幼兒教師怎樣寫幼兒個案分析

幼兒教師怎樣寫幼兒個案分析觀察了解幼兒是幼兒教師必備的教育技能，也是幼兒教師需要履行的一項工作職責(zé)。那么，幼兒教師應(yīng)該怎樣觀察了解幼兒？我們可以從下面兩位幼兒教師的幾則觀察日記中受到啟發(fā)，尋找到思路。實例一：Ａ教師觀察對象：小一班點點觀察記錄2010年10月24日——今天上午，我請每個小朋友說一個兒歌，點點坐在座位上哭了，問了半天也沒說話，可能是不會說。2010年10月25日——今天，中午上床午睡脫衣服時，點點又哭了，原來是不會脫衣服。2010年10月26日——今天中午吃牛肉，點點又哭了，原來是不愛吃牛肉。分析與措施點點是從小班升上來的孩子，按理說，對幼兒園生活該適應(yīng)了?？稍诎嗌希徽煲猜牪坏剿v一句話，遇到問題總是哭。向家長了解，據(jù)說，點點是奶奶帶大的，三歲了才會講話，再加上膽子小，內(nèi)向，所以有了問題就會哭。今后我要多注意他的語言培養(yǎng)，提供更多的表達機會，進一步同家長取得聯(lián)系，在提高語言表達能力上做些努力。實例二：Ｂ教師觀察對象：中二班峰峰觀察記錄1997年10月23日早晨，我正忙著接待來園的孩子，峰峰來了。他哭著對爸爸說：“爸爸，你天天來接我回家睡覺?！卑职终f：“不行，我得上班。”“那爺爺接?！薄安恍校瑺敔斪卟粍恿??！狈宸謇业氖郑骸袄蠋?，你抱抱我吧！我感冒了?！北M管忙，我還是把他摟在懷里。他兩只小手緊緊地抱著我，把頭貼在我的胸前。過了一會兒，他的情緒慢慢穩(wěn)定了，說：“老師，放下我吧！我好了。”分析與措施峰峰的父母離異了，他跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶年紀(jì)太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饑餓，在尋找成人的愛和安慰......教師應(yīng)該盡可能地體諒、理解孩子，幫助他度過情感的“饑荒”。從以上實例中不難看出，教師觀察了解幼兒，需要抓住三個基本環(huán)節(jié)：1.現(xiàn)場觀察2.記錄觀察結(jié)果3.分析、利用觀察資料Ａ、Ｂ兩位教師，在這三個環(huán)節(jié)中做得怎么樣呢？其一，從現(xiàn)場觀察看Ａ教師抓往黃點點連續(xù)三天的異常情緒，展開追蹤觀察是可取的。Ｂ教師抓住峰峰的分離焦慮，進行深入的觀察也很有必要。她們在選擇觀察對象，確定觀察重點的問題上，很重視幼兒的情緒心理健康問題，是值得提倡的。追蹤觀察、深入觀察也是必須的。其二，從記錄觀察結(jié)果看Ａ教師在觀察記錄中，僅以“又哭了”三個字記敘黃點點的消極情緒，過于簡單了。因此，教師對幼兒產(chǎn)生該行為的原因的分析、判斷，也只能是“可能是不會說話，”、“原來是不會脫衣服、”“原來是不愛吃牛肉”。這些結(jié)論，既不是黃點點告訴的，又不是教師通過對幼兒的動作、表情、語言等原始記錄反映出來的，難免帶有教師主觀推斷的色彩和成份。而這樣主觀推測出來的結(jié)論，對于解決黃點點愛哭的情緒問題是毫無裨益的。Ｂ教師卻不同，她通過對旁聽到的父子之間的對話的記錄，對峰峰的神態(tài)、心情、語言的描寫，以及與胡直接接觸的追憶，使觀察記錄較好地保留了行為事件的本來順序和真實面貌，客觀、翔實，為進一步提示這個單親家庭幼兒分離焦慮的原因提供了線索，也為問題的解決找到了切入點。其三，從分析、利用觀察資料看Ａ教師對于點點為什么天天哭，未能從不會說、不會穿、不愛吃等表面現(xiàn)象，深入到內(nèi)向、膽小、適應(yīng)不良這樣的性格特征是怎樣形成的層面去尋找原因。小班幼兒，為難時會哭，可能是情感需要沒被滿足；若因為恐懼，則要分析是什么使兒童缺乏安全感；要是不習(xí)慣，就要尋找孩子對哪些環(huán)境、事物、現(xiàn)象不適應(yīng)。也就是說，對于天天都哭的孩子，教師首先考慮的應(yīng)是如何調(diào)整情緒，而并非是口語表達能力的培養(yǎng)。Ｂ教師的做法比較妥當(dāng)。她透過“來園時哭鬧”這個表面現(xiàn)象，看到了家庭變異后給幼兒心靈造成的創(chuàng)傷。