高中生物-光合作用的過程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

必修一第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用

第4節(jié)能量之源一一光與光合作用

一、教學(xué)目標(biāo)確立依據(jù)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求

說明植物細(xì)胞的葉綠體從太陽光中捕獲能量，這些能量在二氧化

碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘桥c氧氣的過程中，轉(zhuǎn)換并儲存為糖分子中的化學(xué)能。

（二）教材分析

本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修1分子與細(xì)胞第5章第4節(jié)《能

量之源——光與光合作用》的教學(xué)內(nèi)容。光合作用在高中生物的整個(gè)

教材中都是處于重要地位。“光合作用”在綠色植物的新陳代謝以及

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義，是本章的

重點(diǎn)，也是高考的重要內(nèi)容。綠色植物的新陳代謝包括水分代謝、礦

質(zhì)代謝、有機(jī)物和能量的代謝三個(gè)部分，其中有機(jī)物和能量的代謝是

通過光合作用和呼吸作用共同實(shí)現(xiàn)的。光合作用是合成有機(jī)物、儲存

能量的過程，呼吸作用是分解有機(jī)物、釋放能量的過程。綠色植物的

光合作用具有非常重要的意義，是生物界最基本的新陳代謝。

（三）學(xué)情分析

學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識，而且生活實(shí)踐

中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生,

關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。

高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性

和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往

具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成

缺乏理性的思考。在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機(jī)會，

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)

和知識鋪墊。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過資料分析，探究光合作用的過程。（科學(xué)思維、科學(xué)探究）

2.闡明光合作用過程中貫穿著物質(zhì)變化和能量變化。（生命觀念、科

學(xué)思維、科學(xué)探究）

3.樹立良好的生態(tài)意識，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐，保護(hù)好我們的地球。（社

會責(zé)任）

三、評價(jià)設(shè)計(jì)

1.在了解生物學(xué)事實(shí)的前提下，通過分析、歸納、推理等活動，自主

構(gòu)建光合作用過程的概念體系。

2.通過達(dá)標(biāo)檢測掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、教學(xué)方法

本節(jié)教學(xué)過程采取教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)生已

有的初中知識的基礎(chǔ)上，以科學(xué)家研究光合作用的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為主線，

通過不斷提出探究課題創(chuàng)設(shè)探究情境，在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，歸

納得出結(jié)論，進(jìn)而構(gòu)建光合作用的概念。同時(shí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識

的同時(shí)，學(xué)習(xí)探索生命科學(xué)的基本方法，體驗(yàn)科學(xué)的設(shè)計(jì)思想，感悟

科學(xué)的思維方法，發(fā)展科學(xué)探究的能力，養(yǎng)成思考、實(shí)踐和創(chuàng)新的學(xué)

2

習(xí)習(xí)慣，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入PPT展示。學(xué)生選取一以名人名

綠色植物是竊取天火的普羅米修斯，它名代表有感言導(dǎo)入本

所獲取的光和熱不僅養(yǎng)育了地球上的其情地朗讀。節(jié)的內(nèi)容，

他生物，而且使巨大的渦輪機(jī)旋轉(zhuǎn)，使可以增加

詩人的筆揮舞。一一季米里亞捷夫生答:綠色植學(xué)生的學(xué)

師問：為什么季米里亞捷夫?qū)G色植物物可以進(jìn)行習(xí)興趣。同

這么高的評價(jià)呢？光合作用。時(shí)也可以

師板書：光合作用的過程學(xué)生閱讀。增加生物

PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。生答:反應(yīng)物學(xué)的人文

師：我們回顧一下初中學(xué)習(xí)的光合作用情懷。

是CO2和H2O,

的過程，反應(yīng)物、產(chǎn)物是什么呢？產(chǎn)物是糖類

師板書反應(yīng)式。和

CO:4-H2Otrf1^$(CH:O)4-O2

師：你能想象向一臺機(jī)器中加入C02和

比0,就能制造出有機(jī)物嗎？那葉綠體是

如何做到的呢？這個(gè)問題太復(fù)雜了，我

們把它具體化，分解為若干可以研究的

問題。這也是我們處理復(fù)雜問題行之有

效的手段。

一.光師：我們研究的第一個(gè)問題是：來源生答：3個(gè)。讓學(xué)生把

合作用于什么？請大家推測一下，你認(rèn)為可①來源于co2所有可能

釋放的能有幾個(gè)來源？分別是什么？的情況分

②來源于H2O

。2來源師：我們來看一下科學(xué)家是如何研究這③來源于C02析出來，再

借助史實(shí)

