生活教育理論在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】“生活教育”是由陶行知先生提出的一個教育理論，他的觀點是“從生活中找教育，為生活而教育”，其重點突出的是生活，其目的是將有生活力的人才全面地培養(yǎng)出來，并能夠做出具有生活力的教育。陶行知強調(diào)要讓學(xué)生接近生活、走進生活，在實際的生活教學(xué)中將學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的高漲情緒很好地激發(fā)出來，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有所提高，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考路徑變成多角度的，讓更為豐富多彩的數(shù)學(xué)世界得以構(gòu)建。那么如何運用生活教育理論開展高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？教師可以在具體的數(shù)學(xué)課堂中引入現(xiàn)實生活中的素材、構(gòu)建與學(xué)生貼近的生活情境、開展多姿多彩的生活實踐活動等等。本文試圖就生活教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開論述?！娟P(guān)鍵詞】生活教育小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用策略【正文】新課標明確指出教學(xué)的根本來源是生活，所以，教學(xué)與現(xiàn)實生活有著密不可分的關(guān)系。當前的教學(xué)活動要想與新課標的要求相契合，就必須要將實際的教學(xué)活動與現(xiàn)實生活完美地關(guān)聯(lián)在一起。陶行知先生所提出的“生活教育理論”，它的創(chuàng)造性是極為豐富的，且其中的內(nèi)涵又是博大精深的，迄今為止，仍然對教育工作有著不可估量的積極指導(dǎo)作用，可以說對當前的教育產(chǎn)生了不可磨滅的深遠影響。在陶行知先生的理論當中，還特別強調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，要讓學(xué)生做實際教學(xué)活動中的“小主人”，所以教師應(yīng)該積極將學(xué)生的主觀能動性很好地發(fā)揮出來。由此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行生活教育理論是可行的，也是明智的，這可以將學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣完美地激發(fā)出來，還能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率“提升一個檔次”。一、將生活素材引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生有著異常強烈的好奇心，對未知的一切事物都是非常的向往，并且他們更愿意接觸那些看得見、摸得著的東西，所以，在面對數(shù)學(xué)這一抽象的學(xué)科時，就導(dǎo)致對其中某些復(fù)雜的邏輯關(guān)系與內(nèi)涵理解得不夠透徹。生活中包含著很多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，在生活教育這一理論背景下，教師應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活完美地融合在一起，讓生活素材在實際的教學(xué)課堂中得以體現(xiàn)。教師在挑選生活素材作為教學(xué)資料的途中，要保證選取的生活素材與教材之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，也要與學(xué)生的認知情況與學(xué)情相契合。如此一來，就能夠很好的將學(xué)生積極探索與學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，也能夠讓數(shù)學(xué)知識更加貼合學(xué)生的實際認知水平，讓學(xué)生以生活為基準，探索數(shù)學(xué)這個絢麗多彩的大世界。舉例來說，當教師對《角的初步認識》的相關(guān)知識內(nèi)容進行講解時，這一節(jié)的教學(xué)目標為：讓學(xué)生對直角、銳角、鈍角的相關(guān)概念進行掌握，并能夠根據(jù)已學(xué)知識會判定角的大小。在日常生活中處處都有角的存在，由此教師就可以將其引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中來幫助學(xué)生理解這一知識點。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同走進生活中的數(shù)學(xué)世界，尋找生活中的“角”，比如：課桌角、紅領(lǐng)巾的角、門窗上的角等等，并鼓勵學(xué)生運用自己手中的直角尺與剛剛舉的例子進行比一比、量一量，分辨出它們哪些是直角，哪些是銳角，哪些是鈍角。只有將生活素材利用好，才能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿樂趣、探索性強的數(shù)學(xué)樂園，讓學(xué)生在尋找、判定與測量的途中，能夠?qū)堑拇笮?、類型等知識進行熟練的把握，并能夠幫助他們在腦海中初步建立起空間概念，深刻明白角的形成。