教師并不費心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先給予情感上的安撫，并由此而確定了“幫助他度過情感饑荒”的教育策略。顯然，Ａ、Ｂ兩教師，觀察了解幼兒的工作，一個浮在面上，一個切入實質(zhì)。那么，這項工作的特點、規(guī)律、要求是什么呢？到底應(yīng)該怎樣做呢?觀察了解幼兒是指教師能通過觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、心理需求和存在問題，并據(jù)此制定教育工作計劃、確定教育措施。它有這樣一些特點和規(guī)律。1.教師了解幼兒主要采用觀察手段。一般是在日常生活、游戲、教育活動過程中，直接用自己的眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象。所觀察到的是幼兒外顯的行為表現(xiàn)：動作、表情、語言、行為方式等。它是教師與幼兒之間相互了解與溝通的一種方法和途徑，用來幫助教師由籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨幼兒的發(fā)展。2.教師要學(xué)會透過幼兒的外在表現(xiàn)，剖析幼兒的心理狀況：發(fā)展水平、心理需要、存在的問題等。如同醫(yī)生透過外在癥狀診斷有無疾病，生的是什么病一樣，教師觀察了解幼兒，其實質(zhì)是對幼兒行為的性質(zhì)所作出的一種判斷。教師在對幼兒行為的性質(zhì)作出判斷時，必須根據(jù)幼兒年齡特點和教育原則來加以分析，正確理解幼兒行為的性質(zhì)，如果判斷錯了，就會開出錯誤的或無效的“教育處方”。Ａ、Ｂ兩教師的差距正在于此。Ａ教師沒能正確理解幼兒行為的性質(zhì)，開出的是無效的“教育處方”。Ｂ教師則相反。3.教師確定教育措施、制定教育工作計劃應(yīng)基于對幼兒的了解，也就是“理解先于教育”。理解幼兒是正確教育幼兒的前提。理解幼兒不僅僅是指教師了解幼兒的日常表現(xiàn)以及比較外露的情感愿望，更重要的是理解幼兒的過程，即了解幼兒發(fā)展之序、認識幼兒發(fā)展之勢、掌握幼兒的個性特點。這樣，才能改善所有幼兒的成長環(huán)境，創(chuàng)造適合每個幼兒發(fā)展的教育方式。為使觀察了解幼兒工作發(fā)揮應(yīng)有的作用，不流于形式，教師應(yīng)做到以下幾點，1.應(yīng)有目的、有重點地進行現(xiàn)場觀察?，F(xiàn)場觀察應(yīng)有明確的目的，大致的觀察角度、線索和重點觀察對象。不能今天觀察這個幼兒，明天又換一個，什么撞到眼里就觀察什么。在確定重點觀察對象時，可考慮每種類型的幼兒各取一個代表。例如，不同性格類型的幼兒，動作、智力、語言、社會性、美感諸方面發(fā)展正常或低常、超常的幼兒，有著不同的家庭背景或成長經(jīng)歷的幼兒。觀察時，應(yīng)圍繞所確定的目的，捕捉有關(guān)的、典型的行為，并通過對這些幼兒的追蹤，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。當(dāng)然，如有特殊情況或意外情況發(fā)生時，則隨機應(yīng)變，對臨時出現(xiàn)問題或有異常表現(xiàn)的幼兒給予特別的關(guān)注。2.應(yīng)翔實、客觀地記錄觀察結(jié)果。記錄觀察結(jié)果，可以采用記敘和描述的方式（即對幼兒的行為表現(xiàn)進行記敘和描述）。一般包括如下內(nèi)容。a.記錄幼兒做種種事情的時間、地點。b.記敘幼兒行為發(fā)生的背景：幼兒在什么情況下出現(xiàn)該行為。c.記敘幼兒做種種事情的方法行為方式，特別是幼兒行為方式的變化和新行為。d.描述幼兒對自己的行為的感覺：表情、心情、神態(tài)。e.記錄幼兒行動時所說的話。文字記載應(yīng)較好地保留行為事件的本來順序和真實面目，應(yīng)客觀、翔實。這部分文字一般構(gòu)成觀察筆記的第一部分。3.