人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)二首教案

8古詩(shī)二首

【教學(xué)要求】

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字，認(rèn)讀生字組成的詞語(yǔ)。

2.圖文結(jié)合，在反復(fù)品讀中聯(lián)系生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象，探究詩(shī)歌的豐富意蘊(yùn)。

3.理解“欲窮千里目，更上一層樓?！逼涮N(yùn)含的哲理，學(xué)習(xí)詩(shī)人奮發(fā)向上，積

極進(jìn)取的精神。

4.通過(guò)讀讀比比，初步領(lǐng)會(huì)在句子中恰當(dāng)?shù)丶由弦恍┰~語(yǔ)?，可以把話說(shuō)得更

加具體、明確、有力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

識(shí)字、寫(xiě)字，正確、流利地朗讀古詩(shī)，圖文結(jié)合，在反復(fù)品讀中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)

將詩(shī)歌描繪的景象變得更為豐富。

【教學(xué)難點(diǎn)】

深入淺出地理解詩(shī)文蘊(yùn)涵的哲理。

【課時(shí)安排】二課時(shí)。

第一課時(shí)

便課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字，認(rèn)讀生字組成的詞語(yǔ)。

2圖文結(jié)合，在反復(fù)品讀中聯(lián)系生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象，探究詩(shī)歌的豐富意

蘊(yùn)。

3.理解“欲窮千里目，更上一層樓?！逼涮N(yùn)含的哲理，學(xué)習(xí)詩(shī)人奮發(fā)向上，

積極進(jìn)取的精神。

統(tǒng)教具準(zhǔn)備

教學(xué)課件

融教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，理解題意。

1.小朋友，喜歡背古詩(shī)嗎？誰(shuí)來(lái)背兩首聽(tīng)聽(tīng)。

2.今天我們還要來(lái)學(xué)一首古詩(shī)，看老師寫(xiě)課題。（師板書(shū)課題:登鸛雀樓）

3.小朋友，課題上哪個(gè)字你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？（結(jié)合學(xué)生回答教學(xué)生寫(xiě)“樓”，

并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)）

4.課題還有不理解的嗎？

5.結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)，教師講述（課件出示1）：鸛雀樓名稱由來(lái)：鸛雀，是

一種鳥(niǎo)，形狀像鶴。在山西永濟(jì)縣的黃河邊上，有一座樓經(jīng)常有鸛雀停在上面休

息，所以人們給它取了個(gè)很好聽(tīng)的名字叫鸛雀樓。大家看，這就是鸛雀樓。（師

貼圖）

二、初讀古詩(shī)，整體感知

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詩(shī)，讀之前，我們先來(lái)看看要求。

（課件出示2）

要求：

①借助拼音自由讀讀這首詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

②看看從這首里你讀懂了什么？還有哪些你沒(méi)有讀懂？

③數(shù)一數(shù)這首詩(shī)有幾句。

1.指名讀古詩(shī)，檢查讀的效果。（教師點(diǎn)評(píng)）

2.領(lǐng)讀、齊讀。

三、圖文結(jié)合，細(xì)讀品味。

過(guò)渡：（師貼上王之渙人物圖）有一天，詩(shī)人王之渙登上鸛雀樓看到了很多

美麗的風(fēng)景，他看到了什么呢？咱們一起去看看。（貼上小朋友人物圖）

1.請(qǐng)小朋友打開(kāi)書(shū)，自由地讀讀詩(shī)，看看圖，想一想：詩(shī)人王之渙登上樓以

后看到了什么？

2.交流：你和王之渙在鸛雀樓上看到了什么呢？

在交流過(guò)程中相機(jī)地送一些詞語(yǔ)幫助他們積累。（課件出示3）如：連綿起

伏的群山、奔流不息的黃河等。（板書(shū)：群山黃河）

3.作畫(huà)：假如老師想把你們看到的畫(huà)下來(lái)，你能幫幫我嗎？

（1）在師生共同的作畫(huà)中達(dá)成一致：太陽(yáng)要和山靠得近些，并且在一點(diǎn)一

點(diǎn)往下落，最后太陽(yáng)躲在大山背后不見(jiàn)了。（板書(shū)：夕陽(yáng)）

結(jié)合詩(shī)句猜一猜哪個(gè)字是太陽(yáng)和群山靠得近的意思，（依）再猜猜哪個(gè)字告訴我

們太陽(yáng)不見(jiàn)了。（盡）（板書(shū)：依盡）

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)揮想象：小朋友，見(jiàn)過(guò)夕陽(yáng)西下的景象嗎？（學(xué)生描繪）

看到這么美的情景你會(huì)情不自禁地說(shuō)些什么呢？

教師動(dòng)情地以描繪作結(jié)：（課件出示4:夕陽(yáng)落山圖）太陽(yáng)漸漸收起刺眼的光

芒，連綿起伏的群山披著夕陽(yáng)的余暉，顯得十分壯麗！

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

4.繼續(xù)作畫(huà)：我們?cè)跇巧线€看到了黃河，黃河是怎樣的一條河呢？（學(xué)生自

由談，把他們搜集到的資料和大家分享。）

（課件出示5）

黃河是我國(guó)第二長(zhǎng)河，源于青海巴顏喀拉山，干流貫穿九個(gè)省、自治區(qū)，流

經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東，全長(zhǎng)5464公

里，流域面積75萬(wàn)平方公里，年徑流量574億立方米，平均徑流深度79米。

但水量不及珠江大，沿途匯集有35條主要支流，較大的支流在上游，有注水、跳

河，在中游有清水河、汾河、渭河、沁河，下游有伊河、洛河。兩岸缺乏湖泊，

黃河下游流域面積很小，流入黃河的河流很少。黃河的入?？诤訉?500米，一

般為500米，較窄處只有300米，水深一般為2.5米，有的地方深度只有1.2?

1.3米。

（1）想象黃河流向大海的景象，并指導(dǎo)朗讀詩(shī)句二：黃河入海流。

（2）小朋友，站在鸛雀樓上，你還能看到什么？（課件出示6）：出示文中

插圖。（看看文中的圖，想象一下）

如：歸舟、小島等，教師用畫(huà)筆將畫(huà)面變得更為豐富。

（3）詩(shī)人王之渙登上鸛雀樓，又想到了什么呢？

（課件出示：詩(shī)人登樓圖7）出示：欲窮千里目，更上一層樓。

①這兩句話是什么意思呢？你有沒(méi)有登高的經(jīng)歷呢？

學(xué)生暢談：自己站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷。

②這句話告訴我們一個(gè)道理，是什么呢？

這兩句詩(shī)告訴我們：只有站得高，才能看得遠(yuǎn)的道理。（板書(shū)：站得高看得

遠(yuǎn)）

③我們?cè)趯W(xué)習(xí)上應(yīng)該怎么樣呢？

知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。

四、感情朗讀、背誦古詩(shī)

1.過(guò)渡語(yǔ)：我們把整首詩(shī)有感情的讀一讀。

2.指導(dǎo)朗讀

（1）注意詩(shī)句的節(jié)奏，作者的心情。

（2）朗讀。先試讀，在指名讀，讀后評(píng)議。

（3）感情朗讀?！兜躯X雀樓》這首詩(shī)雖然只有短暫的四行，卻向我們展示了

一幅美麗的風(fēng)景，讓我們?cè)倜烂赖刈x一讀（交流讀后的感受）

3.當(dāng)堂背誦

4.教師小結(jié)：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，我們明白了只有站得高，才能看得遠(yuǎn)的道理。

五、分析字形，指導(dǎo)寫(xiě)字

聽(tīng)到同學(xué)們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，課文里的生字很想跟我們交朋友?？矗鼈兪?/p>

