高等教育學(xué)知識(shí)要點(diǎn)總結(jié)

PAGEPAGE7高等教育學(xué)名詞解釋：高等教育法制化：是指建立和健全高等教育法規(guī)體系，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)法律和制度進(jìn)行高等教育治理，是一個(gè)依法管理高等教育的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展：教師在專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)資格，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高專業(yè)素質(zhì)，成為一名合格教師專業(yè)人員的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。隱形課程：是相對(duì)顯性課程而言，指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是非正式的、非官方的，具有潛在性和隱蔽性的特點(diǎn)。隱形課程通常體現(xiàn)在學(xué)校的情境中，包括物質(zhì)情境（學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境（教師布置、校園文化、各中儀式活動(dòng)）、人際情境（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)），對(duì)學(xué)生潛移默化的影響作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。討論教學(xué)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就涉及某些教學(xué)內(nèi)容的論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。高等教育學(xué)：是一門(mén)以高等教育的現(xiàn)象、問(wèn)題和矛盾為研究對(duì)象，旨在揭示高等教育規(guī)律的科學(xué)。結(jié)構(gòu)主義課程理論：該理論的代表人物有布魯納和施瓦布，他們認(rèn)為課程的目的是通過(guò)傳授最基本和普遍的觀念，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、獲得訓(xùn)練遷移，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)著重反映諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語(yǔ)言、歷史等學(xué)科所特有的基本概念和過(guò)程。高等教育的個(gè)適質(zhì)量觀：該觀點(diǎn)認(rèn)為，教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程，因此，教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情趣、興趣、特長(zhǎng)、意志、品質(zhì)等個(gè)性發(fā)展的反映。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為人的自由與獨(dú)特性、自我指導(dǎo)性，認(rèn)為學(xué)生理智的訓(xùn)練、心智的發(fā)展和完善比功利的目的更重要；人格的陶冶比知識(shí)的掌握更重要。高校管理體制：是高校內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)分工、機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理權(quán)限以及相互關(guān)系的根本組織制度，是整體性和全局性的制度。高等教育終身化：1965年，法國(guó)教育專家保羅—朗格朗提出終身教育，是指在高等教育體系下的制度安排和組織過(guò)程中貫徹終身教育原則，促進(jìn)學(xué)習(xí)者開(kāi)展終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)計(jì)劃：是指體現(xiàn)課程的體系的結(jié)構(gòu)，也是學(xué)校教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)性計(jì)劃，體現(xiàn)了對(duì)某種專門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是高等學(xué)校組織教學(xué)和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有力保證。包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)課程、專門(mén)組課程、主要教學(xué)活動(dòng)、時(shí)間分配和學(xué)年編制。院校研究：是針對(duì)學(xué)校規(guī)劃、政策發(fā)展和管理決策需要，基于本校情境收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型應(yīng)用研究。多媒體教學(xué)法：可以分為硬件和軟件兩部分，硬件系統(tǒng)主要有計(jì)算機(jī)、投影儀、展示臺(tái)、音響設(shè)備、遙控器等組成，軟件系統(tǒng)主要由電子課件、影像材料、教材、管理軟件等組成，是把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)等表現(xiàn)形式用獨(dú)特的連接方式有序的開(kāi)放的信息集合體。高等教育國(guó)際化：是指世界各國(guó)、各地區(qū)高等教育相互交流、相互影響和相互借鑒的過(guò)程，從更高層次看，高等教育國(guó)際化指把跨國(guó)跨地區(qū)的、跨文化的全球觀念和國(guó)際意識(shí)融入高等教育的教學(xué)、研究和服務(wù)等各項(xiàng)職能之中的過(guò)程。