探析新課改下的高中地理教學(xué)優(yōu)化模式

摘

要：新課改的實(shí)施對(duì)高中地理教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)成效提出了更高的要求，傳統(tǒng)地理教學(xué)模式枯燥乏味、壓抑僵化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且會(huì)制約學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?；谠摤F(xiàn)實(shí)背景，文章簡要論述傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式存在的問題，主要包括教學(xué)效果不佳、教學(xué)模式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)不及時(shí)等。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具體教學(xué)內(nèi)容，提出新課改背景下的高中地理教學(xué)優(yōu)化模式及搭建需要以情境創(chuàng)設(shè)為起點(diǎn)，以多元化教學(xué)模式為核心，并優(yōu)化改進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；地理教學(xué)；教學(xué)優(yōu)化模式隨著新課改的推進(jìn)，優(yōu)化改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)成為高中地理教學(xué)改革的重要方面。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式以講授、灌輸為主，以教材及地理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為本位，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)及接受狀態(tài)，再加上教學(xué)模式固定僵化、教學(xué)評(píng)價(jià)不及時(shí)，導(dǎo)致高中地理教學(xué)實(shí)效性偏低，難以為學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展提供有力保障。新課改倡導(dǎo)以生為本、以學(xué)為主，在遵循地理學(xué)科本質(zhì)屬性、基本邏輯以及找準(zhǔn)地理教學(xué)目標(biāo)的前提下，圍繞高中生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、地理學(xué)習(xí)興趣愛好、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維方式等開展地理教學(xué)活動(dòng)，逐步促成學(xué)生正確的地理觀念、提高學(xué)生綜合思維及地理實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生成長成才。一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式存在的問題（一）教學(xué)效果不佳在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式下，課堂導(dǎo)入是教師容易忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)際上，課堂導(dǎo)入是學(xué)生初步感知地理新知識(shí)、對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的重要階段，良好的課堂導(dǎo)入可以瞬間抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生全身心投入至地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)的全過程保持專注與活躍，大大提高學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分教師采用直接揭示地理概念、由舊知識(shí)引出新知識(shí)的課堂導(dǎo)入形式，未能將教學(xué)意圖、教學(xué)內(nèi)容置于真實(shí)情境內(nèi)，也未能為學(xué)生打造開放、輕松的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開端便缺乏興趣、情緒低沉，進(jìn)而導(dǎo)致后續(xù)地理教學(xué)效果不佳。（二）教學(xué)模式固定傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式以“教師講解、分析＋學(xué)生被動(dòng)傾聽、記憶”為主。教師花費(fèi)大量時(shí)間、精力進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講授，追求課堂上地理知識(shí)信息的傳輸速度及密度，忽視了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)信息的內(nèi)化、吸收能力。學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，機(jī)械性記憶教師講解的知識(shí)，未能調(diào)動(dòng)自己的觀察、思考、分析、對(duì)比、解釋說明、推理論證等各項(xiàng)思維能力以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力等，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解停留于表面，雖然可以背誦地理知識(shí)，但無法運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師選取的教學(xué)手段十分單一、教學(xué)趣味性不足，很容易誘發(fā)學(xué)生抵觸、厭倦、畏難等負(fù)面情緒，危害學(xué)生身心健康發(fā)展。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不及時(shí)新課改高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)，并著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)有著“改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展”的作用。但在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)與教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)脫節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)滯后并且以地理考試為載體，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、各項(xiàng)核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，無法為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。不僅如此，大部分教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中語言指導(dǎo)不當(dāng)、未能引入激勵(lì)機(jī)制，傾向于指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而沒有通過教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生設(shè)置“小步走”目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)中人文關(guān)懷滲透性不足，不能讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的理解、尊重、包容、接納、關(guān)愛，長此以往便會(huì)損害師生間的和諧關(guān)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，加之傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體，忽視學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)需求，無法使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)并予以補(bǔ)充完善，不利于學(xué)生的自我發(fā)展。