差異化教學(xué)的理念與精神

「臺(tái)灣兵備道姚瑩」差異化教學(xué)的理念與精神一、何謂差異化教學(xué) 學(xué)生的差異化加大，其實(shí)是時(shí)代的趨勢(shì)，因?yàn)樵诙嘣纳鐣?huì)中，學(xué)生本身除了程度相差甚大外，能力、需求與興趣也呈現(xiàn)明顯差異。教師可以明顯感受到在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越大，故教育改革的重要關(guān)鍵即是老師的教學(xué)，教學(xué)的好壞決定了將來(lái)要培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)。差異化教學(xué)是在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，針對(duì)不同程度、不同學(xué)習(xí)需求、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，在同一時(shí)間內(nèi)，給予不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)。這種多元化的教學(xué)模式，在真正的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可能會(huì)遭到許多困境。例如：在給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要兼顧所有的的學(xué)生，避免傷害到他們的自尊心，且不要將他們貼上標(biāo)籤。 差異化教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)的是不同程度的學(xué)生，不是把所有的學(xué)生拉到同樣的高度，而是希望每位同學(xué)能發(fā)現(xiàn)自己的起點(diǎn)位置，再?gòu)淖约旱奈恢美^續(xù)往前邁進(jìn)。因此，課程的設(shè)計(jì)是一種充滿無(wú)限可能的延伸活動(dòng)，也沒(méi)有預(yù)設(shè)的固定答案，很多是要學(xué)生自己從課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找尋答案與解決方法，這種答案與解決方法可能有許多種，學(xué)生可依自己的需求、興趣、能力找到比較適合自己的一種，再互相討論、彼此觀摩，以達(dá)到自主成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 同一堂課內(nèi)的課程應(yīng)設(shè)計(jì)成「基礎(chǔ)」、「適中」與「進(jìn)階」三級(jí)，「初級(jí)」的學(xué)習(xí)內(nèi)容以基本知識(shí)、認(rèn)識(shí)架構(gòu)為主；「適中」的學(xué)習(xí)內(nèi)容以瞭解主題、掌握精神為主；「進(jìn)階」的學(xué)習(xí)內(nèi)容以評(píng)鑑賞析、主題研究為主。三種課程之間應(yīng)有內(nèi)在的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，學(xué)生可以自行選擇不同的課程，但是不會(huì)因?yàn)檫x擇不同的課程就失去對(duì)其他課程的瞭解，甚至可以加以整合，形成有效學(xué)習(xí)。除此之外，課程設(shè)計(jì)應(yīng)特別注意學(xué)生的需求，課程的內(nèi)容必須是有趣的，且對(duì)學(xué)生是有意義的，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成效。 在設(shè)計(jì)課程時(shí)，最好可以多位老師一同參與，使實(shí)驗(yàn)與教學(xué)間的差距減小。課程的內(nèi)容，不一定要在一堂課的時(shí)間內(nèi)上完整個(gè)課程，可依照學(xué)生的需求自行決定課程的份量?？梢栽O(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，一方面可以增加學(xué)生對(duì)課程的參與度，另一方面可以從中區(qū)別學(xué)生對(duì)課程的瞭解程度，預(yù)先進(jìn)行差異化的鑑別行動(dòng)。課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單可以瞭解學(xué)生的起點(diǎn)行為，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，老師在課堂上就可以用互動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。 二、回應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)教師應(yīng)採(cǎi)用多元學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以發(fā)展差異化教學(xué)的教材與教法。以往的教學(xué)為一致性的課程與一視同仁的教學(xué)，但在學(xué)生觀念多元化、學(xué)生素質(zhì)差異紛呈的今日，這樣的教法面臨越來(lái)越多的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。從學(xué)習(xí)者需求的角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有多元的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)特性，他們的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度會(huì)隨著教材、教法的改變而高低起伏。故教師面臨的是一場(chǎng)很大的變局，因?yàn)槲覀円酝艿慕允且灾v述法為主的傳統(tǒng)教育，最好的學(xué)生是在臺(tái)下默默地抄寫(xiě)筆記、回家寫(xiě)完交代的功課、考試時(shí)將所有的題目都答對(duì)，成為班上的第一名。