人本主義學(xué)習(xí)論：是在美國(guó)傳統(tǒng)教育受到?jīng)_擊，倡導(dǎo)教育革新運(yùn)動(dòng)的潮流中誕生的，旨在反對(duì)行為主義和認(rèn)識(shí)主義的學(xué)習(xí)論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程，突出學(xué)習(xí)者的中心地位，偏重于人格的完滿和學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮等方面。高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)：該定義有廣義和狹義之分：廣義的社會(huì)服務(wù)是高校的社會(huì)功能和角色，包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及直接為社會(huì)服務(wù)；狹義的社會(huì)服務(wù)是指高校直接為社會(huì)提供的具體服務(wù)，如科技服務(wù)、教育服務(wù)等二、判斷并說(shuō)明理由1．第二次世界大戰(zhàn)以后，高等教育形成了教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)三大職能。答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。培養(yǎng)人才是高等學(xué)校最基本的職能，從中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生到19世紀(jì)初，大學(xué)一直是以教學(xué)為核心培養(yǎng)人才；19世紀(jì)初開(kāi)始的洪堡以新人文主義的思想指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，以發(fā)展科學(xué)為核心的科學(xué)研究職能成為大學(xué)根本價(jià)值所在；19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)開(kāi)始推行大學(xué)面向社會(huì)服務(wù)。2．只要有學(xué)問(wèn)，就能成為一名好教師。答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。有學(xué)問(wèn)知識(shí)成為一名好老師的重要條件。成為一名好教師應(yīng)當(dāng)具備多種綜合因素。首先要相應(yīng)資格證書(shū)；其次應(yīng)具備知識(shí)、能力、道德，知識(shí)包括普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能力包括溝通能力、教學(xué)能力、研究能力和組織管理能力；最后要具備職業(yè)道德，包括專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)品質(zhì)。3.改造主義課程觀促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化、專門(mén)化發(fā)展。答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。科學(xué)主義課程觀認(rèn)為可以促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化發(fā)展和專門(mén)化發(fā)展。4．英國(guó)的高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制屬于分散型。答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。英國(guó)的高等教育體制于運(yùn)行機(jī)制經(jīng)過(guò)了一個(gè)變動(dòng)的過(guò)程。英國(guó)高校教育曾經(jīng)實(shí)行二元制，英國(guó)頒布了一系列法規(guī)，逐步對(duì)本國(guó)高等學(xué)校教育體制進(jìn)行改革。如：1963年頒布《羅賓斯報(bào)告》，提出建立高等教育雙軌制，而1988年的《教育改革法》、1991年的《高等教育：一個(gè)新框架》和1992年的《繼續(xù)教育與高等教育法》等，政府有完成以一元制代替二元制的改革。5．意大利波隆那大學(xué)是世界上由國(guó)家創(chuàng)立的最早大學(xué)之一。答：該書(shū)法錯(cuò)誤。意大利波隆那大學(xué)最早自然形成型的大學(xué)之一；意大利的那不勒斯大學(xué)是中世紀(jì)第一所由國(guó)家創(chuàng)立的最早大學(xué)之一。6．按學(xué)科門(mén)類覆蓋面，高等院?？梢苑譃榻虒W(xué)型院校、教學(xué)研究型院校和研究型大學(xué)。答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。按學(xué)科門(mén)類覆蓋可以分單科性院校、多科性院校和綜合性大學(xué)；按照職能定位可以可以分教學(xué)型院校、教學(xué)研究性院校和研究性大學(xué)。7．職業(yè)生涯周期論將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為自我保護(hù)、墨守成規(guī)、盡職與自治四個(gè)階段。答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。職業(yè)生涯周期論將教師專業(yè)劃分為入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)與重估期、平靜和保守期、退出期。心理發(fā)展階段論自我保護(hù)期、墨守成規(guī)期盡責(zé)期和自治期。8．高校組織的管理特征是分散性。答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。高校組織的本質(zhì)特征是學(xué)術(shù)性；高校組織的結(jié)構(gòu)特征是分散性；高校組織的目標(biāo)特征是模糊性；高校組織的權(quán)力特征是二元性；高校組織的管理特征是復(fù)雜性。9．世界上最早的真正意義的大學(xué)可以追溯到中世紀(jì)。