誰(shuí)？

1.交流識(shí)記字形。

加一加：樓：“木+米+女”；“依”是F+衣”；“盡”是“尺”加兩點(diǎn)。

“層”是“尸”加“云”。

2.教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

“樓”的“木”的捺變成點(diǎn)，和“依”一樣，都是左右結(jié)構(gòu)，但是左窄右

寬。

教師在黑板的田字格上板演，并讓學(xué)生伸出手指，跟老師一起比劃書(shū)寫(xiě)。

提醒學(xué)生注意把握字的上下比例，把字寫(xiě)勻稱。

3.學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字。

學(xué)生練習(xí)。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，糾正寫(xiě)字姿勢(shì)。個(gè)別作業(yè)展評(píng)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

登鸛雀樓

群山黃河夕陽(yáng)依盡

站得高看得遠(yuǎn)

.皙課外作業(yè)新設(shè)計(jì)

1.讀讀背背，把學(xué)到的古詩(shī)背下來(lái)。

2.用自己的話把《登鸛雀樓》的意思說(shuō)一說(shuō)。

3.把本課學(xué)到的生字每個(gè)寫(xiě)四個(gè)。

答案：

1.略。

2.太陽(yáng)漸漸收起刺眼的光芒，連綿起伏的群山披著夕陽(yáng)的余暉，顯得十分壯

麗！滔滔的黃河水奔向大海。要想看到更遠(yuǎn)的地方，就要登上更高的一層樓。

3.略。

第二課時(shí)

鎮(zhèn)課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字，認(rèn)讀生字組成的詞語(yǔ)?<.

2.圖文結(jié)合，在反復(fù)品讀中聯(lián)系生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象，探究詩(shī)歌的豐富意

蘊(yùn)。

教具準(zhǔn)備

教學(xué)課件

篇教學(xué)過(guò)程

一、激發(fā)興趣正確讀詩(shī)

（課件出示8：廬山風(fēng)光圖）

師：廬山美嗎？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)廬山的美?

生：煙霧縹緲、綠意盎然、生機(jī)勃勃、山清水秀……

師：是呀！廬山的美是說(shuō)不盡的，喜歡畫(huà)畫(huà)的人來(lái)到廬山會(huì)情不自禁地拿起

畫(huà)筆；喜歡作詩(shī)的人來(lái)到廬山更會(huì)脫口而出吟誦詩(shī)歌。1300多年前，唐代偉大

的浪漫主義詩(shī)人李白第二次上廬山時(shí)，被廬山瀑布的壯美深深陶醉了，想讀讀這

首膾炙人口的不朽名作嗎？（板書(shū)：《望廬山瀑布》）

生：想?。▽W(xué)生翻書(shū)，迫不及待地小聲讀起古詩(shī)來(lái)）

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，大聲朗讀這首詩(shī)，把每個(gè)字讀正確，每行詩(shī)讀流利。

二、初讀古詩(shī)，整體感知

1.借助拼音自由讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2.邊讀邊想，看自己能讀懂哪些，還有什么不懂的？

3.開(kāi)火車讀。

4.點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

三、再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意

（-）品析“日照香爐生紫煙”。

L引導(dǎo)：同學(xué)們，看圖，（課件出示9：香爐峰圖）：日照香爐生紫煙

這是什么地方？（香爐峰）你還看到了香爐峰上有什么？（板書(shū)：香爐峰）

我們還看到在陽(yáng)光的照射下，香爐峰的晨霧變成了紫色，裊裊浮游，非常動(dòng)

人。

2.這一句詩(shī)中哪一個(gè)字寫(xiě)出了紫煙的美？（生）能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)嗎？（板書(shū):

生）

①“生”紫煙的“生”把紫煙寫(xiě)活了，好象源源不斷地產(chǎn)生著。

②“生”紫煙的“生”讓我感到廬山好象媽媽，紫煙就是她的寶寶，這些紫

煙寶寶調(diào)皮地不停掙脫出廬山香爐峰的懷抱。

（你的想象真是別具一格），你還能從這個(gè)“生”字里感受到什么？

③太陽(yáng)出來(lái)了，紫煙把廬山喚醒了，鳥(niǎo)兒也開(kāi)始婉轉(zhuǎn)啼叫，一切都充滿了生

機(jī)，充滿了鮮活的生命力。

你能讀出生機(jī)勃勃的“紫煙”嗎？

（二）品析“遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺”。

L引導(dǎo)：這是一個(gè)怎樣的瀑布？（課件出示10：廬山瀑布圖）：飛流直下三

千尺。

從“飛流直下”看出瀑布快、急、猛。從“三千尺”看出瀑布太長(zhǎng)了。

2.瀑布的快、急、猛、長(zhǎng)帶給你們什么樣的感受？（板書(shū)：快猛長(zhǎng)）

這瀑布簡(jiǎn)直太雄偉太壯觀了。

（三）品析“疑是銀河落九天”。

（課件出示11：銀河圖，仙境圖）：疑是銀河落九天。

1.老師和你們一樣，被這奔騰飛瀉的瀑布深深吸引。站在這瀑布下的李白又

是一種怎樣的心情呢？

①他應(yīng)該陶醉不已。

②他也許覺(jué)得自己到了仙境。

③他被這壯美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人間還是在天上。

2.（說(shuō)得太妙了！老師覺(jué)得你的思維火花真燦爛）你從哪個(gè)字能體會(huì)到李白

的這種心境？（板書(shū)：疑）

從“疑”字可以讓我體會(huì)到。

3.那這句話應(yīng)該怎么讀呢？

（學(xué)生自由練習(xí)讀，努力讀出如夢(mèng)似幻的飄渺感。）

4.李白在廬山的瀑布中陶醉了，我們?cè)诶畎椎脑?shī)歌中陶醉了，想跟著老師來(lái)

讀這首《望廬山瀑布》嗎？

（課件出示12）：

望廬山瀑布

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

（指導(dǎo)朗讀，注重節(jié)奏韻律，重點(diǎn)把握“生、掛、飛流直下、疑、落九天”）

（學(xué)生用自己喜歡的方式自由吟誦。在反復(fù)讀的過(guò)程中背下這首古詩(shī)）

四、指導(dǎo)背誦古詩(shī)。

1.誰(shuí)會(huì)背這首古詩(shī)？

（指名吟誦，評(píng)價(jià)朗誦）

2.你能從這首詩(shī)中體會(huì)作者怎樣的思想感情？

①詩(shī)人贊美了瀑布的壯美。

②詩(shī)人也抒發(fā)了對(duì)秀美山川的熱愛(ài)。（板書(shū)：熱愛(ài)贊美）

3.帶有感情地背誦古詩(shī)。

五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（-）交流識(shí)記字形。

（課件出示13）出示生字課件：田字格：照爐煙掛川

有什么辦法記住它們？

1.加一加：“火+戶”是“爐”，“火+因”為“煙”，“打圭”是“掛

2.數(shù)筆畫(huà)：川

（二）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

教師在黑板上板演，并讓學(xué)生伸出手指，跟老師一起比劃書(shū)寫(xiě)。（提醒學(xué)生

注意把握字的上下比例，把字寫(xiě)勻稱）

5.學(xué)生練寫(xiě)。

教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，糾正寫(xiě)字姿勢(shì)。個(gè)別作業(yè)

餐課外作業(yè)新設(shè)計(jì)

“1.解釋詞語(yǔ)

生：遙：三千尺：o

2.把這首詩(shī)帶動(dòng)作背給爸爸媽媽聽(tīng)一聽(tīng)。

3.用自己的話說(shuō)說(shuō)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思。

參考答案：

1.生：煙霧冉冉升起的樣子。

遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。

三千尺：形容瀑布很長(zhǎng)。

2.略。

3.那奔流直下的水柱從峭壁上一瀉千尺，恍惚間好像銀河從云端墜落。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