但是今日，我們將評(píng)量的方式改成多元化之後，學(xué)生不一定要用紙筆的方式作答，他可以用畫(huà)的、用講的、用演的。在上課時(shí)，可以跟同組的成員一齊討論。老師呢？改變過(guò)去「全知全能」「講師」身份，扮演上課主持人的任務(wù)，以引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生反思課前學(xué)習(xí)單中的重要精神，以協(xié)調(diào)的方式將學(xué)生依照能力與興趣分組，用在旁指導(dǎo)的方式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行分組討論。最後會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)的不是老師，反而是興趣盎然的學(xué)生。這樣的結(jié)果，回歸了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也照顧到他們的興趣與能力。差異化教學(xué)的重要目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，及永續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三、調(diào)整教師教學(xué)的態(tài)度與方法重新思考教學(xué)方法，確認(rèn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，且學(xué)生之間存在個(gè)別差異，必須採(cǎi)用靈活的教學(xué)策略以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也會(huì)呈現(xiàn)差異，故也應(yīng)用多元評(píng)量的方式對(duì)應(yīng)。打破以往教學(xué)與成績(jī)之間的直線關(guān)係、等化思維，轉(zhuǎn)變成將教學(xué)與學(xué)生的興趣、能力、成就相連結(jié)，實(shí)現(xiàn)「因材施教」的理想。每個(gè)人的教學(xué)都是有侷限的，甚至教材也常被限制住。其跳脫的方法是在課堂上進(jìn)行「教師之間的互動(dòng)」、「同學(xué)之間的互動(dòng)」、「師生之間的互動(dòng)」，以促進(jìn)同儕間的學(xué)習(xí)及教學(xué)互動(dòng)。另外，教學(xué)的模式不只是只有講述式，有更多的教學(xué)模式會(huì)促進(jìn)更豐富的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，教學(xué)方式應(yīng)不斷地隨著教材的不同而被開(kāi)發(fā)出來(lái)，甚至，隨著不同的學(xué)生，老師應(yīng)準(zhǔn)備更適合的教學(xué)方法，這才是差異化教學(xué)的精神所在。 在設(shè)計(jì)教材時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的程度不一，故教材要呈現(xiàn)由淺到深的設(shè)計(jì)架構(gòu)，以符合學(xué)生的需求。再者，也須為不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們需求的評(píng)量題目及類(lèi)型。把教材與評(píng)量做適度的整合，成為整體性的教材，再應(yīng)用引導(dǎo)式的教法，成為啟發(fā)式的教學(xué)。 教材的設(shè)計(jì)要趨向靈活化，避免侷限在以往固定的框架中。傳統(tǒng)式的教學(xué)著重記憶性的知識(shí)重構(gòu)，差異化教學(xué)的教材設(shè)計(jì)應(yīng)將教材的內(nèi)容往生活化、實(shí)用化發(fā)展，甚至進(jìn)行跨科整合。在教材設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)避免閉門(mén)造車(chē)的獨(dú)門(mén)設(shè)計(jì)，應(yīng)著重共同備課、協(xié)同教學(xué)。甚至，學(xué)生也可成為教材的設(shè)計(jì)來(lái)源之一，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，隨時(shí)修正自己的上課教材，以符合學(xué)生的實(shí)際需求。 就教學(xué)進(jìn)度而言，可針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)進(jìn)度，不需要在一定的時(shí)間內(nèi)完成同樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)或目標(biāo)。這點(diǎn)可以運(yùn)用在課堂分組活動(dòng)方面，每一組選擇不同的討論題目，且可以用不同的型態(tài)完成分組目標(biāo)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)別能力差異。甚至，未來(lái)可以預(yù)期的趨勢(shì)是，課綱的制式化規(guī)定將逐步被打破，課程不再依照課綱或課本的順序進(jìn)行，教師可以依學(xué)生的需求自行重組教材。簡(jiǎn)言之，課程進(jìn)行的步調(diào)是因?qū)W生而異的，是重質(zhì)不重量的。適合學(xué)生的教材，則可以加深加廣；其餘部分，則可以略而不談。四、利用分組教學(xué)增進(jìn)學(xué)生同儕間的學(xué)習(xí) 講述式的教學(xué)都是「一（教師）對(duì)多（學(xué)生）」的模式，學(xué)生很少有共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。然而，分組教學(xué)可以將「一對(duì)多的學(xué)習(xí)模式」轉(zhuǎn)變?yōu)椤付鄬?duì)多的學(xué)習(xí)模式」，不同組別的學(xué)生可以互相觀摩、彼此欣賞與學(xué)習(xí)。因?yàn)?，按照學(xué)生的興趣與能力分組，每一組可以照自己的興趣討論，也可以展現(xiàn)平常在課堂上難以發(fā)揮的才能。