小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策

目前，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)困生是需要教師重視的一類人群。為了促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，教師要重視優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方案，針對學(xué)困生數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足及時做出調(diào)整，制定出一個清晰的思路和方向，并在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)和思考的意識，以提高學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生得到全面發(fā)展，并在提升教學(xué)質(zhì)量同時推動學(xué)困生綜合發(fā)展能力。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低處于小學(xué)階段的學(xué)生，活潑好動，認(rèn)知能力和接收能力都相對較弱，在學(xué)習(xí)抽象難懂的數(shù)學(xué)知識時容易產(chǎn)生不耐煩的情緒，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加上對多層次邏輯思維的了解不深，導(dǎo)致學(xué)生的解題和思維方式都基本一致，從而阻礙了學(xué)困生思維能力的提升。（二）教學(xué)能力不足在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師的知識水平和技能水平跟不上教學(xué)工作的需要，習(xí)慣套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而不會針對全體學(xué)生的情況進(jìn)行具體分析并創(chuàng)新教學(xué)方式，課堂往往局限在一板一眼的教材講授上，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性得不到有效的發(fā)揮，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，要提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要對教師的教學(xué)能力提出更高的要求。（三）教學(xué)模式落后新穎的教學(xué)模式對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，更需要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來的新穎教學(xué)方式。如果一直沿用落后的教學(xué)模式，那么學(xué)生就無法與時俱進(jìn)，拓展思維和眼界，擴(kuò)大知識面，所以要科學(xué)地提升學(xué)生的感知能力，讓學(xué)困生在實(shí)踐中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，更加主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中［1］。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策（一）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)題難度相比以往有很大提高，且題目的文字表述相對抽象化、不容易理解，學(xué)困生往往在解題中無法按照一貫的順向思路去思考，加上教師習(xí)慣在課堂上運(yùn)用板書講解的方式來進(jìn)行教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)困生按照老師給出的思路框架下去學(xué)習(xí)，不利于發(fā)散思維，獨(dú)立思考。因此，教師要在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用情景教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)困生的解題速度和正確率。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《學(xué)習(xí)角》這一節(jié)課時，教師可以組織學(xué)困生進(jìn)行實(shí)地觀察或者通過在黑板上畫圖形的方式，利用學(xué)困生容易接受的素材來進(jìn)行教學(xué)。教師可以先向?qū)W困生提問：“生活中出現(xiàn)的角有哪些？”調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，為情景教學(xué)打好基礎(chǔ)。然后，再利用多媒體將“角”的圖片展示出來，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行觀察和思考，結(jié)合生活中的實(shí)際情況來深入探究，在合作中共同學(xué)習(xí)，將抽象化的題目變成平面化的問題，從而可以在情景中找出解題的思路和邏輯，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。同時，為了更好地激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，還可以開展實(shí)踐活動，讓學(xué)困生通過分組合作，利用教具來加深對“角”的認(rèn)識，如引導(dǎo)學(xué)困生對活動角的比較認(rèn)識，從而在提高操作能力的同時也能夠提高對知識點(diǎn)的應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)揮主觀能動性是教學(xué)工作的一個重要方面，只有學(xué)困生學(xué)會思考，才能在抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)到要點(diǎn)，得到成就感。因此，首先要強(qiáng)化學(xué)困生對數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識，讓學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個大致的方向；其次啟發(fā)和鼓勵學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的思考；最后再指導(dǎo)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和反思。