于co2一問題的。和H20

還是PPT展示實(shí)例1。進(jìn)行分析，

排除可能

H2O實(shí)例1：1930年，VanNiel發(fā)現(xiàn)某些

的情況，就

光合細(xì)菌在光光可利用C02＞硫化氫可以得出

正確的答

3

進(jìn)行細(xì)菌光合作用，在產(chǎn)生有機(jī)物的同案。

生答:來源于

時(shí)，產(chǎn)生單質(zhì)硫，但不釋放氧氣。

H2O

co2+H2S-------->有機(jī)

物+S生答：不一

定。

師問：請參照光合作用的反應(yīng)式，你能

推測出02來源于co2還是H20?

師：我們是根據(jù)這2個(gè)過程有部分相同

的屬性，從而推出它們的其他屬性也相

同。這種方法叫做類比推理。類比推理

的結(jié)果一定是正確的嗎？

師：雖然類比推理的結(jié)果不一定正確，

生答:可能會根據(jù)實(shí)例2

但它為我們以后的研究指明了方向，這

有2種情況?？梢耘懦?/p>

也是科學(xué)研究中必不可少的方法之一。①來源于H20。2來源于

②來源于coco這種情

科學(xué)家又陸續(xù)做了多組實(shí)驗(yàn)來探究這一22

和H20況。讓學(xué)生

過程。學(xué)會科學(xué)

的思維方

PPT展示實(shí)例2。

法。

實(shí)例2：1937年，英國植物學(xué)家希爾

(R.Hill)從綠色植物的葉肉細(xì)胞中分

離出葉綠體制成懸浮液，發(fā)現(xiàn)在適宜的

條件下給分離出的葉綠體溶液以光照，

離體的葉綠體在沒有CO?存在的條件下，

讓學(xué)生體

放出了唯一的氣體。2。

會科學(xué)是

4

師問：通過實(shí)例2你認(rèn)為。2來源于誰？不斷發(fā)展

生答：1.同位的。

素標(biāo)記法

2.H0

師：在這一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，1941年魯賓2

和卡門又進(jìn)行了一組更有說服力的實(shí)

驗(yàn)。

PPT展示實(shí)例30

實(shí)例3：1941年，魯賓（美）和卡門（美）

用小球藻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：向第一組小球藻提

供即和此0,向第二組小球藻提供C02

.cCCL.iVv

和16rj-

分本1

小琳

X.義叩?'嗎0

師問：1.魯賓和卡門采取的科學(xué)方法是

什么？

2.通過實(shí)例2你認(rèn)為來源于誰？

二、葉師：我們解決了02的來源，那么伴隨著

綠體H.0分解的同時(shí)還發(fā)生了哪些變化？

中，伴PPT展示實(shí)例4。讓學(xué)生學(xué)

隨H2O實(shí)例4：1954年，美國科學(xué)家阿爾農(nóng)會探索生

分解的命科學(xué)的

同時(shí)還（D.I.）用離體的葉綠體做實(shí)驗(yàn)，同樣基本方法。

發(fā)生了

無CO?,在給分離的葉綠體以光照時(shí)，當(dāng)

哪些變

化？向反應(yīng)體系中供給ADP、Pi和H受體時(shí)，自主完成后

小組討論

發(fā)現(xiàn)除生成外,會有ATP和［H］產(chǎn)生。

1.H2O

2.光能光

5

如果不提供光照的話，。2、ATP和［H］都能

3.物質(zhì)變

不會產(chǎn)生?；核墓?/p>

解、的合

【思考】ATP

成。能量變

1.［H］中的H元素來源于什么？化：光能f

ATP中活躍

2.ATP生成需要的能量來源于什么？H0

2的化學(xué)能。

分解的能量來源于什么？

讓學(xué)生體

3.請總結(jié)出在這個(gè)過程中有哪些物質(zhì)變

會結(jié)構(gòu)和

化？能量變化？功能相適

應(yīng)的生物

師：請先獨(dú)立完成思考題，然后小組統(tǒng)