每一組的同學(xué)依序發(fā)表，其展現(xiàn)的皆是圍繞整個(gè)課程主題，只不過(guò)是以不同的型態(tài)展現(xiàn)。故，每一組討論的時(shí)間，就是一種同儕學(xué)習(xí)，對(duì)課程概念較強(qiáng)的同學(xué)會(huì)將自己的概念教給概念較弱的同學(xué)；每一組發(fā)表的成果展現(xiàn)，也是一種多元評(píng)量的展現(xiàn)及同儕學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)。就分組教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一些平常較少發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)，會(huì)受到刺激而試圖將自己的想法展現(xiàn)出來(lái)，甚至在分組討論時(shí)，一些同學(xué)會(huì)產(chǎn)生更多的靈感與想法。有些同學(xué)則是在課堂上沒(méi)有注意聽(tīng)老師講解，但是因?yàn)槭艿揭l(fā)表的壓力，會(huì)在分組討論時(shí)更加留意同學(xué)的解說(shuō)，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。 差異化教學(xué)的學(xué)習(xí)理念可以用以下流程展現(xiàn)：「自我學(xué)習(xí)→共同學(xué)習(xí)→互動(dòng)學(xué)習(xí)→成果展現(xiàn)」，教師在課堂上的角色似乎被淡化了，但是，實(shí)際上教師在整個(gè)差異化教學(xué)的過(guò)程中扮演極重要的角色。因?yàn)椋處熓钦n程設(shè)計(jì)的主要成員，不論是「課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單」、「學(xué)習(xí)單引導(dǎo)教學(xué)」、「課堂分組學(xué)習(xí)單」、「分組教學(xué)師生互動(dòng)」、「學(xué)生成果發(fā)表」等活動(dòng)，都要教師在課前精心規(guī)劃，在課堂上謹(jǐn)慎引導(dǎo)，在課後進(jìn)行整體評(píng)估，以做為設(shè)計(jì)下堂課之先備條件，成為引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的參考資料。預(yù)估，進(jìn)行差異化教學(xué)的老師要花費(fèi)較多的時(shí)間在準(zhǔn)備課堂資料及上課活動(dòng)，但是，差異化教學(xué)所得到的回報(bào)也像投入的那麼多，可謂是「一分耕耘，一分收穫」，所以，老師課前準(zhǔn)備的辛苦是值得的。五、善於利用多元評(píng)量增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在以往，學(xué)生只要聽(tīng)見(jiàn)評(píng)量就會(huì)擔(dān)心受怕，很少人是喜歡接受評(píng)量的。差異化教學(xué)設(shè)計(jì)可以對(duì)此情況進(jìn)行調(diào)整，其概念是學(xué)生評(píng)量的是自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，故可以用畫(huà)的、講的、演的方式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在實(shí)際生活裡，學(xué)習(xí)的成果表現(xiàn)很少是用寫(xiě)答案的方式，大多數(shù)是要與人協(xié)調(diào)溝通後，用講的、演的、畫(huà)的來(lái)表達(dá)。所以，這種多元評(píng)量方式與現(xiàn)實(shí)較為結(jié)合，也比較會(huì)被學(xué)生所接受，其評(píng)量的難易度與評(píng)量的方式接由學(xué)生自行決定，符合差異化教學(xué)的精神。 不僅教材的設(shè)計(jì)是要以學(xué)生為核心，而評(píng)量也是要針對(duì)學(xué)生的需求，既要著重其意義，也要加強(qiáng)其趣味性。教材設(shè)計(jì)注重彈性，評(píng)量的設(shè)計(jì)也是如此，要針對(duì)不同的學(xué)生採(cǎi)取不同的要求標(biāo)準(zhǔn)。 成果發(fā)表會(huì)是自行選擇難易度的表現(xiàn)，但是，簡(jiǎn)單的表現(xiàn)方式也會(huì)有高水準(zhǔn)的展現(xiàn)，較難的表現(xiàn)方式不一定會(huì)有亮眼的成果。所以，教師應(yīng)觀察的是學(xué)生在完成整個(gè)分組討論的過(guò)程中，他們的成長(zhǎng)及轉(zhuǎn)變，不應(yīng)只憑最後的表現(xiàn)而定出成績(jī)。成果發(fā)表會(huì)會(huì)讓同學(xué)建立信心，重塑學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)彼此的才華，為下一階段的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。不論成果發(fā)表的結(jié)果如何，教師都應(yīng)該予以肯定與鼓勵(lì)，因?yàn)檫@是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，這一步是艱難的，卻是最有意義的。六、教師的角色與任務(wù) 未來(lái)的教師必將成為一種結(jié)合專(zhuān)業(yè)、生活、現(xiàn)實(shí)的行業(yè)，陳述理論或敘述事情經(jīng)過(guò)的講述式教學(xué)法將逐漸被取代。其實(shí)，生活上的很多知識(shí)、理論、疑難雜癥等，學(xué)生很容易在電腦網(wǎng)路上查到答案，所知道的知識(shí)也不會(huì)少於老師。此時(shí)，教師應(yīng)放棄過(guò)去把傳授知識(shí)當(dāng)成是課堂上的重要活動(dòng)，改變，讓學(xué)生扮演主動(dòng)求知的角色。 在珍視自己教學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)時(shí)，對(duì)教材的批判性與思考性應(yīng)同