望廬山瀑布

香爐峰生快猛長(zhǎng)疑

熱愛(ài)贊美

【教學(xué)反思】

低年級(jí)兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)就是形象具體，如何將抽象簡(jiǎn)練的語(yǔ)言變成學(xué)生可以

理解的生活語(yǔ)言，如何使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學(xué)生腦海中

留下明晰的印象，這是我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一直在思索的一個(gè)問(wèn)題。

在教學(xué)中，我通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)落實(shí)。

讀詩(shī)看圖，感受詩(shī)意。

課文插圖能夠幫助學(xué)生明像入境，在教學(xué)中我首先讓學(xué)生自由地讀讀詩(shī)看看

圖，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物。有了課文插圖的提示，學(xué)生一下就知道了詩(shī)句

描寫(xiě)的景物。

畫(huà)一畫(huà)詩(shī)，解讀詩(shī)意。

從現(xiàn)有的插圖感受詩(shī)意，這是淺層次的理解，是感受，不是感知。要想讓學(xué)

生深切地體會(huì)“白日依山盡”這種落日冉冉而降，依依不舍的情態(tài)，光憑課文插

圖是不夠的。我讓學(xué)生指導(dǎo)我把詩(shī)人看到的畫(huà)下來(lái)，學(xué)生在指導(dǎo)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了

太陽(yáng)是靠著山很近的，一點(diǎn)一點(diǎn)落下去的。在作畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生輕而易舉地就

感悟到了“依”感悟到了“盡北

讀一讀詩(shī)，理解作者的詩(shī)情。

在抓重點(diǎn)詞理解這句古詩(shī)，感悟這句詩(shī)的非凡意境后，再讓學(xué)生從“疑”字

著重體會(huì)詩(shī)人的如癡如醉，更能讓學(xué)生從側(cè)面感受到瀑布的形態(tài)美。還是這個(gè)

“疑”字，讓學(xué)生真正溶進(jìn)古詩(shī)中，溶進(jìn)意境中，感受到詩(shī)人激越的創(chuàng)作情緒。

這種激情因?yàn)樵?shī)的魅力而流傳千年，學(xué)生在激情中吟誦古詩(shī)，進(jìn)而產(chǎn)生了要背誦

古詩(shī)的高層次需要，教師這時(shí)指導(dǎo)朗誦，重點(diǎn)把握讀“生”、“掛”字的舒緩生動(dòng)、

“飛流直下”的輕快充沛、“疑”的柔和飄渺、“落九天”的穩(wěn)重綿長(zhǎng)，讓學(xué)生在

自發(fā)讀與感悟讀的層次遞進(jìn)中掌握詩(shī)歌節(jié)奏韻律和情感脈動(dòng)，最后發(fā)展到激情吟

誦，達(dá)到熟讀成誦的傳統(tǒng)要求，用“誦”這種亙古不變的藝術(shù)形式再現(xiàn)詩(shī)人若干

年前的“情”。

同課異構(gòu)

版創(chuàng)新教案

《登鸛雀樓》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)想】利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,

激發(fā)學(xué)生的興趣，讓“趣”貫穿于教學(xué)全過(guò)程，成為孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。扎

實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，

在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、生字卡片

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.創(chuàng)設(shè)情境談話。

小朋友喜歡旅游嗎？你去過(guò)哪些地方？今天老師要帶大家到山西的永濟(jì)縣

去玩一玩?？?，這里有一座樓，多高呀，數(shù)一數(shù)，有幾層樓？今天我們就到這座

樓上去玩一玩。聽(tīng)導(dǎo)游介紹，這座樓上常有一種叫鸛雀的鳥(niǎo)兒停留在上面休息，

所以他有一個(gè)好聽(tīng)的名字，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（學(xué)生讀“鸛雀樓”，讀正確）

［設(shè)計(jì)意圖：利用媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，

激發(fā)學(xué)生的興趣，“數(shù)一數(shù)，有幾層樓？”為下文登高望遠(yuǎn)作好鋪墊。］

2.看老師在黑板上寫(xiě)“鸛雀樓”，學(xué)生書(shū)空。（樓是左右結(jié)構(gòu)的字，左面是木,

右上是米，右下是女）。

學(xué)生在語(yǔ)文書(shū)上把“樓”描一遍。

3.以前，鸛雀樓不是很有名氣的，但在唐代有一位大詩(shī)人王之渙來(lái)到這里,

登上鸛雀樓，把自己看到的，想到的，寫(xiě)了下來(lái)，取名為《登鸛雀樓》，學(xué)生讀

題目。今天，我們就跟隨王之渙登鸛雀樓，去看看，去玩玩。

二、初讀課文，整體感知。

1.但王之渙說(shuō)，在登樓之前，要把他寫(xiě)的古詩(shī)讀正確、讀流利。請(qǐng)大家打開(kāi)

語(yǔ)文書(shū)，翻到第45頁(yè)，借助拼音自讀古詩(shī)：做到讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2.檢查讀詩(shī)。

古詩(shī)一共有兩句四行詩(shī)句，誰(shuí)來(lái)讀一讀第一句詩(shī)句？（個(gè)別讀、齊讀）

誰(shuí)來(lái)讀一讀第二句詩(shī)句？（個(gè)別讀、齊讀）（更、層正音。）

誰(shuí)能把整首詩(shī)連起來(lái)讀一讀？（個(gè)別讀、齊讀）

過(guò)渡：我們把《登鸛雀樓》讀得這么正確、這么流利，王之渙請(qǐng)我們一起登

樓了。

三、品讀詩(shī)句，悟意明理。

（―）品讀第一、二行詩(shī)句。

1.啊，我們現(xiàn)在登上二樓了，讓我們一起去欣賞一下美景吧。（看動(dòng)畫(huà)）

2.你看至U了什么？

預(yù)設(shè)：（1）山

a這是怎樣的山？

（青山，評(píng)價(jià)：對(duì)，因?yàn)樯缴戏N滿了樹(shù)。）

這是高大的山（對(duì)，山又高又大）

b山怎么樣呢？（一座挨著一座。）老師送給大家一個(gè)詞語(yǔ)：連綿起伏連

綿起伏的群山

（2）日

這是怎樣的太陽(yáng)呢？

紅紅的（像紅氣球，像紅燈籠），你說(shuō)了太陽(yáng)的顏色。

圓圓的（形狀）

發(fā)出了亮光，（但一點(diǎn)兒也不刺眼），古詩(shī)中，有一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)了這美美的，

紅紅的、亮亮的太陽(yáng)，誰(shuí)找出來(lái)了。讀一讀“白日

傍晚的太陽(yáng)怎么樣了呢？（落下去了）

怎樣落下去的呢？（慢慢的，靠著群山），書(shū)上哪個(gè)字是表示“靠著、挨著”

的意思？（依），誰(shuí)來(lái)做一做“依”的動(dòng)作。

呀，紅紅的太陽(yáng)，挨著連綿起伏的群山，慢慢的落下去，最后消失了，看不

見(jiàn)了，第一行詩(shī)中，哪個(gè)字表示“完了，消失了”？（盡）

3.指導(dǎo)朗讀“白日依山盡”

（1）啊，看到了紅紅的夕陽(yáng)，挨著連綿起伏的群山，慢慢的落下去，最后消

失了，看不見(jiàn)了，我們?nèi)滩蛔∫黜灥剑骸鞍兹找郎奖M”

（2）個(gè)別讀。

評(píng)價(jià)：通過(guò)你朗讀的白日，讓我仿佛看到了一輪圓圓的、亮亮的紅日，多美

呀。

從你讀的“依山”讓我感受到了太陽(yáng)靠著山頭，多么可愛(ài)??！

聽(tīng)了你讀的“盡”，讓我感覺(jué)到太陽(yáng)怎么一下子掉下去的，他可是慢慢地落下去

的呀。

你讀得真好，那是因?yàn)槟阋贿呑x，一邊想象畫(huà)面。我們學(xué)著他的樣子來(lái)讀一

讀。

4.學(xué)習(xí)第二行詩(shī)句

（1）詩(shī)人站在鸛雀樓上還看到什么？

黃河水是怎樣的呢？（河水流得很急，很快，不停地流著）

是呀，黃河水不停地向前流著，老師送給大家一個(gè)詞語(yǔ)（奔騰不息、）黃河

水的氣勢(shì)多大啊，再送你一個(gè)“浩浩蕩蕩”。

黃河水浩浩蕩蕩，奔騰不息地向前流著，要流到哪里去呢？（大海）你是從

哪里知道的？詩(shī)句中，哪里告訴我們的？（入海流）哦，“入海流”就是“流入

?！毖?。

（2）指導(dǎo)朗讀：

誰(shuí)來(lái)讀讀第二行詩(shī)句？

評(píng)價(jià)：從你讀的“黃河”聽(tīng)出來(lái)了，這是浩浩蕩蕩的黃河。從你讀的“入?！?