學(xué)觀。

一答案。

師總結(jié)：1.［H］在呼吸作用是NADH,還原

型輔酶I。在光合作用為NADPH,還原型

輔酶H。

2.水的光解、ATP的合成需要光能才能

進(jìn)行，所以我們把這個(gè)過程稱為光反應(yīng)。

水的光解、ATP的合成所需的光能必須由

色素吸收、傳遞、轉(zhuǎn)化之后才能被利用。

我們知道色素存在于類囊體薄膜上，所

以光反應(yīng)的場所在類囊體薄膜。

PPT展示光反應(yīng)的過程。

師：剛才我們已經(jīng)研究了水參與反應(yīng)的

三、co2

過程，另外一位主角CO?還未登場，那么

是如何下面我們就來研究一下C02發(fā)生了哪些

變化？這個(gè)過程發(fā)生在葉綠體基質(zhì)中。

轉(zhuǎn)化為

在這個(gè)過程中，做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家

葡萄糖是卡爾文。因?yàn)檫@個(gè)過程有光無光都可學(xué)生閱讀。讓學(xué)生培

進(jìn)行，我們稱之為暗反應(yīng)。為了紀(jì)念卡養(yǎng)出對科

等有機(jī)

爾文做出的巨大貢獻(xiàn)，我們也把這個(gè)過學(xué)家的熱

物的？程稱之為卡爾文循環(huán)。PPT展示卡爾文生生答：1.同位愛和崇拜

平及照片。素標(biāo)記法。之情。

6

2.C元素。因讓學(xué)生學(xué)

師問：1.如果你是卡爾文，你會選擇什為C元素只會科學(xué)的

么方式來追蹤C(jī)O?的去向？參與了暗反思維方法，

2.你會選擇標(biāo)記C元素或是0元素？原應(yīng)。掌握科學(xué)

因是？探究的能

力。

PPT展示卡爾文的實(shí)驗(yàn)裝置并進(jìn)行介紹。生答：代謝

師：卡爾文實(shí)驗(yàn)裝置中有一個(gè)扁平的內(nèi)強(qiáng);培養(yǎng)條件

含小球藻的透明玻璃容器?？栁倪x擇容易控制;物

了小球藻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，前面我們介紹的魯質(zhì)容易提取。

賓和卡門也選取小球藻作為實(shí)驗(yàn)材料，

小球藻作為實(shí)驗(yàn)材料有何優(yōu)點(diǎn)呢？

師：事實(shí)上，卡爾文還選擇了其他高等

植物進(jìn)行平行實(shí)驗(yàn)。在所有的植物中，

機(jī)理是相同的。在實(shí)驗(yàn)中，通過計(jì)時(shí)，

時(shí)間到了之后可以打開閥門，小球藻就

進(jìn)入熱酒精中被殺死。然后把小球藻中

的物質(zhì)通過雙向紙層析法進(jìn)行分離，再對學(xué)生進(jìn)

通過放射自顯影進(jìn)行檢測。行情感態(tài)

PPT展示卡爾文雙向紙層析法和放射自度價(jià)值觀

顯影的結(jié)果。教育，讓學(xué)

PPT展示卡爾文發(fā)現(xiàn)的部分中間產(chǎn)物。生明白科

師：這是卡爾文發(fā)現(xiàn)的部分中間產(chǎn)物。學(xué)發(fā)展的

這是一項(xiàng)浩大的工程。植物光合作用的歷程，培養(yǎng)

幾分鐘，卡爾文用了十年的時(shí)間才弄清學(xué)生的優(yōu)

楚它的機(jī)理?？栁牡某晒Φ靡嬗谄牧计焚|(zhì)。

發(fā)現(xiàn)和雙向紙層析法的發(fā)明，生物學(xué)的生先獨(dú)立完

發(fā)展離不開技術(shù)的推動。但是所有的成成后小組統(tǒng)

功，努力都是必不可少的。希望同學(xué)們一答案。

也能以卡爾文為榜樣，以努力作為基石，

向自己心目中的理想目標(biāo)邁進(jìn)?，F(xiàn)在我

們回過頭來接著研究這個(gè)過程，我們把

7

過程簡化，研究里面幾種物質(zhì)的變化。

請閱讀導(dǎo)航中的實(shí)例5,獨(dú)立完成思考題生答：CO2f

后，小組統(tǒng)一答案。C3-(CH20)

PPT展示實(shí)例5。+C5

實(shí)例5：卡爾文給予實(shí)驗(yàn)裝置不同時(shí)間的

光照，分別檢測裝置中的放射性物質(zhì)。

結(jié)果如下：

(1)光照30秒后，檢測到了多種帶汽

學(xué)生小組討

標(biāo)記的化合物。

論。

(2)將光照時(shí)間縮短到5秒時(shí)，檢測到對學(xué)生進(jìn)

行科學(xué)思

"C出現(xiàn)在一種五碳化合物(C5)和葡萄

維的培養(yǎng)，

糖中。生答：運(yùn)用科學(xué)