答：該說(shuō)法正確。12世紀(jì)西歐的中世紀(jì)大學(xué)被工人為最早真正意義的的大學(xué)，如意大利的波隆那大學(xué)和法國(guó)巴黎大學(xué)，它們是現(xiàn)代大學(xué)、現(xiàn)代高等的雛形。10．學(xué)分制最大的特點(diǎn)是采用導(dǎo)師制、實(shí)分制，強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理，注重共同性。答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)分制的特點(diǎn)是導(dǎo)師制、強(qiáng)調(diào)個(gè)體性。學(xué)年制的特點(diǎn)是實(shí)分制、注重過(guò)程管理和強(qiáng)調(diào)共同性。11．學(xué)術(shù)即科研。答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)術(shù)和科研是一種包含和被包含的關(guān)系，但科學(xué)精神作為一條紅線貫穿于學(xué)術(shù)始終，它們的內(nèi)核是一致的，都是基于問(wèn)題和解決問(wèn)題。12．高校組織的本質(zhì)特征具有分散性和模糊性。答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。高校組織的本質(zhì)特征是學(xué)術(shù)性，高校組織的結(jié)構(gòu)特征是分散性，高校組織的目標(biāo)特征是模糊性。13．高等教育大眾化意味著在普通民眾中真正普及了高等教育。答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。高等教育大眾化是指一個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率在15%—50%之間，不斷培養(yǎng)大批普通民眾直至普及階段來(lái)臨之前的發(fā)展過(guò)程。14．高校課程的高深性體現(xiàn)的是高校課程的前沿性。答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。高校課程高深性反映高深學(xué)問(wèn)的知識(shí)特性。15．高校培養(yǎng)目標(biāo)的提出和確定最根本的制約因素是社會(huì)生產(chǎn)力。答：該說(shuō)法正確。社會(huì)生產(chǎn)力對(duì)高校培養(yǎng)目標(biāo)的提出和確定具有最根本的制約因素，但從高等培養(yǎng)目標(biāo)提出和確定的過(guò)程來(lái)說(shuō)，政治和經(jīng)濟(jì)的制約力量往往更為直接、更為明顯。16．通才指的是應(yīng)用型、合格型人才。答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。通才是指學(xué)識(shí)廣博，具有多種才能，職業(yè)適應(yīng)面較為寬廣的人才。應(yīng)用人才是指一切從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者。合格型人才是指在知識(shí)、智能以及品德方面能夠滿足某些復(fù)雜勞動(dòng)職業(yè)的基本要求，并能在相應(yīng)的職業(yè)中從事富有成效的勞動(dòng)的那些人。這三個(gè)概念是從不同角度提出的，不能混為一談。三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1．簡(jiǎn)述高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。答：高等教育受到一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等發(fā)展的制約，并對(duì)一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等發(fā)展起作用。高等教育的制約因素：首先受到經(jīng)濟(jì)的制約（社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約高等教育發(fā)展的速度與規(guī)模；經(jīng)濟(jì)發(fā)展通過(guò)對(duì)人才的需求和經(jīng)費(fèi)投入制約高等教育培養(yǎng)人才的數(shù)量與規(guī)格；大學(xué)畢業(yè)生總量與規(guī)格還受社會(huì)所提供的就業(yè)崗位與專業(yè)需求所制約。就業(yè)崗位的多少與種類又取決經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平；經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然引起高等教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革）；其次受到政治制約（政治決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治決定著接受高等教育的權(quán)利；政治制約著教育目的和高校培養(yǎng)目標(biāo)的制定）；最后受到文化制約（文化體系中的價(jià)值觀制約著教育者和受教育者的世界觀和人生觀；文化影響教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的制定，從而制約正高等教育的課程設(shè)置、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)的組織形式、方法和手段；校園文化受到社會(huì)文化的深刻影響）。高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的促進(jìn)作用：首先是高等教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)（體現(xiàn)在高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段；高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)）；其次是高等教育為政治服務(wù)（使受教育者政治化；培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及政法人才；促進(jìn)政治民主化）；最后是高等教育為文化發(fā)展服務(wù)（選擇、傳遞、保存文化的功能；創(chuàng)新發(fā)展文化的功能）。