聽(tīng)出來(lái)了，黃河是流進(jìn)大海的?！傲鳌辈煌５?，流著。讓我感受到了黃河入海的

雄渾的氣勢(shì)。

5.小結(jié):

小朋友，我們登上鸛雀樓?？吹搅艘惠喖t日靠著連綿起伏的群山，慢慢的落山。

奔騰呼嘯的黃河，流入大海，你覺(jué)得怎么樣呢？（美。高興）那么，我們?cè)侔褍?/p>

行詩(shī)句連起來(lái)讀一讀，再去好好地欣賞一番。

（-）品讀第三、四行詩(shī)句。

1.（情境）看了這么多的美景，我們還想看更多的景物，看到更遠(yuǎn)的地方，

那該怎么辦呢？（再登上一層樓）好，讓我們?cè)俚巧弦粚訕?，我們到了第三層了?/p>

此時(shí)我們站得更高了，就能看得更遠(yuǎn)了，看到更多的景物了。

詩(shī)人和你們的想法一樣，就寫(xiě)下了第三、四行詩(shī)句。

讀一讀第三、四行詩(shī)句，找找哪個(gè)字表示看？“目”（是呀，“目”原來(lái)是眼

睛的意思、，在這里是指用眼睛看。）

哪個(gè)詞表示“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方”，“千里”（練讀）千里目，就是目千里。

哪個(gè)字表示想要？（欲）

是呀，要想看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，就要再登上一層樓。

哪個(gè)字表示再？“更二（只要再登一層就足夠了嗎？一層并不是真的一層,

而是還要往上的意思。）

3.學(xué)生練讀第三、四行詩(shī)句。

評(píng)價(jià)：

“欲”，你的心情非常迫切。

“千里”多遠(yuǎn)啊，誰(shuí)讀得比他更遠(yuǎn)。

“更”聽(tīng)出來(lái)了，你在不斷地登樓，不斷地攀登。

4.小結(jié)

今天，我們跟著唐代大詩(shī)人王之渙，登上了鸛雀樓，看到了夕陽(yáng)挨著群山慢

慢地落下去，看到了黃河水滾滾地流向大海，想到了要看得遠(yuǎn)，就要站得高。這

就是名揚(yáng)天下的古詩(shī)“登鸛雀樓”，我們非常喜歡，讓我們?cè)龠B起來(lái)讀一讀。同

時(shí)，我們?cè)谟瓮娴倪^(guò)程中，我們又學(xué)會(huì)了一種讀懂古詩(shī)的方法，看圖畫(huà)，讀懂意。

資料包

趣精彩片段

師：大家都見(jiàn)過(guò)瀑布（出示瀑布），李白是怎么描寫(xiě)廬山瀑布的呢？請(qǐng)同學(xué)

拿出自學(xué)提綱。（課件出示）誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：

1.讀一讀這首詩(shī)，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象。

2.借助字典或聯(lián)系詩(shī)句理解詞語(yǔ)的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并

說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

3.記下不懂的問(wèn)題。

師：打開(kāi)書(shū)，按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。

（學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。）

（學(xué)生又讀，有了進(jìn)步，群體練讀。）

師：就這樣邊說(shuō)邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎？

生：我把整首詩(shī)都讀懂了。

師：可以說(shuō)印象最深的那句。

生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！笔钦f(shuō)瀑布從三千尺那么高的地方

飛快地流下來(lái)，是從天的最高處落下來(lái)的。

師：他有一個(gè)詞理解得非常準(zhǔn)確，知道是哪個(gè)詞嗎？

［啟發(fā)學(xué)生注意聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的長(zhǎng)處。同時(shí)，不追求統(tǒng)一的答案，注重

詞匯的積累和運(yùn)用。］

生：……“飛”，他說(shuō)的是飛快的意思。

師：不錯(cuò)，對(duì)剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？

生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。

師：那你想怎么說(shuō)？

生：瀑布飛快地流下來(lái)，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了

下來(lái)。

師：他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好……

生：“好像”！

師：對(duì)。就是這個(gè)“疑”字，還有不同的說(shuō)法嗎？

生：“好似”。

生：“可能是二

生：“如同二

生：“就像是”。

師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來(lái)，多么壯觀！自己讀一讀這兩

句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢(shì)。

（學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀，學(xué)生再次練讀。）

師：誰(shuí)再試試。

生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>

師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢(shì)。齊讀這兩句。

師：不錯(cuò)，銀河從九天上落下來(lái)，何等壯觀。這里，詩(shī)人為什么用上了“疑”

字呢？（板書(shū)：疑）

生：不是真有銀河從九天上落下來(lái)，而是詩(shī)人想象出來(lái)的，所以用上了個(gè)“疑”

字。

師：對(duì)，這不禁使我們想到了李白的另一首詩(shī)，《靜夜思》中，好像也有這

樣的筆墨?！按睬懊髟鹿狻?/p>

（溫故而知新。這里不但扎實(shí)地解決了“疑”字，而且通過(guò)運(yùn)用，使學(xué)生感

悟到李白詩(shī)詞的風(fēng)格，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。）

生：（一起接背）“疑是地上霜?！?/p>

師：這神話般的想象，正是李白詩(shī)詞特有的風(fēng)格。想象這景象，自己帶著感

情讀一讀這首詩(shī)。

（學(xué)生自己有感情地讀）

師：剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？

生：為什么這里說(shuō)“疑是銀河落九天”，而不說(shuō)“像是銀河落九天二

師：誰(shuí)幫他解決。

生：因?yàn)椤耙伞本褪窍竦囊馑肌?/p>

師：（轉(zhuǎn)向提問(wèn)的學(xué)生）你比較一下，同一個(gè)意思，用哪個(gè)字好呢可以讀一

讀，體會(huì)一下詩(shī)人的想象力。

生：用“疑”更好。

生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”

［這兩個(gè)問(wèn)題提得多好！質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實(shí)。值得稱贊的是，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，

老師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)思考，解答，不包辦代替。］

師：這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，大家怎么想（板書(shū)：生）？

生：因?yàn)檫@里還有產(chǎn)生的意思，所以用學(xué)生的“生二

師：對(duì)，可以綜合著理解，先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎？

（學(xué)生會(huì)意點(diǎn)頭）

師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀

白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無(wú)余。

那么該怎樣讀這首詩(shī)呢請(qǐng)你們想象這景象，自己放開(kāi)聲音讀一讀。

（學(xué)生自由練談，指名讀。）

師：你們想不想親眼看一看這景象？

生：（齊喊）想！

（放錄像，同時(shí)點(diǎn)出畫(huà)面中的“生紫煙”、“掛前川”。）

師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩(shī)人，也來(lái)吟誦一下

這首詩(shī)呢（再次練讀）

師：做詩(shī)人還可以自然些，你們可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)吟誦，能背下來(lái)的同

