(xué)面臨的一個重要課題。語文學(xué)科是初中階段奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要學(xué)科，寫作能力是衡量學(xué)生語文水平的一項重要指標，直接影響著他們的語文水平。在新課改背景下，初中語文教師應(yīng)該對寫作教學(xué)改革引起重視，并在日常教學(xué)中將素質(zhì)教育目標滲透進去，從而有效提升初中語文的教學(xué)效果，促進學(xué)生寫作能力提升。因此文章就農(nóng)村初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策進行闡述，希望能夠?qū)V大教師有所幫助。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;初中語文;作文教學(xué);教學(xué)方法如今農(nóng)村初中的語文教育在教學(xué)質(zhì)量上仍需突破，為了讓初中學(xué)生的語文寫作水平有很大的上升，語文教師需要引入新的寫作教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生寫作情感，提高學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生通過生活感悟?qū)懗鲇醒腥獾暮梦恼?。一、農(nóng)村初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀（一）農(nóng)村教師不重視寫作教學(xué)目前初中語文配套教材中安排了不同內(nèi)容的應(yīng)用文，高等教育出版社出版的《語文》（基礎(chǔ)模塊）要求學(xué)生掌握便條、單據(jù)、書信等應(yīng)用文格式，而中國勞動社會保障出版社出版的《語文》則單獨列出了40～60個學(xué)時的應(yīng)用文寫作課程。但是實際教學(xué)中，教師要么草草帶過，要么直接忽略不教，并且如今大部分農(nóng)村初中語文教師在語文作文教學(xué)上以批評和改正為主，對學(xué)生的鼓勵不足。在現(xiàn)代教育理念中，鼓勵是幫助學(xué)生提升語文能力、自信心、創(chuàng)新能力和語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，但大部分教師受到“教育就是對學(xué)生應(yīng)當(dāng)以指正為主，不應(yīng)當(dāng)過多地鼓勵學(xué)生”或“過多鼓勵學(xué)生就是溺愛學(xué)生”等思想的影響，因此在初中語文作文教學(xué)中，即使學(xué)生的作文角度新穎，他們也會對學(xué)生的語文作文進行改正和批評，不對學(xué)生的語文作文進行過多鼓勵。此外，在初中語文作文課堂上還出現(xiàn)了部分語文教師只鼓勵成績較為優(yōu)秀的學(xué)生、對成績較差的學(xué)生以批評和指責(zé)為主的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象既會令成績優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生過于驕傲的情緒，不利于學(xué)生今后謙遜等人格的培養(yǎng)，又會打擊成績較差的學(xué)生的自信心，從而無法提高他們的創(chuàng)造能力和語文寫作能力，給這些學(xué)生語文核心素質(zhì)能力的培養(yǎng)也帶來了一定的問題和困難。（二）學(xué)生對作文缺乏興趣由于作文教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及課本范例等都與學(xué)生實際生活有一定距離，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥、無趣。這就導(dǎo)致很多學(xué)生連書寫日?；镜恼埣贄l都紕漏百出，更不要提個人簡歷、市場調(diào)查、策劃等專業(yè)性更強的應(yīng)用文寫作。由于缺乏對語文寫作的興趣，因此一些學(xué)生對作文課存在抵觸、畏難情緒，同時學(xué)生在寫作過程中缺少對寫作策略、寫作技巧的掌握，因此很多學(xué)生不善于觀察，在寫作過程中也缺乏想象，對教師的指導(dǎo)過于依賴，這也是造成寫作教學(xué)效率難以得到提升的重要原因。（三）農(nóng)村教師專業(yè)技術(shù)有待提高如今寫作的授課教師多是語文教師，語文教學(xué)與作文教學(xué)屬于不同的范疇，若讓缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的語文教師教授作文寫作，要么單純給學(xué)生講解作文格式、要求及注意事項，要么由于授課難度大，不能達到良好的教學(xué)效果。因此寫作課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了枯燥、乏味、缺乏趣味性的局面。在寫作課堂上，如果教師只是照本宣科，不注重激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，那么將會對提升學(xué)生的寫作興趣造成嚴重阻礙。