2．簡(jiǎn)述調(diào)整我國(guó)高等教育授學(xué)形式結(jié)構(gòu)的策略。答：（1）在正規(guī)與非正規(guī)高等教育之間建立更加靈活的運(yùn)作機(jī)制，注意統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理分工，增強(qiáng)兩者之間的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性。（2）通過(guò)改善教學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)管理、提高考核標(biāo)準(zhǔn)等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量。（3）充分利用普通高校的辦學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大函授生、夜校生、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的比例，拓寬普通高校的非正規(guī)高等教育授學(xué)方式。（4）降低學(xué)歷比例，擴(kuò)大非學(xué)歷教育的比例，改變職業(yè)技能和使用技能培訓(xùn)不足的狀況。（5）在我國(guó)大中型企業(yè)部門(mén)中廣泛培育和不斷完善在職培訓(xùn)系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。3．簡(jiǎn)述高校課程內(nèi)容選擇的基本原則。答：應(yīng)遵循以下原則：適時(shí)原則；（2）完整原則；（3）經(jīng)濟(jì)原則；（4）實(shí)踐原則；（5）滿足原則。4．簡(jiǎn)述高?？茖W(xué)研究對(duì)人才培養(yǎng)的意義。答：高等學(xué)校的科學(xué)研究是國(guó)家研究的重要組成部分，是通過(guò)科研和教學(xué)結(jié)合以培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才。對(duì)培養(yǎng)人才的意義如下：高等學(xué)校是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分?？茖W(xué)研究是提高高等學(xué)校師資水平的基本途徑?？茖W(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段?？茖W(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)。科學(xué)研究是高等學(xué)校直接服務(wù)于社會(huì)的主要渠道。5．簡(jiǎn)述教師專業(yè)的基本特點(diǎn)。答：教師專業(yè)有四大特點(diǎn)：角色多樣，包括教學(xué)者角色、研究者角色、服務(wù)者角色；（2）工作神圣性，培養(yǎng)人是教師工作的核心，“師范”是經(jīng)師與人師的和諧統(tǒng)一；（3）勞動(dòng)創(chuàng)造性，教師必須先進(jìn)的理念，不斷更新業(yè)務(wù)知識(shí)，及時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式上教師必須遵循教育規(guī)律，循循善誘，因材施教。促進(jìn)學(xué)生將人類知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為智慧、積淀為素質(zhì)；（4）成效滯后性，教師工作成效顯示有一個(gè)過(guò)程，無(wú)論是科學(xué)研究還是人才培養(yǎng)，都不能立竿見(jiàn)影。6．簡(jiǎn)述高校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)與作用。答：高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)：（1）高校培養(yǎng)目標(biāo)的主觀性與客觀性；（2）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體性與多樣性；（3）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性。高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的作用：（1）高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用；（2）高校培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)控作用；（3）高校培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)作用。7．簡(jiǎn)述高校教學(xué)方法的特點(diǎn)答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；（2）重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；（3）注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；（4）倡導(dǎo)學(xué)生合作精神培養(yǎng)；（5）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神培養(yǎng)。8．簡(jiǎn)述教案編寫(xiě)的基本步驟。答：教案編寫(xiě)有七大步驟：（1）鉆研教材；（2）分析學(xué)生；（3）確定教學(xué)目標(biāo)；（4）確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；（5）選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體；（6）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；（7）教學(xué)反思。