學(xué)還可以背一背。

（學(xué)生有表情帶動(dòng)作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。）

師：通過(guò)讀詩(shī)，我們看到了一很壯美的圖畫(huà)。那么《絕句》又會(huì)把我們帶入

到怎樣的情景中呢你們自己讀幾遍第二首詩(shī)，一邊讀一邊展開(kāi)想象。（學(xué)生自由

練讀）

師：對(duì)于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。比如能用自己的話

描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)

的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)，還有什么別的方法都可以試一試。

［這一環(huán)節(jié)徹底放開(kāi)了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，受到他們

的歡迎。］

練習(xí):

一'看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

I6uc6nghuolushanchuanguazaijintou

二'填空。

1、"煙"字用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。

2、“照”用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。除部首外

還有（）畫(huà)。

3.“樓”共（）筆，第十一筆是（），部首是（）o

三、選擇帶點(diǎn)字正確的解釋。

1.疑是銀河落九天（）

①不相信②難于解難于斷定的③猜忌

2.白日便山盡（）

①依靠②同意③按照

3.欲窮千里目（）

①需要②將要③想要

四、課文整體梳理。

1.《望廬山瀑布》是（）朝詩(shī)人（）寫(xiě)的，這首詩(shī)是作者看到（)

時(shí)寫(xiě)的。我還知道《》也是他寫(xiě)的。

2.《登鸛雀樓》這首詩(shī)的作者是（）朝著名詩(shī)人（）。詩(shī)的前兩句寫(xiě)

詩(shī)人登樓看到的（），后兩句抒發(fā)詩(shī)人登樓時(shí)的（)o

五、重點(diǎn)段落品析。

望廬山瀑布

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，o

1.把詩(shī)句補(bǔ)充完整，寫(xiě)在橫線上。

2.根據(jù)意思寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句：香爐峰在陽(yáng)光的照射下生起紫色煙霞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)瀑

布似白色絹綢懸掛在山前。

詩(shī)句：_____________________________________________________________________

3.這首詩(shī)中最后兩句運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？

六'根據(jù)不同的環(huán)境運(yùn)用詩(shī)句。

一天，我和媽媽一起去看瀑布。當(dāng)我看到長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布從山頂飛快地直瀉下來(lái),

那么壯觀，我不由得想起一句詩(shī)：",

噩

一、樓層火爐山川掛在盡頭

二、1.y火2.z,、、、93.13<木

三、1?2.①3.③

四、1.唐李白廬山瀑布靜夜思

2.唐王之渙景物情感

五、1.疑是銀河落九天。

2.日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

3.運(yùn)用了比喻與夸張的手法，表現(xiàn)作者對(duì)大自然驚心動(dòng)魄之美的驚嘆。

六、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

18古詩(shī)二首

【教學(xué)要求】

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，認(rèn)讀生字組成的詞語(yǔ)。

2.訓(xùn)練學(xué)生行行朗讀，字字思考，推敲詩(shī)文的意思；啟發(fā)學(xué)生處處想象，

揣摩詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的感受。

3.指導(dǎo)朗讀，要求在朗讀中傳達(dá)出對(duì)詩(shī)意的理解，對(duì)詩(shī)境的感悟。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

識(shí)字、寫(xiě)字，正確、流利地朗讀古詩(shī)，圖文結(jié)合，在反復(fù)品讀中聯(lián)系生活經(jīng)

驗(yàn)將詩(shī)歌描繪的景象變得更為豐富。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.指導(dǎo)朗讀，要求在朗讀中傳達(dá)出對(duì)詩(shī)意的理解，對(duì)詩(shī)境的感悟。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

【課時(shí)安排】二課時(shí)。

第一課時(shí)

便課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字，認(rèn)讀生字組成的詞語(yǔ)。

2圖文結(jié)合，在反復(fù)品讀中聯(lián)系生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象，探究詩(shī)歌的豐富意

蘊(yùn)。

3.理解“危樓高百尺，手可摘星辰”的意思，學(xué)習(xí)詩(shī)人奮發(fā)向上，積極進(jìn)取

的精神。

融教具準(zhǔn)備

教學(xué)課件、字詞卡片。

菽教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，理解題意。

1.出示課題，板書(shū)課題。（板書(shū)：夜宿山寺）

啟發(fā)學(xué)生從課題確定這首詩(shī)所寫(xiě)的時(shí)間、地點(diǎn)和事情，并推想人物。教師隨

學(xué)生回答，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出月亮、星星、山巒、寺廟；此時(shí)，只簡(jiǎn)畫(huà)一座

寺廟，沒(méi)有樓；為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云。同時(shí)出示“宿”“寺”卡

片，正音、釋義。

2.讓學(xué)生觀察板畫(huà)，再觀賞插圖。（課件出示1）

要求他們用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己的感覺(jué)。教師在學(xué)生提出的詞中選取“高”，

并板書(shū)。告訴學(xué)生：這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人李白寫(xiě)自己夜宿山寺的親身感受；全詩(shī)四

行詩(shī)句，都是圍繞著“高”來(lái)寫(xiě)的。（板書(shū)：高）

二、初讀古詩(shī)，整體感知

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詩(shī)，讀之前，我們先來(lái)看看要求。（課件出示2）

要求：

按照老師下面告訴大家的方法，自學(xué)這首詩(shī)。

（1）反復(fù)朗讀全詩(shī)每行詩(shī)句（行行朗讀）；

（2）認(rèn)真想想每個(gè)字的意思（字字思考）；

（3）然后根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容，想象出一幅圖畫(huà)（處處想象）。

1.指名讀古詩(shī)，檢查讀的效果。（教師點(diǎn)評(píng)）

2.領(lǐng)讀、齊讀。

三、交流切磋，誦讀求悟

1.過(guò)渡：讓我們逐行研究，看詩(shī)句中哪些字表達(dá)“高”，哪些景象說(shuō)明“高”。

先看第一行。（課件出示3）：危樓高百尺。

（1）學(xué)生找出“高”和“百尺”。教師指出“百尺”表示很高，但不是實(shí)數(shù)。

（出示“危樓”卡片）危樓是什么樣的樓？“?！弊衷趺唇忉?？

（課件出示4）學(xué)生查《新華字典》，危：①險(xiǎn)；②損害；③高。從三個(gè)義項(xiàng)

中找出一個(gè)合適的解釋就是③。（板書(shū)：百尺危）

詩(shī)人站在高山上寺廟里的高樓中（教師給黑板畫(huà)的廟加層樓），眺望窗外，

會(huì)有什么樣的感覺(jué)？（課件出示5）：出示插圖

高極了，真高啊，好像站到了天邊一樣……

（2）指導(dǎo)朗讀這一行。

第一行先寫(xiě)樓高，這樣寫(xiě)一一

齊讀：“危樓高百尺”。

要讀出樓的高。

學(xué)生提高嗓音朗讀。

一味提高嗓音，只能聽(tīng)見(jiàn)聲音，不能聽(tīng)出意思。只要把“高”字讀得高些響

些。教師示范，再試一試。

學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。

大家讀出了心里對(duì)這個(gè)“高”字的感覺(jué)。

2.接著讀第二行：（課件出示6）：手可摘暈度

（出示“星辰”卡片）

（1）“辰”字典里說(shuō)是“日、月、星的總?cè)骸?，這里指什么？

指星，因?yàn)橐估餆o(wú)“日”，而“月”不適用“摘，（板書(shū)：辰）

請(qǐng)同學(xué)們用手勢(shì)表示“手可摘星辰”。

學(xué)生據(jù)詩(shī)意抬手摘星。

想象一下，摘星辰時(shí)手臂的動(dòng)作，身體的姿態(tài)應(yīng)該是怎樣的？

應(yīng)該推窗伸臂，斜勢(shì)向天，這樣才能摘星辰。

這是一種不可能實(shí)現(xiàn)的幻想，但是它卻能形象地表現(xiàn)出高，大家朗讀這句詩(shī),

想象詩(shī)人此時(shí)離天多近？

學(xué)生朗讀。

（2）摘星辰本是難事，但詩(shī)人此時(shí)覺(jué)得很容易，從詩(shī)句中的哪一個(gè)字體現(xiàn)