二、新課改下的高中地理教學(xué)優(yōu)化模式（一）創(chuàng)設(shè)地理情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情境是指教師在教學(xué)實(shí)施過程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有側(cè)重地引入契合學(xué)生基礎(chǔ)水平、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生好奇心及求知欲，可以容納地理知識(shí)及地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的生活化、趣味性、開放性與探究性的場景。新課改背景下，高中地理課程實(shí)施講求“激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”，在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)地理情境符合高中生思維及興趣特點(diǎn)，能夠促成地理知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成整體感知，且通過趣味情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力、發(fā)掘?qū)W生潛能，使學(xué)生在與情境的交互中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。為此，高中地理教師要以新課改要求為導(dǎo)向，在導(dǎo)入階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以此為教學(xué)模式的優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)。例如在《地球的圈層結(jié)構(gòu)》課堂導(dǎo)入階段，教師可以播放電影《地心游記》內(nèi)主人公在地下旅行、穿過地心的視頻片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、形象的多媒體情境。接下來由電影片段引出新知識(shí)并設(shè)懸念：以當(dāng)前的科技水平尚不能實(shí)地下漫游，當(dāng)前最深鉆井深度僅為１２３４５米，僅觸及地球“表皮”，那么人類以何種方式認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢？地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)呢？地球結(jié)構(gòu)與人類活動(dòng)間有何相互關(guān)系呢？通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念，學(xué)生對(duì)本節(jié)課新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，并做好學(xué)習(xí)前的認(rèn)知準(zhǔn)備，進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有序開展大有裨益。（二）實(shí)行多元化教學(xué)，提高地理教學(xué)質(zhì)量１．以小組合作學(xué)習(xí)模式降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度新課改強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)合作”。合作是２１世紀(jì)新型人才必備的關(guān)鍵能力，在高中地理教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以在課堂上營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地建構(gòu)地理知識(shí)體系、習(xí)得地理探究及實(shí)踐技能，還能夠促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)、思維碰撞，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。為此，建議高中地理教師在合作學(xué)習(xí)模式下按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的基本原則劃分合作學(xué)習(xí)小組，確保小組內(nèi)成員間相互補(bǔ)充、小組之間地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本持平。在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)、組織合作學(xué)習(xí)流程，綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效及地理教學(xué)質(zhì)量。例如在《地質(zhì)災(zāi)害》教學(xué)中，教師可以按照上述原則劃分學(xué)習(xí)小組并呈現(xiàn)如下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：①觀看錄像，合作探討什么是地質(zhì)災(zāi)害？地質(zhì)災(zāi)害的主要類型有什么？各類地質(zhì)災(zāi)害是如何產(chǎn)生的？②地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生會(huì)對(duì)人類活動(dòng)及自然生態(tài)環(huán)境造成何種危害？人類哪些活動(dòng)會(huì)誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害？③采取何種措施能夠?qū)⒌刭|(zhì)災(zāi)害帶來的損失降到最低？任務(wù)呈現(xiàn)后各小組以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行合作交流、問題探討、信息共享、集體建構(gòu)，以思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納本小組成員的想法，分組討論及學(xué)習(xí)后每組派出代表發(fā)言，其余小組成員細(xì)致、耐心傾聽，提出不同看法或?qū)υ撔〗M表述進(jìn)行補(bǔ)充。通過實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，使得課堂氛圍十分活躍，學(xué)生能夠暢所欲言，不斷調(diào)整自己的觀念及認(rèn)知，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。２．