9．高校教師如何促成自身的專業(yè)發(fā)展。答：（1）終身學(xué)習(xí)；（2）教研結(jié)合；（3）創(chuàng)新實(shí)踐；（4）反思經(jīng)驗(yàn)10．高等學(xué)校的組織管理為何特別復(fù)雜？答：首先，高校集教學(xué)、研究、服務(wù)與一體，這些工作對(duì)于高校發(fā)展都是必要的，但許多具體目標(biāo)在操作中容易產(chǎn)生相互矛盾，學(xué)術(shù)性目標(biāo)難以預(yù)先明確界定，無(wú)法精確評(píng)價(jià)，職能模糊管理。其次，通過(guò)外延式增長(zhǎng)和內(nèi)涵式發(fā)展，高校組織結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，但松散結(jié)核性并沒(méi)有多大改變。最后，高校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織，教職員工、學(xué)生及家長(zhǎng)、校友、捐贈(zèng)者、政府、用人單位等都是學(xué)校的利益相關(guān)者，他們對(duì)學(xué)校發(fā)展都有責(zé)任，但布負(fù)全責(zé)。11．你是如何看待教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐三者的關(guān)系的？答：首先，教學(xué)工作是實(shí)施德、智、體、美、勞諸育的基本途徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)專門(mén)人才是通過(guò)教學(xué)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其次，組織學(xué)生參加科研，吸收學(xué)生參與教師承擔(dān)的課題研究，創(chuàng)造條件讓學(xué)生開(kāi)展課外科研活動(dòng)，有利于學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)樣創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造能力。最后，社會(huì)實(shí)踐是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一，不僅對(duì)于學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學(xué)生了解國(guó)情，增強(qiáng)群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)和社會(huì)主義事業(yè)心、責(zé)任感，提高思想政治覺(jué)悟思維重要途徑。總之，教學(xué)工作、科研工作、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面的活動(dòng)構(gòu)成了高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要途徑，三者相互滲透、相互支持、相互促進(jìn)。12．簡(jiǎn)述科學(xué)主義課程觀及其對(duì)高校課程的影響。答：科學(xué)主義課程觀：20世紀(jì)60年代首先興起于美國(guó)，代表人物有扎卡賴亞斯、薩普斯、貝格，它的產(chǎn)生與自然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有關(guān)，是指大學(xué)課程要交給學(xué)生科學(xué)的結(jié)構(gòu)、基本觀念、關(guān)鍵概念和研究方法。對(duì)高校課程的影響：（1）促進(jìn)大學(xué)內(nèi)容更為學(xué)文化；（2）促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化發(fā)展；（3）促使大學(xué)課程更加專門(mén)化。13．請(qǐng)你談?wù)劯叩冉逃男问浇Y(jié)構(gòu)該如何調(diào)整。答：形式結(jié)構(gòu)是一種橫向結(jié)構(gòu)，是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各種授學(xué)方式和辦學(xué)主體形成的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。中國(guó)高等教育的形式結(jié)構(gòu)調(diào)整要做好以下幾方面：（1）完善授學(xué)形式結(jié)構(gòu)。在正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間建立更加靈活的運(yùn)作機(jī)制，注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理分工，增強(qiáng)兩者之間的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性；改善教學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高考核標(biāo)準(zhǔn)等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量；充分利用普通高校的辦學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大函授生、夜校生、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的比例，拓寬普通高等的非正規(guī)高等教育授學(xué)方式；降低學(xué)歷教育比例，擴(kuò)大非學(xué)歷教育的比例，改變職業(yè)技能和實(shí)用技能培訓(xùn)不足的狀況；在中國(guó)大中型企業(yè)部門(mén)中廣泛培育和不斷完善在職培訓(xùn)系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。