探索學生、教師、家長及社區(qū)參與學生綜合素質(zhì)評價的途徑

摘

要：新高考錄取工作的原則是“兩依據(jù)，一參考”，“一參考”就是學生的綜合素質(zhì)評價，綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。如何實施學生、教師、家長及社區(qū)參與學生綜合素質(zhì)評價，學校通過宣傳動員、制定方案、建立綜合實踐基地，多元化評價學生的綜合素質(zhì)，有利于學校實施育人目標和課程目標，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。關鍵詞：新高考；高中學生；綜合素質(zhì)評價安徽省從２０２１級高一新生開始，進行新一輪高考制度的改革，２０２４年學生參加新高考，新高考的錄取工作原則是“兩依據(jù)，一參考”，“一參考”就是學生的綜合素質(zhì)評價。如何實施學生的綜合素質(zhì)評價，使綜合素質(zhì)評價更加公平、公正，學校積極探索學生、教師、家長及社區(qū)參與學生綜合素質(zhì)評價的途徑。一、宣傳動員，推動普通高中學生綜合素質(zhì)評價的實施普通高中學校利用校園廣播、班班通、智慧課堂、釘釘群等平臺，積極向?qū)W生、家長宣傳新一輪高考制度改革，讓學生、家長對新高考有全面的了解，讓學生和家長明確新高考改革和綜合素質(zhì)評價的意義。學校利用社會資源，聘請知名專家面向社會舉行新高考的解讀和綜合素質(zhì)評價答疑等活動，如學校聘請知名專家面向?qū)W生、家長宣傳新一輪高考制度的改革和綜合素質(zhì)評價改革，通過線上、線下答疑等活動，使學生、家長對新高考、綜合素質(zhì)評價有進一步的了解，為“選科走班”打下基礎。二、制定方案，保障綜合素質(zhì)活動的順利開展普通高中學校根據(jù)《教育部關于印發(fā)綜合實踐活動課程指導綱要》，結(jié)合學校實際制定本校的綜合素質(zhì)活動方案，如學校結(jié)合學科課程、志愿服務、藝術體育、職業(yè)教育等開展一系列實踐活動，為綜合素質(zhì)評價提供素材。如制取８４消毒液、走進敬老院、“葉知秋”手工作品創(chuàng)作大賽活動、開展“‘疫起同行，‘餃暖校園”包餃子大賽等活動，通過這些活動的開展，培養(yǎng)了學生家國情懷、尊老愛幼、科技創(chuàng)新、團結(jié)合作、動手實踐等能力，提高學生的綜合素質(zhì)。三、利用社會資源，建立綜合素質(zhì)實踐基地普通高中學?？梢越⑿?nèi)實踐基地，如學校食堂可以作為勞動教育實踐基地，讓學生學會食品制作的一項技能，通過活動的開展讓學生感受到食堂師傅的辛苦，食品的來之不易，讓學生真正感受愛惜糧食的重要性；學校利用花園種植一些花草樹木，培養(yǎng)學生愛惜校園內(nèi)一草一木的習慣；積極與社區(qū)、敬老院、福利院、體育館、博物館、圖書館、工廠、企業(yè)、農(nóng)業(yè)示范園、工業(yè)園區(qū)等建立綜合素質(zhì)實踐基地，開展綜合實踐活動；通過活動的開展，培養(yǎng)學生在理想信念、誠實守信、仁愛友善、責任義務、遵紀守法等方面的表現(xiàn)，讓學生在社會生活中動手操作、體驗經(jīng)歷。四、依托多元化評價，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力多元化評價有利于學生認識自我，建立自信，激發(fā)內(nèi)在的動力；多元化評價的主體不僅有學生、教師、家長及社區(qū)，還有評價的客體；在評價的過程中，采取定性與定量相結(jié)合的方式，定性評價采取評語的形式進行成長記錄，客觀描述學生的狀況，以鼓勵為主，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的熱情，定量評價采取百分制和等級制的方法。（一）成立組織為全面實施學生的綜合素質(zhì)評價，普通高中學校成立以校長為第一責任人，分管校長主要抓，教導主任、社區(qū)負責人、部分學生家長等各部門具體抓的網(wǎng)格化組織；這種多元化評價有利于學生綜合素質(zhì)全面提高，有利于評價的公平、公正，為高校錄取提供重要的參考依據(jù)。（二）制定評價量表根據(jù)《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》《安徽省普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》和學生的成長記錄，結(jié)合學校實際，采取學生自評、學生互評、家長評價、社區(qū)評價、教師評價等方式，制定學生綜合素質(zhì)評價量表。１．制訂評價量表的原則堅持全面評價與多元化評價相結(jié)合，堅持簡單與實操相結(jié)合，堅持定性與定量相結(jié)合，堅持學生個性化發(fā)展與全面提高學生的綜合素質(zhì)相結(jié)合的原則。２．評價量表的內(nèi)容根據(jù)評價內(nèi)容，將思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個維度，分成五個方面的評價量表；評價量表有過程性評價量表和學段評價量表；過程性評價量表內(nèi)容突出“活動名稱、活動時間、活動地點、參與學生、活動的內(nèi)容評價”；學段評價量表的內(nèi)容突出“評價指標、評價要素、權(quán)重、綜合評定、等級或分數(shù)”。