一個積極的教育思想是推動學(xué)困生發(fā)展的動力，教師要用發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生的成長［2］。教師可以通過對典型例題的分析來挖掘其中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，并通過科學(xué)的教學(xué)方法將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用中的重點(diǎn)傳授給學(xué)生。為讓學(xué)困生更好地了解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師要指導(dǎo)學(xué)困生在生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用平時所學(xué)到的知識，鼓勵學(xué)生在面對難題時先學(xué)會自主思考，改變固有的思維，從創(chuàng)新的角度去認(rèn)識問題、解決問題，并通過實(shí)際的操作或者課堂組織討論等形式增強(qiáng)學(xué)困生的思考能力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)困生思維的靈活性。如在對有理數(shù)知識點(diǎn)的講解中，教師除了要從教材上找到相應(yīng)的知識點(diǎn)作為教學(xué)理論支撐，還要通過數(shù)形結(jié)合的方式輔助學(xué)困生，讓其了解有理數(shù)的準(zhǔn)確定義，再通過了解有理數(shù)的計(jì)算方式，運(yùn)用計(jì)算方式解決數(shù)學(xué)中所遇到的相關(guān)問題。事實(shí)上，當(dāng)前的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)困生的思考范圍僅限于考點(diǎn)或知識的難點(diǎn)重點(diǎn)等方面，而往往不去拓展更多的思維方式，因此以套模板的形式來教學(xué)數(shù)學(xué)是行不通的，也和素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)背道而馳。為了讓學(xué)困生得到更好的發(fā)展，教師在課堂上要為學(xué)生預(yù)留部分的時間，讓學(xué)困生對作業(yè)以及習(xí)題進(jìn)行思考探索，或者可以組織學(xué)生進(jìn)行小組分組討論，讓學(xué)生感受探索答案的過程。在這期間，無論學(xué)困生的表現(xiàn)如何，教師都不能以指責(zé)對學(xué)困生，而是應(yīng)當(dāng)多以鼓勵性的語言來引導(dǎo)學(xué)困生往正確的方向思考或者學(xué)會發(fā)散思維，找到更多解決問題的方法?；诖?，教師可以通過多媒體等信息平臺以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，一方面讓學(xué)困生了解到更多的拓展性知識，另一方面也能夠輔助教學(xué)，讓學(xué)困生更深入地理解知識點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和興趣。（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)主體意識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中包含的知識點(diǎn)比較多，解題量也往往較大。如果學(xué)困生連最基本的數(shù)學(xué)知識，如加減乘除的具體運(yùn)算都不了解，那么在數(shù)學(xué)應(yīng)用中更容易摸不著頭腦，出現(xiàn)計(jì)算錯誤也就在所難免。正是由于學(xué)困生對以往教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)學(xué)的不扎實(shí)，所以在面對抽象化數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用時，便無法靈活地應(yīng)用理論知識來進(jìn)行解答。一旦學(xué)困生找不到解題突破口就容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去自信，并出現(xiàn)畏難情緒，從而影響今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師不能一味地執(zhí)著于教學(xué)任務(wù)的完成，更應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)投入到學(xué)困生基礎(chǔ)知識的夯實(shí)上，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓學(xué)困生在鞏固基礎(chǔ)之后再提升能力，并學(xué)會運(yùn)用知識，從而確保在掌握豐富理論知識基礎(chǔ)上，高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高解題效率和應(yīng)用的能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《厘米和米》這一節(jié)課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材中的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師首先要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，盡量以更加通俗易懂的方式來進(jìn)行教學(xué)，以營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。然后，再有針對性地展示生活中的數(shù)學(xué)題，如跳繩活動中繩子的長度或旗桿和鉛筆的長度比較等問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)題中找出所學(xué)知識的共通之處，明白不同物體之間長度的對比以及運(yùn)算。教師要在講解中找準(zhǔn)解題突破口，加強(qiáng)邏輯能力和思維能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)困生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識中的成就感和解題的自信。同時，教師要避免出現(xiàn)單一的建模模式，如在講解某一個題目的時候，不僅要運(yùn)用板書的形式將數(shù)學(xué)問題的邏輯列出來，還要在多媒體上將題目的情況說明和圖表展示出來，最后教師要通過運(yùn)用有針對性、技巧性的講解，讓學(xué)困生在輕松高效的環(huán)境中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)題的快樂。