嘗試品讀與感悟促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

嘗試品讀與感悟促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)犁川教學(xué)區(qū)上犁川小學(xué)時(shí)花瓶閱讀教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力，通過一次次學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，不僅是解讀文本，而且要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸形成正確的價(jià)值觀；吸收中華優(yōu)秀文化智慧，了解多樣文化，逐漸豐富文化積淀；習(xí)得最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讀是學(xué)生對(duì)課文感受、品味、揣摩、領(lǐng)悟的最重要、最基本的手段，是閱讀教學(xué)過程的主旋律。通過讀去理解課文的內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣等，也就是通過讀來實(shí)現(xiàn)悟，在悟之后能更好地讀。探究式品讀是以主體發(fā)展思想為指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過相對(duì)獨(dú)立的多種探究活動(dòng)和語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握技能，感悟語言，提高語文整體素質(zhì)的一種教學(xué)模式。以讀書訓(xùn)練為主線來安排整個(gè)教學(xué)過程，就顯得尤為重要。以讀書訓(xùn)練為主線，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)明確、步驟合理、檢測(cè)嚴(yán)格的閱讀實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過程就是學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀，再到掌握讀書方法的過程。一、自讀感悟，整體感知自讀感悟、整體感知是指在課文學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生憑借語言文字對(duì)課文內(nèi)容建立初步的印象，為進(jìn)一步憑借課文進(jìn)行語例訓(xùn)練，感悟語言、培養(yǎng)語感打好基礎(chǔ)。這一階段，包括兩個(gè)緊密相扣的環(huán)節(jié)：1、教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用有效的方法，喚起學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。如：審題質(zhì)疑、提出猜想等方式。2、學(xué)生自讀課文時(shí)，要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不添字，不漏字，不讀錯(cuò)字。引導(dǎo)學(xué)生勤查工具書,對(duì)來自學(xué)生的反饋信息要及時(shí)加以梳理使之系統(tǒng)化。在此基礎(chǔ)上，人人都去探究，讓學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容，想一想“讀懂了什么”、“什么不懂”，如課文中寫了什么事，什么人，是怎樣的人，寫了具有什么特點(diǎn)的景物等等。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，只要激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們完全有能力去讀懂課文，感知內(nèi)容，并對(duì)課文語言表達(dá)方式有一定的感悟。教師可以抓住文章的突破口，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，并通過師生之間的交流，把自己讀懂的，感悟到的用自己的語言表達(dá)出來，對(duì)學(xué)生整體感知的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生下階段探究質(zhì)量的提高。二、精讀領(lǐng)悟，知情明理古人強(qiáng)調(diào)多讀時(shí)“熟讀精思”。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)感悟。讀懂課文是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的基礎(chǔ)。沒有“讀”這個(gè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語感能力就會(huì)成為無源之水，無本之木。通過自己讀書探究理解課文，讀出語言文字所表達(dá)的形、情、味、神。在學(xué)生充分自讀感悟，整體感知課文內(nèi)容后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中一些語言特別優(yōu)美，含有文化底蘊(yùn)或人生哲理的典型段落、詞句，作重點(diǎn)指導(dǎo)，通過各種形式的讀的訓(xùn)練，說說、議議，知其情、明其理，讓學(xué)生領(lǐng)悟語例的內(nèi)涵，捕捉語言文字中閃爍的語感火花。過表演來指導(dǎo)朗讀，體悟語言的魅力。如《筍芽?jī)骸芬徽n的教學(xué)中，通過師生共演課文童話劇，體會(huì)筍芽?jī)涸诖禾炖锲仆炼觯L(zhǎng)成一株強(qiáng)壯的柱子的生長(zhǎng)過程，從中理解“撒嬌”、“央求”、“自豪”等詞，琢磨文章用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)。3、讀寫結(jié)合。把閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀中抓住文中未加展開的情節(jié)或留下的空白點(diǎn)，可讓學(xué)生根據(jù)課文的思想內(nèi)容，通過合理的想象，或擴(kuò)寫，或續(xù)寫，或補(bǔ)寫，通過寫句成段來實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。綜上所述，探究式品讀采用以讀書訓(xùn)練為主線來安排教學(xué)