以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式解放學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空“翻轉(zhuǎn)課堂”是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代及信息社會(huì)的現(xiàn)代化教學(xué)模式之一，其與新課改理念相得益彰，同樣注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)的主體性地位，通過縮短教師講解時(shí)間來為學(xué)生創(chuàng)造充足的思考、探究及實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分運(yùn)用課前、課中、課后學(xué)習(xí)時(shí)空，改變傳統(tǒng)固定的教學(xué)關(guān)系及課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在信息技術(shù)的支持下自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在高中地理教學(xué)中構(gòu)建、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要教師把握其實(shí)施步驟，高度重視課堂互動(dòng)及課后延伸，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)教學(xué)空間的相互融合、促進(jìn)和補(bǔ)充，從而在最大限度上解放學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生真正成為地理學(xué)習(xí)的“主人”，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》教學(xué)前，教師可以整合本土地理教學(xué)資源并設(shè)計(jì)微預(yù)習(xí)型微課，展現(xiàn)本土主要農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)區(qū)位劃分、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式、農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課、閱讀教材，初步理解區(qū)位概念，總結(jié)自然、人文兩大區(qū)位因素并記錄自己的疑惑；在正式授課時(shí)，教師以本土特色農(nóng)作物為例，利用多媒體呈現(xiàn)農(nóng)作物種植分布圖、地形圖、交通運(yùn)輸網(wǎng)示意圖等，請(qǐng)學(xué)生從圖中提煉關(guān)鍵信息，了解各類因素對(duì)農(nóng)業(yè)分布的影響機(jī)制，自主建構(gòu)本節(jié)課知識(shí)體系，在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的同時(shí)活躍學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在教學(xué)結(jié)束后通過作業(yè)盒子Ａｐｐ、教育云平臺(tái)等布置作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本土特色農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售等，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)制訂簡單的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃方案，促進(jìn)學(xué)生遷移地理知識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后一體化，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)講解時(shí)間過多的弊端，簡化講授過程，從而充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。３．以探究式教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，個(gè)體學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是與外界環(huán)境不斷交互，將環(huán)境內(nèi)隱含的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等經(jīng)過同化——順應(yīng)而融入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展及完善程度在很大程度上受到其學(xué)習(xí)方式的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能發(fā)揮自身綜合能力。而新課改背景下，教師要遵循高中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，積極采用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察體驗(yàn)—做出猜想—搜集證據(jù)—做出推論”的探究過程，以此有效培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在《海水的性質(zhì)》教學(xué)中，教師首先以美國“長尾鯊”號(hào)核潛艇遇難事件為導(dǎo)入引出本節(jié)課需要探究的關(guān)鍵性問題：何為“海中斷崖”現(xiàn)象？該現(xiàn)象與海水性質(zhì)有何關(guān)系？并設(shè)置探究任務(wù)：①海水溫度在水平、垂直方向上的分布規(guī)律；②影響海水溫度分布規(guī)律的因素；③海水溫度對(duì)人類活動(dòng)的影響。呈現(xiàn)任務(wù)的同時(shí)開展集體討論活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)猜想海水性質(zhì)。接下來為學(xué)生搭建知識(shí)、思維框架，出示各類溫度變化圖、溫度變化曲線，請(qǐng)學(xué)生通過讀圖自主收集證據(jù)，多角度分析及處理問題，并通過總結(jié)歸納幫助學(xué)生清晰、有條理、系統(tǒng)性地掌握知識(shí)，形成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，最終得出各項(xiàng)任務(wù)的結(jié)論。探究式教學(xué)模式下學(xué)生情緒高漲、思維活躍，可以促成自身人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力、地理讀圖能力、地理實(shí)踐能力，有助于核心素養(yǎng)的形成及提升。（三）完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)目標(biāo)新課改理念下，教學(xué)評(píng)價(jià)不再以甄別、選拔為單一功能，更重要的是以教學(xué)評(píng)價(jià)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況、地理教學(xué)效果，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)自我、完善自我。為此，高中地理教師要重視教、學(xué)、評(píng)一體化，注重評(píng)價(jià)的過程性、診斷性及結(jié)果性的有機(jī)整合，并且以過程性評(píng)價(jià)為核心，為學(xué)生“量身定制”階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，助力學(xué)生成長成才。例如在《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》教學(xué)過程中，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)效果、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量，在評(píng)價(jià)中滲透對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，以鼓勵(lì)性話語幫助學(xué)生建立信心，委婉指出學(xué)生不足之處并提供建議。與此同時(shí)，積極實(shí)行學(xué)生成長“檔案袋”評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生課前完成的預(yù)習(xí)清單、課堂學(xué)習(xí)中形成的思維導(dǎo)圖及課堂檢測結(jié)果等以及課后的作業(yè)整合到“檔案袋”內(nèi)，針對(duì)每項(xiàng)學(xué)習(xí)成果都需要有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生（小組）互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，每三個(gè)