同時語文教師對語文作文課堂的創(chuàng)新程度不足，對語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義認識不足，往往生硬地要求學(xué)生背作文的優(yōu)秀模板和名言名句，這種方式無疑限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思想。特別是在一些較為靈活的作文選題上，部分語文教師由于教學(xué)能力的限制，生硬地要求不同知識基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生選取同一立意的作文題目進行寫作，使學(xué)生出現(xiàn)了抵觸學(xué)習(xí)、抵觸寫作的問題。如在關(guān)于親情的寫作話題上，親情是語文寫作中常見的話題之一，學(xué)生在寫親情時既可以從父愛、母愛這些深遠厚重的感情出發(fā)，也可以從家庭生活中的小事出發(fā)，書寫自己對親情的感悟。但是，在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，部分語文教師由于不了解親情這一作文題目的其他表達面，要求學(xué)生從母親或父親的角度出發(fā)，限制了學(xué)生的創(chuàng)作思路，這樣的方式將不利于學(xué)生進一步拓寬思維，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。（四）家長欠缺輔導(dǎo)能力如今大部分農(nóng)村家長只有初中文化水平，所以他們沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，在生活上也不能給予孩子適當(dāng)?shù)膸椭瑹o法為其提供寫作方面的素材。同時，由于這些家長平時忙于勞作，沒有時間輔導(dǎo)，也間接導(dǎo)致學(xué)生無法提高寫作水平。（五）教學(xué)方法單一如今的初中語文教材，其實用性更貼近學(xué)生的專業(yè)和技能，但教師僅講析課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文的寫作背景，理解思想內(nèi)容。而初中生基礎(chǔ)薄弱，難以理解這些內(nèi)容的核心，加之學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)興趣不高，久而久之，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)語文的價值。因此，學(xué)生很難對語文產(chǎn)生興趣，不利于語文的學(xué)習(xí)。二、初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的作用（一）可以提高學(xué)生的想象力人們對客觀事物最初的基本認識都是來自思考。而思考是初中生收集寫作材料的主要手段，想象力又是基于思考而形成的一種敏銳的思想活動。由于初中生的思維總是變幻無常，因此教師在教學(xué)中引導(dǎo)初中生的想象力時必須基于客觀事物，而不是讓學(xué)生胡思亂想。教師可以通過引導(dǎo)初中生觀察日常生活中周圍的事物進行想象，這樣初中生就能有源源不斷的寫作材料，自然而然地就會把這些事物的個人形象和感受記憶在大腦中，然后不斷豐富及完善，最終形成各種各樣的形象，為自己未來寫作和表達打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)初中生在腦海中積累了許多形象時，他們就可以對這些形象進行加工和轉(zhuǎn)化，并熟練地運用到寫作中，提高自身的寫作水平。所以，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力可以使學(xué)生的思維得到發(fā)散，避免學(xué)生寫的文章出現(xiàn)內(nèi)容空洞、缺乏情感等問題。（二）可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)生活中有很多寫作材料都可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，只有擁有綜合素質(zhì)，才能使學(xué)生熱愛生活。如今，學(xué)生生活在一個美好的時代，他們不用擔(dān)心溫飽問題，只需要去感受這來之不易的生活，但由于他們生活在和平盛世，因此很難覺察到生活中那些不容易的事情。所以，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的每一個片段，讓學(xué)生在觀察中形成生命意識，并理解這些觀察活動的重要性，以積極樂觀的態(tài)度面對生活。三、農(nóng)村初中語文作文教學(xué)策略（一）利用環(huán)境進行實踐教學(xué)在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，教師往往更加習(xí)慣通過書面練習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生。但是從實際效果來看，這種比較單一的方式難以激發(fā)學(xué)生的主動參與。因此，在實踐教學(xué)模式指導(dǎo)下的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地拓展學(xué)生的練習(xí)方式，組織更加多樣化的語文實踐活動。這樣一來，可以從不同角度對學(xué)生的語文能力進行培養(yǎng)，從而提升課后練習(xí)的實效性。