"C02+C5-C3的思維方

(3)將光照時(shí)間繼續(xù)縮短為0.5秒時(shí)，法來解決

發(fā)現(xiàn)一種三碳化合物(C3)占全部放射問題。

性的90%。

【思考】請根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析CO2中C

的轉(zhuǎn)移路徑是什么？

師：接下來科學(xué)家開始研究CO?是如何生

成C3的，在這個(gè)過程中卡爾文發(fā)現(xiàn)當(dāng)突

然降低汽。2的供給時(shí)，短時(shí)間內(nèi)三碳化

合物含量會降低，五碳化合物會積累。

怎么會出現(xiàn)這種情況呢？小組討論。

PPT展示實(shí)例6。

生先獨(dú)立完

8

實(shí)例6：卡爾文發(fā)現(xiàn)當(dāng)突然降低久。2的成后小組統(tǒng)

一答案。

供給時(shí)，短時(shí)間內(nèi)三碳化合物含量會降

低，五碳化合物會積累。

生答：

思考：為什么突然降低氣。2的供給時(shí)，1.C3+ATP+EH

]-*(CHO)

五碳化合物會積累？那么推測一下J/2

+C5

0.1CO2%0.03C02%2.物質(zhì)變化:

CO2的固定和

?；衔镆?/p>

C3的還原。

J化合物能量變化：

ATP中活躍

種物質(zhì)結(jié)合形成三碳化合物的？的化學(xué)能變

成有機(jī)物中

穩(wěn)定的化學(xué)

能。

師：根據(jù)光合作用的反應(yīng)式，

CO:+H;Oirf1^(CH2O)+O2

CO2是反應(yīng)物，C3是中間產(chǎn)物，而葉綠體

中原本就存在著C5,在整個(gè)暗反應(yīng)過程

中C5可以循環(huán)使用。這一步成為CO?的

固定。接下來我們來研究C3是如何變化

的？

PPT展示實(shí)例7O

9

實(shí)例7：阿爾農(nóng)(D.I.)用離體的葉綠體

做實(shí)驗(yàn)，在黑暗條件下，只要給分離的

葉綠體提供了C3、ATP和［H］,葉綠體就

能生成糖類等有機(jī)物，同時(shí)ATP和［H］含

量急劇下降。如果不提供ATP和［H］,葉

綠體無法產(chǎn)生糖類等有機(jī)物。卡爾文發(fā)

現(xiàn)：突然停止光照，C3的含量會升高，

C5的含量會降低，有機(jī)物的含量會降低。

【思考】

1.ATP和［田可參與暗反應(yīng)的哪一階段？

2.請總結(jié)出暗反應(yīng)過程中的物質(zhì)變化？

能量變化？

PPT展示暗反應(yīng)的過程。

四、光在導(dǎo)航中完使學(xué)生建

5sss

成，小組討論立光合作

合作用并進(jìn)行修正。用的整體

觀點(diǎn)。

的過程

的圖

10

解。

展示光合作用整個(gè)過程的視頻。

師：在光合作用的過程中，光反應(yīng)為暗

反應(yīng)提供ATP和［H］，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提理解光反應(yīng)

供ADP和Pi。如果沒有光反應(yīng)，暗反應(yīng)和暗反應(yīng)之

無法進(jìn)行，如果沒有暗反應(yīng)，光反應(yīng)也間的聯(lián)系。

無法進(jìn)行，它們是和諧統(tǒng)一的整體。

五、光師：科學(xué)家對光合作用分子機(jī)制的研究讓學(xué)生理

合作用經(jīng)歷了近百年的時(shí)間，誕生了多位諾貝生觀看PPTo解科學(xué)的

情況總爾獎(jiǎng)的獲得者。發(fā)展道路

結(jié)及現(xiàn)PPT展示諾貝爾獎(jiǎng)的獲得情況。是曲折的，

狀師：這也并不意味著我們已經(jīng)完全清楚無止境的。

光合作用的機(jī)理。

PPT展示C4光合碳同化途徑的發(fā)現(xiàn)。

師：植物的光合碳同化途徑具有多樣性，

反映了植物對生態(tài)環(huán)境多樣性的適應(yīng)。

同時(shí)我們也可以看到科學(xué)是無止境的，

人類對科學(xué)的探索也是無止境的，期待

你們?nèi)〉酶蟮某煽?。對學(xué)生進(jìn)

師：地球上所有生物的有氧呼吸都是吸行社會責(zé)