二、構(gòu)建絢麗多彩的數(shù)學(xué)生活教學(xué)情境小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展自我、認識自我的初級階段，學(xué)生的年齡尚小，很多學(xué)生并沒有形成獨立的思考、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及良好的自制能力，以致于他們無法主動的將自身注意力全部投身于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。所以，教師應(yīng)該十分注重讓教學(xué)課堂賦予趣味性與多樣性這件事，積極運用構(gòu)建情境、課堂游戲等新穎的教學(xué)方式與手段，以此將學(xué)生的全部注意力都集中于教學(xué)課堂中。在“生活教育理論”的大背景下，教師所構(gòu)建的趣味數(shù)學(xué)教學(xué)情境也要與實際生活相結(jié)合，站在實際的角度看待問題，將與學(xué)生認知特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況等相符合的生活教學(xué)情境完美地構(gòu)建出來，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解得到進一步的加深。舉例來說，當教師進行講解《厘米與米》這一知識內(nèi)容時，其中有一個知識點是需要學(xué)生進行把握的，即認識和理解線段，由此教師就可以根據(jù)這一具體的知識點構(gòu)建一個生活教學(xué)情境。例如：小紅放學(xué)回家的路有兩條，其中一條是直的，直接沿著馬路就能到家；另一條路是彎的，需要拐好幾道彎才能回到家中，那么小紅究竟選擇走那一條路才能快速地回到家呢？其中包含線段嗎？借助構(gòu)建出這樣的教學(xué)情境，學(xué)生就能將其與自己平?；丶业慕?jīng)驗很好地聯(lián)系在一起，從而得到沿著直線走回家最快的結(jié)論。此時教師就可以順著構(gòu)建的情境將線段的定義傳輸給學(xué)生，并幫助學(xué)生將“兩點之間，線段最短”這一知識點理解透徹，這樣一來，學(xué)生就能夠快速理解與掌握相關(guān)的知識點了。三、在生活實踐中實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用能力的全面提升陶行知先生所推崇的“生活教育理論”，其核心就是生活即教育，特別重視“教學(xué)做合一”，通俗的來講就是既能夠讓教師在實踐中開展高效的教學(xué)，又能夠讓學(xué)生在其中消化與吸收所學(xué)知識，最終讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成為自己的。教師應(yīng)該多多為小學(xué)生搭建實踐的舞臺，積極地開展生活實踐。在生活實踐中將課堂知識傳達給所有學(xué)生，這還能讓知識變得更加直觀，這會比枯燥地講解知識呈現(xiàn)的教學(xué)效果要好很多。而學(xué)生又能夠借助實踐活動獲取許多新知識，學(xué)過的知識也能夠得到很好的鞏固，在此過程中也能夠?qū)σ恍┗镜纳罴寄苓M行掌握，真正將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，充分實現(xiàn)教育與生活的良好結(jié)合。舉例來說，當教師進行講解《多邊形的面積》這一知識點時，教師可以以教材內(nèi)容為基準將實踐活動設(shè)計出來，構(gòu)建出一個有趣的活動情境。比如：在準備過國慶節(jié)日的時候，學(xué)校計劃在一塊空地上搭建一個供學(xué)生表演的舞臺，讓學(xué)生來計算一下這個舞臺的面積有多大？隨后將學(xué)生分成3人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式探究這一問題，教師組織學(xué)生分別下樓對空地進行測量，分別量出其長度與寬度，再利用獲得的數(shù)據(jù)計算出它的面積。借助實踐，學(xué)生就能夠?qū)τ嬎愣噙呅蔚拿娣e這一知識點掌握得更好，也能夠讓學(xué)生明白課本中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都能夠應(yīng)用于實際生活的道理，日后學(xué)生若在遇到類似的問題時，就能夠很快找到正確的測量方法與計算方法，從而學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力也有所提高與發(fā)展。四、在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中營造出生活的氛圍在生活教育理論中，需要教師對以往單一的教學(xué)模式進行改變，利用生活元素將融洽、和諧、有趣的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建出來，讓學(xué)生在無形之中就進入到學(xué)習(xí)隊伍中，從而讓學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)思維得以有效形成。學(xué)生如果在處處充滿生活氣息的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)與成長，這不僅僅能夠促進學(xué)生的健康成長，還能誘發(fā)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，從而實現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的全面提升。