也只有這樣，才能進一步促進各項教學(xué)目標的落實。通常而言，根據(jù)不同的文本特征，教師可以利用以下幾種方式組織學(xué)生進行課后練習(xí)：1.讀寫結(jié)合練習(xí)完成課內(nèi)文本的閱讀之后，學(xué)生通常會產(chǎn)生一些不同的想法。于是，教師可以以此為契機組織學(xué)生進行寫作練習(xí)，從而使學(xué)生在表達主觀想法的過程中進行更加深入的思考。2.角色扮演對一些以人物為主的文章，教師可以在完成課內(nèi)文本教學(xué)之后，組織學(xué)生進行角色扮演的練習(xí)活動，以此來使學(xué)生站在文本角色的角度進行思考，從而使學(xué)生對人物形象有更加直觀的認識。3.課外閱讀教師可以給學(xué)生推薦一些和課文相同類型的文本，讓其根據(jù)文本內(nèi)容去進行實踐，從而達到提升體驗感的目的。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗教師在寫作課堂上，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，帶給學(xué)生及時且直觀的體驗感，使得學(xué)生能夠充分發(fā)散思維，調(diào)動想象，對寫作主題產(chǎn)生正確且獨特的理解，得到更加真實的情感體驗，提升文章的水平和質(zhì)量。例如，在講授“故事新編”這節(jié)習(xí)作課時，為了加深學(xué)生對童話故事中角色的理解和感悟，進而能夠充分改編故事情節(jié)，突出角色的鮮明特點，教師可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生對童話故事進行再現(xiàn)。在演繹過程中，學(xué)生能夠充分體驗角色的情感。這也豐富了作文教學(xué)的形式，使得課堂教學(xué)更加生動和自然。在情境的體驗中，學(xué)生能夠充分結(jié)合自身的思維和想象，對情節(jié)和情感產(chǎn)生獨特的感悟，從而創(chuàng)造出更加獨特的內(nèi)容。這樣的方式能夠充分活躍學(xué)生的思維，使得文章表現(xiàn)出百花齊放的景象，提升了整體的課堂質(zhì)量。（三）讀寫結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量在農(nóng)村作文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的體驗式情境，并從寫作內(nèi)容角度，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，用特定的情境充實單調(diào)的語言，這既可以促進學(xué)生展開想象，又可以引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中結(jié)合字、詞、句、語段來抒發(fā)內(nèi)心深處的情感。教師在平日的作文教學(xué)中，還需要培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，結(jié)合語言文字和學(xué)生熟悉的生活，鼓勵學(xué)生注意觀察四周的人際關(guān)系，進而讓學(xué)生的作文源自生活并極具邏輯性。由此，教師可以針對不同的寫作創(chuàng)作種類，來設(shè)置對應(yīng)的體驗式情境。1.想象類作文在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)想象類作文的創(chuàng)作手法時，語文教師應(yīng)讓初中生注意聯(lián)系實際生活，并引導(dǎo)學(xué)生立足具象化的事物來聯(lián)想、發(fā)散思維，從熟悉的生活情境逐步過渡到對應(yīng)的具象化思維中，從而讓學(xué)生在創(chuàng)作時展開合理、嚴謹?shù)南胂?。譬如，語文教師針對體驗式作文課程“未來的夢想”，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生展開想象。面向?qū)W生的寫作過程，就未來夢想創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的生活情境，引領(lǐng)學(xué)生立足四周事物發(fā)揮聯(lián)想，并指引學(xué)生詳述達成夢想的方法，再讓其從生活實際敘述夢想實現(xiàn)后會貢獻給社會什么，以便學(xué)生展開合理的想象。2.紀實類作文其中主要涉及人、事、物、景象等。所以，在作文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會這些內(nèi)容，并結(jié)合人、事、物、景象領(lǐng)域的體驗式情境，讓學(xué)生產(chǎn)生多元化的情感體驗。故此，教師在作文教學(xué)前，應(yīng)備好作文素材，并用教學(xué)工具向?qū)W生展示有用的資料，帶領(lǐng)他們細心觀察，在創(chuàng)作中帶進真情實感。譬如，在“最敬仰的人”主題作文課程教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生從四周尋找創(chuàng)作的對象，并試著總結(jié)人物事跡發(fā)生的過程情況及其人物特點，讓作文既真實又可靠。四、結(jié)