收放出CO?，而維持大氣中O2和CO?的任的培養(yǎng)，

平衡依賴于植物的光合作用，據(jù)計(jì)算，樹立和踐

三棵大樹每天所吸收的C02,約等于一個(gè)行“綠水青

人每天呼出的CO?。而我們又做了什么山就是金

呢？我國一年人均耗紙量為1.81棵12山銀山”的

米高的大樹。我國每年為生產(chǎn)一次性筷理念，形成

子要耗費(fèi)木材166萬立方米，需砍伐生態(tài)意識，

2500萬棵大樹，減少森林面積200萬立參與環(huán)境

方米。這絕不是你想要的地球。保護(hù)時(shí)間。

PPT展示生態(tài)環(huán)境被破壞的現(xiàn)狀。

師：請愛護(hù)我們的地球，從點(diǎn)滴做起！

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六、板書設(shè)計(jì)

5.4光合作用的過程

g+Hg葉基體（CHq）+O2

一、光合作用的反應(yīng)式

二、光合作用的

過程

七、教學(xué)反思：

本節(jié)課以教師精心篩選編排的典型科學(xué)研究史為切入點(diǎn)，以眾多

事實(shí)的支撐得出光合作用的過程。創(chuàng)設(shè)探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感

知科學(xué)史料中的生物學(xué)事實(shí)，并開展分析、推理等思維活動，自主構(gòu)

建相關(guān)過程的概念體系。在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)探索生命科學(xué)的基

本方法，體驗(yàn)科學(xué)的設(shè)計(jì)思想，感悟科學(xué)的思維方法，發(fā)展科學(xué)探究

的能力，養(yǎng)成思考、實(shí)踐和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

《光合作用的過程》學(xué)情分析

學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識，而且生活實(shí)踐

中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生,

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關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。

高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性

和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往

具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成

缺乏理性的思考。在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機(jī)會，

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)

和知識鋪墊。

《光合作用的過程》效果分析

本節(jié)課以季米里亞捷夫的名言導(dǎo)入，學(xué)生一開始就表示出濃厚的

興趣，使學(xué)生帶著興趣投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，從初中學(xué)過的知識逐漸過渡到高中的知

識體系中，由已知到未知，由簡單到復(fù)雜。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生重溫了光合作用的探索歷程，對光合作

用的過程有了更新的理解，對這個(gè)過程本質(zhì)的考慮也更透徹。學(xué)生自

主構(gòu)建的光合作用的概念圖，所有小組都能完成，部分小組完成得非

常漂亮。

達(dá)標(biāo)檢測學(xué)生完成得非常好，說明光合作用的核心已經(jīng)完全掌握

了。

《光合作用的過程》教材分析

本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修1分子與細(xì)胞第5章第4節(jié)《能

量之源——光與光合作用》的教學(xué)內(nèi)容。光合作用在高中生物的整個(gè)

教材中都是處于重要地位?！肮夂献饔谩痹诰G色植物的新陳代謝以及

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生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義，是本章的

重點(diǎn)，也是高考的重要內(nèi)容。綠色植物的新陳代謝包括水分代謝、礦

質(zhì)代謝、有機(jī)物和能量的代謝三個(gè)部分，其中有機(jī)物和能量的代謝是

通過光合作用和呼吸作用共同實(shí)現(xiàn)的。光合作用是合成有機(jī)物、儲存

能量的過程，呼吸作用是分解有機(jī)物、釋放能量的過程。綠色植物的

光合作用具有非常重要的意義，是生物界最基本的新陳代謝。

《光合作用的過程》觀課記錄

這節(jié)課對學(xué)生的科學(xué)思維有很好的鍛煉，整節(jié)課以科學(xué)史為主

線進(jìn)行，學(xué)生在整個(gè)過程中體會到了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，讓學(xué)生自己進(jìn)

行探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和方法。教師在本節(jié)課中精心選擇各種

史實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，指令明確，讓學(xué)生逐步構(gòu)建光合作用的過程。

教師在教學(xué)過程中貫徹培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生造福人

類的態(tài)度和價(jià)值觀，形成良好的生態(tài)意識，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐。

整體來看，教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位，注重各方

面能力的培養(yǎng)。

《光合作用的過程》評測練習(xí)