所以，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生每一周都開展一次知識黑板報的制作，可以在黑板報上寫下著名數(shù)學(xué)家的簡介，也可以組織學(xué)生在課上舉辦交流分享大會，讓學(xué)生在分享會上與其他同學(xué)交流自己所知道的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識，或者是一些生活中經(jīng)常用到的小技巧。這些都能夠營造出濃郁的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探索的氛圍，學(xué)生也能夠在此等氛圍中探索更為深奧的數(shù)學(xué)世界。舉例來說，當教師進行講解《圖形的變換》的相關(guān)內(nèi)容時，眾所周知，在生活中隨處都可以見到對稱的圖形，比如筆記本電腦、凳子、長方體衣柜等等，這些都類屬于生活中圖形素材的范疇，并且這些素材也是學(xué)生經(jīng)常能夠見到的。為了能夠讓學(xué)生對圖形的認知與理解有所增強，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自己的實際生活中尋找軸對稱圖形，并將找到的圖形一一陳列在黑板上，在學(xué)生畫這些圖形的時候，教師要讓學(xué)生自主說出該圖形有幾條對稱軸。其次，還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象的大腦，將中心對稱圖形設(shè)計出來，并用這些圖形來裝飾教室，由此，學(xué)生便會以積極飽滿的情緒狀態(tài)進入到學(xué)習(xí)氛圍中，而學(xué)生又能在其中獲得滿足感與自信感，其學(xué)以致用的能力也會有所增強。最后，有的學(xué)生設(shè)計出了鬧鐘，有的學(xué)生設(shè)計出了臂章，還有的學(xué)生設(shè)計出了書包……教師鼓勵學(xué)生將自己的作品粘貼到黑板報上。由此，生活與教學(xué)實現(xiàn)了良好結(jié)合，通過生活元素的融入，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情變得高漲起來，學(xué)習(xí)效率也有所提升。五、探索更有價值的數(shù)學(xué)生活問題，讓數(shù)學(xué)更具生活性數(shù)學(xué)知識來源于生活，而生活在無時無刻地產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)本身就是為解決生活中的問題產(chǎn)生的，所以，只有讓現(xiàn)實生活中的問題與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂完美地結(jié)合，才能徹底體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。教師可以在每教完一個知識點以后，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的新知識運用到實際的生活問題中，讓知識在實際中發(fā)揮出最大的價值。舉例來說，當教師講解完成《認識鐘表》這一節(jié)知識后，教師可以讓學(xué)生回家之后，與自己的爸爸媽媽共同將周六一天的生活作息表制定出來，這樣既能夠讓新學(xué)的數(shù)學(xué)知識得到鞏固，又能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。再有在講解《認識物體》的相關(guān)內(nèi)容時，可以借助看一看、比一比、推一推等活動讓學(xué)生動手操作、動腦思考、動眼觀察，實現(xiàn)多種感官的有效聯(lián)動，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，利用實際的行動來促進大腦的思考，讓學(xué)生從中認識到這些物體在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用價值，深刻體會到應(yīng)用數(shù)學(xué)的美好。六、打造更為美麗的數(shù)學(xué)生活世界數(shù)學(xué)不僅僅體現(xiàn)出真理的理性，還有一種不言而喻的美。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要對學(xué)生的審美教育進行加強，幫助學(xué)生感受與體會數(shù)學(xué)所蘊含的美，讓學(xué)生欣賞其中的美，并運用各種方式表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的美，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中充滿熱情，將熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極興趣激發(fā)出來，由被動學(xué)習(xí)逐漸過渡成主動學(xué)習(xí)。舉例來說，當教師進行講解《找規(guī)律》這一知識內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出幾幅圖片，即一排紅藍相間的鉛筆、一排粉紫間隔的花朵、馬路電線欄桿與太陽能電燈的間隔排列等等。呈現(xiàn)的這些圖片既能夠給學(xué)生帶來美的感受，又能夠在欣賞圖片的同時看出其中所包含的規(guī)律。教師也可以讓學(xué)生自行準備若干個木棍，讓學(xué)生利用這些木棍擺一擺、放一放，并說出自己是運用哪種規(guī)律進行擺放的，隨后再引導(dǎo)學(xué)生想一想現(xiàn)實生活中還有哪些體現(xiàn)了數(shù)學(xué)規(guī)律，從而讓學(xué)生思維不再拘泥于課堂中，讓學(xué)生的思維得到發(fā)