例如對學生參加“志愿服務”的過程性評價，首先教師要設計本次活動的主題和活動方案，其次，學生在實施活動的過程中，對活動的內(nèi)容進行總結(jié)和自我評價，社區(qū)管理人員（或物業(yè)、敬老院院長等）對本次活動進行總結(jié)，帶隊教師結(jié)合文字、視頻和圖片進行綜合評價，評價可采取定性和定量相結(jié)合的方式，給予學生綜合評定，可以用Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四個等級（優(yōu)秀、良好、合格、待合格）。對學生進行“思想品德”維度評價時，可結(jié)合學生日常表現(xiàn)、活動的次數(shù)、取得的成績等進行過程性評價，如學校可通過對學生日常表現(xiàn)采取“日考核”“周總結(jié)”“月評價”的方式，規(guī)范學生的日常行為，激勵學生不斷進步，對違規(guī)違紀的學生在思想品德方面“亮紅牌”，同時給違規(guī)違紀的學生改正錯誤的機會；在“志愿服務”方面，結(jié)合學生參加活動的次數(shù)、活動中的表現(xiàn)，給予學生客觀公正的評價。學校對學生“思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐”五個維度進行評價，結(jié)合學生平時上傳的資料和每學期各個維度的綜合評定，組織學生、家長、教師、社區(qū)等進行學生綜合素質(zhì)評價，最后學校綜合素質(zhì)評價小組對學生綜合素質(zhì)進行最后評定，將學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果進行公示。（三）多元化評價，促進學生綜合素質(zhì)全面提高多元評價不僅能夠滿足學生全面有個性發(fā)展，而且能夠使評價更加公平、公正，有利于學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，有利于高校選拔人才作為重要的參考依據(jù)。多元評價主要包括評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多元化、評價方法多元化等。１．多元化主體評價，促進評價的科學性與專業(yè)性實施多元化主體評價，改變以教師為中心，忽視學生自我評價和他評的評價模式；學生自評是基于學生對自己的整體性評價，是對自己的反思和激勵；學生互評能更好地改進學生自身的不足，學習他人的長處，調(diào)動學生的主動性和積極性；家長評價更有利于家長參與到學校的管理中來，對學校、學生更多的關心和了解，增強家長和學生的溝通，督促學生提高自身的素養(yǎng)；社區(qū)評價有利于學生參與社會、服務社會、了解社會的能力，增強學生的社會責任感?！栋不帐∑胀ǜ咧袑W生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》建議“學生自評權(quán)重為１０％、學生互評權(quán)重為４０％、教師評價權(quán)重為５０％”，因而，要充分發(fā)揮學生、家長、教師、社區(qū)等多元化主體評價功能，全方位、多角度地評價學生的綜合素質(zhì)，保證評價結(jié)果的可信度。２．評價內(nèi)容多元化，促進評價全面性與系統(tǒng)性評價內(nèi)容的多元化，從《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》上看，評價從“思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐”五個維度出發(fā)；這五個維度相互聯(lián)系、相互滲透，如勞動教育課程可以與藝術、體育、學科課程等相互滲透，因而評價時不能割裂分解開。除學科課程外，學校還開設地方課程、校本課程等，這些課程的開設是促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，所以評價不再只關注學生的學業(yè)成績的提高，而是關注學生多方面的發(fā)展，實現(xiàn)學生身心和諧的發(fā)展。３．評價標準多元化，促進評價的合理性與有效性多元化評價標準可以采取綜合評語、等級制、百分制等不同標準，克服“唯分數(shù)”單一評價方式，如對于學生的學業(yè)水平可以采取百分制進行評價，對于思想品德可以采取綜合評語或等級制進行評價，對于身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐可以采取定性與定量相結(jié)合的方式進行評價；多元化評價標準能真實合理地反映出學生的真實表現(xiàn)，更好地提升學生的綜合素質(zhì)。４．評價方法多元化，促進評價的適切性和有效性評價方法的多元化。評價可以采用定性評價和定量評價相結(jié)合，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。在評價中可以采取量表、測評等方式，對學生進行客觀準確的評價；還可以采