出來(lái)？（板書(shū)：可）

從“可”字體現(xiàn)出來(lái)的。

朗讀時(shí)要讀好這個(gè)“可”字。

學(xué)生朗讀強(qiáng)調(diào)“可”字。

這樣可以表達(dá)出輕而易舉地伸手就能摘到星，更加說(shuō)明樓的“高工

3.指導(dǎo)第三、四行詩(shī)句。（課件出示7）不敢畫(huà)聲語(yǔ)，穹驚天上人。

齊讀第三、四行詩(shī)句：不敢高聲語(yǔ)，穹驚天上人。

（1）這兩行詩(shī)句聯(lián)系緊密?，F(xiàn)在你感到天上人和詩(shī)人之間距離多遠(yuǎn)？

相距咫尺。

（2）這也是詩(shī)人的幻想，但生動(dòng)地表現(xiàn)了“高”；由此也可見(jiàn)詩(shī)人豐富奇特

的想象。一齊來(lái)讀好這兩行詩(shī)句。體會(huì)一下該怎樣朗讀。

學(xué)生讀得很響亮。

教師：好，你讀得清楚，讀出了“高”的氣勢(shì)。

學(xué)生：高昂地讀。

教師：你也讀出了“高”的氣勢(shì)。再嘗試用低沉的語(yǔ)氣，（出示“恐”字卡

片）要把“恐怕驚動(dòng)他人”的心情讀出來(lái)。（板書(shū)：恐）

學(xué)生嘗試用低沉的語(yǔ)氣朗讀。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的含義。

教師：好，讀得有感情，讀出了詩(shī)人的心情?，F(xiàn)在同學(xué)們用上述兩種讀法各

自練習(xí)朗讀，要讀出兩種不同的語(yǔ)氣，然后說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一種讀法，為什么。

學(xué)生嘗試用兩種方法朗讀。

4.在表情朗讀的基礎(chǔ)上，背誦、默寫(xiě)全詩(shī)。

5.小結(jié)：行行朗讀、字字思考、處處想象是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。要在今

后學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)繼續(xù)使用，進(jìn)一步掌握這種方法。

四、分析字形，指導(dǎo)寫(xiě)字

聽(tīng)到同學(xué)們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，課文里的生字很想跟我們交朋友。看，它們是誰(shuí)？

1.交流識(shí)記字形。（課件出示8）出示：危驚敢

加一加:危：“廣+口”；“驚"是+京

2.教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。（板書(shū)：危）

（課件出示9）危的田字格課件

“危”的半包圍結(jié)構(gòu)，“廠”的橫長(zhǎng)一些。

教師在黑板的田字格上板演，并讓學(xué)生伸出手指，跟老師一起比劃書(shū)寫(xiě)。提

醒學(xué)生注意把握字的上下比例，把字寫(xiě)勻稱。

3.學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字。

學(xué)生練習(xí)。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，糾正寫(xiě)字姿勢(shì)。個(gè)別作業(yè)展評(píng)。

西課外作業(yè)新設(shè)計(jì)

1.解釋詞語(yǔ)

百尺：。危：?？?。

2.把這首詩(shī)帶動(dòng)作背給爸爸媽媽聽(tīng)一聽(tīng)。

答案：

1.百尺：表示很高，但不是實(shí)數(shù)。

危：表示高的意思。

恐：恐怕

2.略。

第二課時(shí)

但課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字，認(rèn)讀生字組成的詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。

3.結(jié)合圖畫(huà)了解古詩(shī)的大致意思，感受詩(shī)中描寫(xiě)草原的無(wú)比壯闊及游牧民

族的生活。想象四野蒼茫的景象。

教具準(zhǔn)備

教學(xué)課件

畫(huà)教學(xué)過(guò)程

一、看圖激趣，揭示課題

1.師：今天，老師想帶大家到草原去看看。

（課件出示10）（課件出示：大草原圖片并配樂(lè)）

2.師：你看到了什么？你想到了什么？

指名學(xué)生回答。

3.師：天藍(lán)藍(lán)，山高高，牛羊成群，多美的畫(huà)卷呀!我們有說(shuō)不完的話語(yǔ)來(lái)

形容它、贊美它。北朝有人用簡(jiǎn)單的27字概括了我們說(shuō)不完的話語(yǔ)，讓我們來(lái)

讀讀古詩(shī)《敕勒歌》吧！

4.板書(shū)課題，齊讀課題。（板書(shū)：敕勒歌）

二、初讀古詩(shī)，整體感知

1.自由讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合注釋，讀通古詩(shī)。

2.檢查生字

（課件出示11）出示田字格課件：似廬籠蒼茫

（板書(shū)：似廬籠蒼茫）

3.多種形式認(rèn)讀生字

4.學(xué)生自讀整首詩(shī)邊讀邊想，你看到了些什么？

5.指名朗讀，師生評(píng)議。（評(píng)議從讀正確方面進(jìn)行）

三、品讀詩(shī)文，熟讀成誦

1.（課件出示12圖片）草原上，高高的青山下，有許多的蒙古包。

（1）你看到了什么？

學(xué)生說(shuō)出大意即可。

（2）詩(shī)中哪句是描寫(xiě)圖中的內(nèi)容？

指名朗誦

（課件出示12）在圖片旁出示：敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠罩四野。

自由讀這4句，你有什么不懂的地方？

學(xué)生質(zhì)疑。

老師針對(duì)課件講述；（課件出示13）

敕勒是一種族名，敕勒川是這種族人居住的地方，它位于高聳云霄的陰山腳

下。大家看圖，這就是陰山，多么雄偉壯闊呀!看天空就像圓頂大帳篷，蓋住了

草原的四面八方。

（3）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這4句詩(shī)呢?趕快試試吧！

學(xué)生自由讀，指名讀。

師評(píng)：我聽(tīng)出來(lái)了，陰山可真高呀!真是“敕勒川，陰山下”。

示范讀第1、2句。

師評(píng)：草原可真大呀！“天似穹廬，籠蓋四野?！?/p>

示范讀第3、4句。

分小組賽讀第1至4句。

2.詩(shī)人還看到了什么呢，自由讀讀最后3句。

（課件出示14）：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。

（課件出示15圖片）

課件出示：風(fēng)吹來(lái)了，草叢里露出許多的羊群。

從圖中，你體會(huì)到了什么？小組交流。

指名回答：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？

教師評(píng)價(jià)放在學(xué)生對(duì)詩(shī)的感受上。如：老師看得出你真的喜歡大草原!你把

牧草吹彎了腰，讓我們看到這么多的牛羊!大草原可真大、真美?。。ò鍟?shū)：草原

的大、美）

誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這幾句的意思？

天地?zé)o邊無(wú)際風(fēng)吹過(guò)去把草吹倒，看見(jiàn)了牛羊。

3.請(qǐng)大家把整首詩(shī)連起來(lái)讀讀，小組互相聽(tīng)一聽(tīng)，看誰(shuí)讀得棒，把掌聲送

給他。

全班交流朗誦。

4.評(píng)比“背誦高手”，看誰(shuí)能用最短的時(shí)間背下古詩(shī)。

四、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（-）交流識(shí)記字形。

（課件出示16）出示生字田字格課件：似蒼陰野茫

有什么辦法記住它們？

加一力口：+以"是"似”，“書(shū)■+倉(cāng)”是“蒼”，“B+月”是“陰”，“里+予”