教師還要對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)困生一步步分析問題，并且嘗試解決問題，使難題解答更具有條理性。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上要了解學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，幫助學(xué)困生克服心理和學(xué)習(xí)上的問題，引導(dǎo)學(xué)困生結(jié)合生活中的實(shí)際情況來深入探究［3］。學(xué)困生是素質(zhì)教育過程中常見的現(xiàn)象，想要解決學(xué)困生的困境，激發(fā)其進(jìn)步，就要讓學(xué)困生在教學(xué)活動中居于主體的地位，發(fā)揮主觀能動性，因此只有真正地發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的積極教育作用，才能提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，促進(jìn)學(xué)困生整體發(fā)展。（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積極參與實(shí)踐對于學(xué)困生而言，掌握數(shù)學(xué)知識并不能僅僅通過完成作業(yè)就能實(shí)現(xiàn)。教師在對學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要多關(guān)注過程而并非結(jié)果，要培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)興趣，在學(xué)困生無從下手的時候要轉(zhuǎn)變思路，將問題巧妙地轉(zhuǎn)化為圖形等容易認(rèn)知和理解的形式再進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就比較容易找到突破口，進(jìn)而轉(zhuǎn)換思維，最終讓學(xué)困生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價值。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《觀察物體》這一課時，教師要學(xué)會將多種教學(xué)方式結(jié)合起來使用，避免出現(xiàn)單一的教學(xué)方式。如在對圖形進(jìn)行講解的時候，教師可以一方面利用物體來進(jìn)行制圖和呈現(xiàn)，另一方面利用圖形轉(zhuǎn)換的工具來進(jìn)行實(shí)物講解，讓學(xué)困生從虛擬到實(shí)際的環(huán)節(jié)都能直觀地掌控和了解，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)困生的興趣。教師還可以通過策略培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生解題思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在理解物體各個組成部分的情況下，聯(lián)系實(shí)際問題將抽象轉(zhuǎn)化為平面。如指導(dǎo)學(xué)困生在草稿紙上畫出一個正方體，并分為三個部分，并把其中的一個部分涂上顏色，然后讓學(xué)困生進(jìn)行觀察，學(xué)會從多個角度來分析和了解物體的構(gòu)成。教師在平時的教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)困生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，糾正學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。這個過程中，要避免學(xué)生被中途干預(yù)或者中斷，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對生活中的各種物體多角度觀察的方法，教師要幫助學(xué)困生將耐心和細(xì)致貫穿到解題的每一個環(huán)節(jié)，確保解題思路有理有據(jù)，層次分明［3］。教師在課堂的教學(xué)中不僅要注重落實(shí)教學(xué)的目的，更要注重將知識和典型結(jié)合起來，改變以往的教學(xué)觀念，利用科學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)困生的思路，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，滿足學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的成就感。教師要在課后指導(dǎo)學(xué)困生及時對學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，將不足的方面以及好的表現(xiàn)記錄下來，反省不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，以此加強(qiáng)對自身學(xué)習(xí)的思考和規(guī)劃。教師要重視對學(xué)困生的科學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)困生在教材和生活中進(jìn)行實(shí)踐和探索，并利用教育的積極思想推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)困生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是愉悅的過程，而不是一種心理和身體上的負(fù)擔(dān)，在高效的練習(xí)和實(shí)踐中，能以積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師要指引學(xué)困生進(jìn)行深入的思考，然后觀察學(xué)困生對知識點(diǎn)的掌握情況。如在對合并同類項(xiàng)的教學(xué)中，教師可以將解題過程交給學(xué)生，讓學(xué)生來發(fā)揮，教師隨后再進(jìn)行歸納和總結(jié)，鼓勵學(xué)困生不要將數(shù)學(xué)看作一個復(fù)雜的難題，而是要作為一個提升自身綜合能力的關(guān)鍵性科目，找到數(shù)學(xué)解題的規(guī)律，將抽象性的問題變成平面化、容易理解的問題［4］。教師教學(xué)中還要注重引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活中