一、選擇題

1.如圖是綠色植物內(nèi)細(xì)胞代謝的某一階段的簡圖,下列說法錯(cuò)誤的是（）

A.a過程是指CO2的固定物質(zhì)B

B.b過程是指三碳化合物的還原

C.c過程完全在線粒體內(nèi)完成

D.a、b、c三過程都需要酶參與

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c

CO2+1I2O---->,物質(zhì)A

2.有關(guān)如圖所示模擬實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是（）

A.甲和乙都不產(chǎn)生氣泡

B.甲產(chǎn)生氣泡與光有關(guān)

C.甲和乙都產(chǎn)生氣泡，氣泡成分不同

D.甲和乙都產(chǎn)生氣泡，氣泡成分相同

3.如圖表示3株脫淀粉（經(jīng)充分“饑餓”處理）的長勢

相同的同種植物放在透光的不同鐘罩內(nèi)，以下關(guān)于本

實(shí)驗(yàn)的目的最準(zhǔn)確的敘述是

（）

A.證明光合作用的必需條件是CO,B.證明光合作用的速率隨C0?濃度增高而增

大

C.證明過多的C02阻礙光合作用D.證明NaOH能促進(jìn)光―CO?f—

合作用A二一

-210；

4.下圖表示光照下葉肉細(xì)胞中A、B兩種細(xì)胞器間的氣體交換，下列有

關(guān)此圖的敘述正確的是（）

A.在黑暗中A將停止生理作用

B.A結(jié)構(gòu)能產(chǎn)生ATP,B結(jié)構(gòu)不能產(chǎn)生ATP

C.植物正常生長時(shí)，B結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的02全部被A結(jié)構(gòu)利用

D.夜晚適當(dāng)降溫，能降低A結(jié)構(gòu)的生理功能，白天適當(dāng)升溫，B結(jié)構(gòu)的生理功能提

高比A結(jié)構(gòu)更顯著，故白天適當(dāng)升溫，夜晚適當(dāng)降溫能增加農(nóng)作物的產(chǎn)量

5.關(guān)于葉肉細(xì)胞在光照條件下產(chǎn)生ATP的描述，正確的是（）

A.無氧條件下，光合作用是細(xì)胞ATP的唯一來源

B.線粒體和葉綠體合成ATP都依賴氧

C.有氧條件下，線粒體、葉綠體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)都能產(chǎn)生ATP

D.細(xì)胞質(zhì)中消耗的ATP均來源于線粒體和葉綠體

6.科學(xué)家研究CO,濃度、光照強(qiáng)度和溫度對同一植物光合作用強(qiáng)度的影響，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果

如右圖。請據(jù)圖判斷下列敘述不正確的是（）

光

合

作

用

強(qiáng)(0.04X130P[

度

C0.04x)20PH

CQ濃度(0.0lx)20P[[]

abc光照強(qiáng)度

A.光照強(qiáng)度為a時(shí)，造成曲線II和HI光合作用強(qiáng)度差異的原因是C02濃度不同

B.光照強(qiáng)度為b時(shí)，造成曲線I和II光合作用強(qiáng)度差異的原因是溫度的不同

C.光照強(qiáng)度為a?b,曲線I光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高

D.光照強(qiáng)度為a?c,曲線I、III光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高

7.植物光合速率受多種環(huán)境因素的影響。下圖表示在不同環(huán)境條件下某植物的光合速率變

化情況，相關(guān)敘述正確的是（）

他糊值

A.光照強(qiáng)度為1時(shí)，植物光合速率極低，細(xì)胞中ATP的含量幾乎為0

B.光照強(qiáng)度和CO2濃度一定時(shí)植物光合速率隨著溫度升高而不斷加快

C.光照強(qiáng)度在5、6時(shí)，植物光合速率隨光照強(qiáng)度升高而升高

D.光照強(qiáng)度一定時(shí)\CO。濃度對光合速率的影響比溫度的影響明顯

8.如圖表示溫度對植物光合作用和呼吸作用的影響，有關(guān)說法錯(cuò)誤的是（）

A.隨著溫度的升高，呼吸作用速率將逐漸加快

B.溫度從5℃變?yōu)?5℃的過程中，有機(jī)物的積累量（C0。相對值）先增加后減少

C.呼吸作用相關(guān)酶和光合作用相關(guān)酶的最適溫度不同

D.溫室栽培蔬菜時(shí)，溫度最好控制在25?30℃

A.②過程需多種酶參與，且需ATP供能B.適宜條件下，③過程在活細(xì)胞中都能進(jìn)

行

C.⑤過程產(chǎn)生的供生命活動能量最多D.①③④過程產(chǎn)生的［H］都能與氧氣結(jié)合產(chǎn)

生水