是“野”，“+Mt”是“茫二

（二）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1.教師在黑板上板演，并讓學(xué)生伸出手指，跟老師一起比劃書(shū)寫(xiě)。（提醒學(xué)

生注意把握字的上下比例，把字寫(xiě)勻稱）

2.學(xué)生練寫(xiě)。

教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，糾正寫(xiě)字姿勢(shì)。個(gè)別作業(yè)展評(píng)。

五、總結(jié)提升，拓展延伸

1.今天我們學(xué)習(xí)《敕勒歌》這首詩(shī)，你一定有很多的收獲吧!把你的了解、

想法和你的好朋友說(shuō)一說(shuō)。

2.大草原就是一幅美麗畫(huà)卷，趕快拿出你的紙和筆把它畫(huà)下來(lái)吧！

歸課外作業(yè)新設(shè)計(jì)

1.解釋詞語(yǔ)

似：o穹廬：o蓋：O

2.把這首詩(shī)帶動(dòng)作背給爸爸媽媽聽(tīng)一聽(tīng)。

3.制作一期以“草原”為主題的手抄報(bào)。

參考答案：

1.似：好像。穹廬：大帳篷。蓋：罩。

2.略。

3.略。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

敕勒歌

似廬籠蒼茫

草原的大、美

【教學(xué)反思】

要走語(yǔ)文教學(xué)的正道！所謂“正道”，就是符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的方法與

途徑。面對(duì)異彩紛呈而又五花八門的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象，我們必須要有“主心骨”，

不人云亦云，更不隨風(fēng)搖擺，要用一雙慧眼透視種種課堂教學(xué)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的真諦。這兩份教學(xué)設(shè)計(jì)，或許就尋著了語(yǔ)文教學(xué)的坦然正道。

看完這份教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管沒(méi)有標(biāo)明是哪個(gè)年級(jí)，但你一定能確認(rèn)這是一份小

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，而且是一份中年段的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。我們不妨從教學(xué)的內(nèi)容、

目標(biāo)、方式以及教師的指導(dǎo)用語(yǔ)等方面來(lái)仔細(xì)地解讀一番。

1.就教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看是“語(yǔ)文的”。首先，這份教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容都是“語(yǔ)

文”的，從僅有的兩個(gè)教學(xué)程序“研究題意，自讀自學(xué)”“交流切磋，誦讀求悟”

來(lái)看，設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是語(yǔ)文課程所規(guī)定的，即使是“板畫(huà)”“用手勢(shì)

表示”等教學(xué)活動(dòng)，都建立在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，是為了更好地幫助學(xué)生理

解和體驗(yàn)詩(shī)意。這樣的設(shè)計(jì)就避免了教師不知道教什么、學(xué)生不知道學(xué)什么的尷

尬，也避免了語(yǔ)文課陷入“種了別人的田，荒了自己的地”的誤區(qū)。其次，這份

教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中在這首古詩(shī)詩(shī)意的理解、體會(huì)和朗讀上，沒(méi)有無(wú)限

的拓展、延伸，更沒(méi)有引入相關(guān)的史料、類似的古詩(shī)等，干凈明了。教什么、學(xué)

什么，以文本為核心，精當(dāng)！當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往沒(méi)有深入地研究教材

課文本身的內(nèi)涵，沒(méi)有選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，而過(guò)度地引用相關(guān)的課外資源，

使原本精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容變得復(fù)雜而臃腫，沖淡了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的靜心學(xué)習(xí)。語(yǔ)

文教學(xué)該圍繞文本這個(gè)“內(nèi)核”，進(jìn)行“瘦身運(yùn)動(dòng)”了。再者，這份教學(xué)設(shè)計(jì)的

教學(xué)內(nèi)容并不深?yuàn)W：研究題意；字字思考，理解詩(shī)意；處處想象，體會(huì)詩(shī)意；行

行朗讀，表現(xiàn)詩(shī)意。教學(xué)內(nèi)容是明確的，也是適度的。如：“?！弊衷趺唇忉專?/p>

“危樓”是什么樣的樓？站在“危樓”之上，眺望窗外，會(huì)有什么樣的感覺(jué)？這

樣的教學(xué)內(nèi)容具有一定的思維深度，又適合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，跳一跳可以摘到果

子，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)思考，自然學(xué)得明明白白，感覺(jué)踏踏實(shí)實(shí)。如果一味地

讓學(xué)生自學(xué)感悟，難免會(huì)讓學(xué)生學(xué)得模模糊糊，似懂非懂我們一直提倡語(yǔ)文教學(xué)

要講究字字落實(shí)，特別是古詩(shī)教學(xué)，容不得含糊其詞“如果總是讓學(xué)生'不求甚

解‘，學(xué)生必然'囪I冏吞棗留下那么多的‘棗核'，學(xué)生一定會(huì)消化不良?！闭Z(yǔ)

文教學(xué)，就是應(yīng)該化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象、化陌生為熟悉，讓學(xué)生

學(xué)得實(shí)在一些、輕松一點(diǎn)。

2.就教學(xué)的方法來(lái)看是“有效的二這份教學(xué)設(shè)計(jì)中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法有：

板畫(huà)、據(jù)文想象、自學(xué)、交流切磋、表演體驗(yàn)、對(duì)比朗讀等，生動(dòng)形象，富有兒

童情趣，符合小學(xué)生好新奇、好變化的學(xué)習(xí)心理，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

教學(xué)只有真正激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，才可能提高效率。而這種情趣，又惟有從

學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生，才能持久，才具有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。那種依賴多媒體課件的感

官刺激，恐怕難以讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的內(nèi)在情趣。當(dāng)然，方法無(wú)所謂好壞，

而只有切合語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與語(yǔ)文學(xué)科特性的方法，才是有效的好方法。在這份教

學(xué)設(shè)計(jì)中，我們還清晰地看到了“訓(xùn)練”的過(guò)程，如出示課題后，啟發(fā)學(xué)生從課

題確定這首詩(shī)所寫(xiě)的時(shí)間、地點(diǎn)和事情，并推想人物。教師隨即在黑板上板畫(huà)這

首詩(shī)所描繪的事物，特別是為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云的設(shè)計(jì)，更是精

妙之舉。再如“不敢高聲語(yǔ)?，恐驚天上人”兩行詩(shī)句，教師先是啟發(fā)學(xué)生體會(huì)怎

樣朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生“高昂地讀、響亮地讀”；而后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用低沉的語(yǔ)氣讀,

體會(huì)詩(shī)人的心情；最后讓學(xué)生運(yùn)用兩種不同的方法對(duì)比朗讀，并說(shuō)出自己的感受。

這些教學(xué)過(guò)程，鮮明地體現(xiàn)了教師的“訓(xùn)I”與在教師指導(dǎo)下學(xué)生的“練”。從這

個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我們可以想見(jiàn)課堂教學(xué)的情景，可以預(yù)測(cè)到學(xué)生在教師的訓(xùn)練

下所得所獲。假如沒(méi)有這樣的訓(xùn)練，沒(méi)有教師頂真的指導(dǎo)和要求，而一味地讓學(xué)

生自行感悟，會(huì)有這樣的教學(xué)效果嗎？我們反對(duì)機(jī)械、呆板的訓(xùn)練，但我們的確

需要生動(dòng)、有效的語(yǔ)文訓(xùn)練。惟有這樣樸素、務(wù)實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文能力

才能得到實(shí)在的發(fā)展。從教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們還看到教師對(duì)學(xué)生理解字詞的要求是

很嚴(yán)格，力求精確。如對(duì)“危樓”“星辰”等詞語(yǔ)的理解，真的是字字推敲，絲

毫不馬虎。學(xué)生在這樣的教學(xué)下，必然會(huì)以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)思考字詞、詩(shī)句的

意思、。教學(xué)，就是要這樣促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教和不教，學(xué)和不學(xué)，應(yīng)該是有明顯

差異的。否則，語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義何以體現(xiàn)呢？當(dāng)“自主、合作、探究”成為

一種時(shí)尚的時(shí)候，我們千萬(wàn)不要簡(jiǎn)單地否定“有意義的講授”。評(píng)判好課的唯一

標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否獲得了最大的進(jìn)步、獲得了最優(yōu)的發(fā)展，即課堂的有效程度。

同課異構(gòu)

口創(chuàng)新教案

【教學(xué)設(shè)想】先初讀掃清語(yǔ)言障礙，再解釋詩(shī)句，誦讀古詩(shī)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，你們誰(shuí)讀過(guò)唐代著名詩(shī)人李白的詩(shī)?能試著背一首嗎？

2.今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首李白夜晚住宿在山上寺院時(shí)所寫(xiě)的詩(shī)。出示

課題：夜宿山寺。

二、初讀感知

1.教師范讀全詩(shī)，學(xué)生注意聽(tīng)不認(rèn)識(shí)字的讀音。

2.學(xué)生借助拼音初讀全詩(shī)，圈出生字，多讀幾遍。

三、檢查生字認(rèn)讀情況

1.出示帶拼音的生字：危敢驚。

請(qǐng)同學(xué)們自己先讀一讀。

2.這些生字誰(shuí)會(huì)讀？

指名認(rèn)讀，“開(kāi)火車”讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“驚”字的讀音。

3.去掉拼音，小組檢查認(rèn)讀生字。

4.猜字游戲：老師手中拿了一個(gè)生字娃娃。

誰(shuí)來(lái)猜猜，老師拿的是哪個(gè)生字娃娃？

四、將生字寶寶放回詩(shī)中，多讀幾遍。

1.學(xué)生自由讀詩(shī)。

2.指名讀詞：

高百尺、摘星辰、高聲語(yǔ)

3.指名朗讀全詩(shī)。

五、借助插圖，了解詩(shī)意

1.出示課件或文中插圖，找一找，山寺在哪里。

2.假如你就站在這山頂寺院的高樓上,你會(huì)有什么感覺(jué)?相機(jī)出示前兩行詩(shī)。

3.指導(dǎo)朗讀前兩行詩(shī)。

(1)老師配樂(lè)范讀；

(2)學(xué)生試讀；

(3)指名讀；

(4)全班配樂(lè)齊讀。

4.站在這高樓上，人們都不敢大聲說(shuō)話，害怕驚動(dòng)了天上的神仙。相機(jī)出

示后兩行詩(shī)。

(1)學(xué)生自由讀后兩行詩(shī)；

(2)指名配樂(lè)讀；

(3)教師配樂(lè)范讀；

(4)全班配樂(lè)齊讀。

六、創(chuàng)設(shè)情境，有感情地朗讀全詩(shī)

1.教師配樂(lè)描敘詩(shī)境，學(xué)生想象畫(huà)面。

2.學(xué)生自讀整首詩(shī)。

3.指名扮演小詩(shī)人，表演讀。

4.師生配樂(lè)合作讀。

七、選擇作業(yè)（三者選其一）

1.自選樂(lè)曲配樂(lè)背誦全詩(shī)。

2.給詩(shī)配畫(huà)。

3.李白還寫(xiě)過(guò)哪些詩(shī)，找一找，讀一讀。

資料包

域精彩片段

【教學(xué)設(shè)想】

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”強(qiáng)調(diào)的是朗讀在學(xué)古詩(shī)中的重要性。

初讀古詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，做到讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀正確，讀通順。

利用課件播放大草原的風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生在圖中了解詩(shī)句的意思，讓學(xué)生的耳、腦、

口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，從中感受到詩(shī)中所描寫(xiě)大草原的美麗和遼闊無(wú)邊以及牧民富足

的生活，從而漸入古詩(shī)意境。

【教學(xué)過(guò)程】

品讀詩(shī)文，熟讀成誦

師（課件出示：草原上，高高的青山下，有許多蒙古包）：你看到了什么？

生1：我看到了一個(gè)很大很大的草原，在遠(yuǎn)處有高高的青山，山下有很多的

蒙古包。

生2：我看到了一望無(wú)際的大草原，草原上的草很茂盛，在那高高的山下，

有很多圓頂?shù)拿晒虐?/p>

師：你們說(shuō)得真好！詩(shī)中哪句是描寫(xiě)圖中的內(nèi)容？

生：敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。

師（在圖片旁出示這兩句詩(shī)）：請(qǐng)大家自由地讀讀這四行詩(shī)，想想自己有什

么不懂的地方？

（學(xué)生自由讀這四行詩(shī)后想了一下舉手，請(qǐng)一名學(xué)生回答。）

生1：我想知道“敕勒川”是什么意思。

生2：我不明白“籠蓋四野”的意思。

師（針對(duì)課件講述）：敕勒是古代北方的一個(gè)少數(shù)民族，敕勒川是這個(gè)民族

人居住的地方，它位于高聳云霄的陰山腳下?？?！這就是陰山，多么雄偉壯闊呀!

看，天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方。想讀讀這兩行詩(shī)嗎？大家趕

快試試吧！

（學(xué)生自由練讀，指名讀）

師：我聽(tīng)出來(lái)了，陰山可真高呀！真是“敕勒川，陰山下”。還有誰(shuí)像想讀？

（再請(qǐng)一名學(xué)生讀）

師：說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？

生：他讀得又流利又有感情。聽(tīng)了他的朗讀，我覺(jué)得草原很大！

師：是呀，草原可真大??！“天似穹廬，籠蓋四野?！边€有誰(shuí)想讀？

（再請(qǐng)兩名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生讀）

師：你們讀得真棒，老師真高興！下面咱們進(jìn)行男女生賽讀這兩行詩(shī)句，好

嗎？

（生非常興奮！男女生賽讀）

師：男生把陰山的雄偉高大讀出來(lái)了，女生把草原的遼闊無(wú)邊讀出來(lái)了，你

們都讀得很不錯(cuò)！所以男女生都得第一！

（學(xué)生歡呼起來(lái)）

師：詩(shī)人還看到了什么呢？（課件出示：風(fēng)吹來(lái)了，草叢里露出許多的羊群。）

自由讀讀最后三行詩(shī)。

（學(xué)生自由讀詩(shī)句，看課件。）

生1：詩(shī)人還看到天空藍(lán)藍(lán)的，很遼闊，草原上的草長(zhǎng)得綠油油的。一陣風(fēng)

吹來(lái)，草被吹彎了，露出很多牛羊。

生2：詩(shī)人看到了藍(lán)藍(lán)的天空遼闊無(wú)邊，一望無(wú)際的草原上長(zhǎng)滿了綠油油的

草，而且草長(zhǎng)得很高，很茂盛。風(fēng)一吹把草吹彎了，露出了成群的牛羊。

師：你們把這個(gè)畫(huà)面描述得真美！肯定有很多的感受。想想，從圖中，你體

會(huì)到了什么？先在四人小組里交流一下。

（學(xué)生在四人小組里交流。）

生1：我體會(huì)到這兒非常美。

生2：我覺(jué)得這兒的牛羊肯定長(zhǎng)得很肥，因?yàn)檫@兒的草長(zhǎng)得很茂盛，牛羊吃

得好就長(zhǎng)得壯！

師：牛羊長(zhǎng)得這么壯，這兒牧民的生活怎么樣呢？

生2：他們每天能看到怎么美的景色，肯定很幸福！

生3：我覺(jué)得牧民的生活很富有，他們養(yǎng)的牛羊這么壯，一定可以賣很多錢。

師：對(duì)呀，能生活在這么美的大草原上是多么幸福的事呀！誰(shuí)愿意把最后三

行詩(shī)句讀一讀?

（生搶著舉手，請(qǐng)一名學(xué)生讀