（2）正確處理好辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步發(fā)展和完善公立高等教育和私利高等教育在中國(guó)并行結(jié)構(gòu)模式；同公辦高等學(xué)校相比，民辦高校需要正確界定一些基本問(wèn)題、需要政府增加扶持力度和民辦高等要在辦學(xué)條件、內(nèi)部管理、辦學(xué)層次升級(jí)等方面大力提高。14．你是如何理解當(dāng)代大學(xué)生的特征的？答：當(dāng)代大學(xué)生具有四大特征：大學(xué)生的多元性特征：群體結(jié)構(gòu)趨向多元性；群體價(jià)值取向多元性；群體行為表現(xiàn)多元性。大學(xué)生的開(kāi)放性特征：思想上的開(kāi)放性；個(gè)性上的開(kāi)放性；人際上的開(kāi)放性大學(xué)生是實(shí)用性特征：價(jià)值取向上的實(shí)用性；文化觀念上的實(shí)用傾向；學(xué)習(xí)研究上的實(shí)用傾向。大學(xué)生的迷茫性特征：理想與現(xiàn)實(shí)的沖突帶來(lái)的迷茫；基本素質(zhì)缺陷與心理需求矛盾引發(fā)的迷茫；社會(huì)責(zé)任與自我中心矛盾導(dǎo)致的迷茫。15．在你看來(lái)高校課程該如何改革？答：當(dāng)今高校課程改革出現(xiàn)五種趨勢(shì)：課程內(nèi)容的綜合化：比如有筑波模式、MIT模式和牛津模式。課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化：開(kāi)設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；運(yùn)用新的信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣性；開(kāi)設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化。課程性質(zhì)的職業(yè)化：增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；重視實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)。課程方向的人文化：強(qiáng)調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)及哲學(xué)的內(nèi)容。隱形課程欲益重要：優(yōu)化校園的物質(zhì)環(huán)境；培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；加強(qiáng)顯性課程欲隱形課程的結(jié)合，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱形課程。16．簡(jiǎn)述教學(xué)與科研的關(guān)系答：教學(xué)與科研是流和源的關(guān)系。首先，教學(xué)與科研結(jié)合是高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)，也是高等學(xué)校區(qū)別于科研機(jī)構(gòu)的特征。其次，從教師主體而言，教學(xué)和科研是教師的基本職責(zé)要求。再次，教學(xué)和科研活動(dòng)在高等學(xué)校是有機(jī)的統(tǒng)一體。最后，教學(xué)和科研存在一定的沖突和差異：在對(duì)象上，教學(xué)強(qiáng)調(diào)人而科研強(qiáng)調(diào)自然；在目的上，教學(xué)突出育人價(jià)值而科研重在探求規(guī)律；在運(yùn)用方法上，教學(xué)注重參與因素的交互性而科研強(qiáng)調(diào)客觀性；在衡量標(biāo)準(zhǔn)上，教學(xué)重視過(guò)程而科研重視結(jié)果。四、論述題（每小題20分，共40分）1．當(dāng)前許多高校為何紛紛強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育？你認(rèn)為如何才能有效推進(jìn)通識(shí)教育？答：當(dāng)今通視教育指所以引起多數(shù)高校的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)，原因是以往過(guò)分狹窄的專業(yè)教育模式帶來(lái)了一些嚴(yán)重的弊端：一是從教育理念看，專才教育帶來(lái)嚴(yán)重的科學(xué)主義和工具主義的色彩。二是從培養(yǎng)目標(biāo)看，專才教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)面狹窄。三是從培養(yǎng)方式看，專才教育表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、技能的養(yǎng)成，這就限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)通視教育作用：一是通視教育是專業(yè)教育的補(bǔ)充與糾正，學(xué)生可以學(xué)到本專業(yè)以外的專業(yè)知識(shí)和技能；二是通視教育是專業(yè)教育的延伸與深化，由專而深。由深而通；三是通視教育是專業(yè)教育的靈魂與統(tǒng)帥，專業(yè)教育是通視教育的下位概念。推進(jìn)通視教育途徑：一是承認(rèn)專業(yè)教育的合理性與必要性；二是提升高等教育品位必須貫徹通視教育理念；三是實(shí)施通視教育必須注意理想與現(xiàn)實(shí)、目標(biāo)與可能性的關(guān)系。2．根據(jù)學(xué)分制與學(xué)年制的利弊分析，闡述哪一種教學(xué)管理制度更加適合你所在的高校。答：首先，學(xué)年制重過(guò)程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理。學(xué)分制對(duì)教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)管得較少，學(xué)生考試合格就可以獲得分?jǐn)?shù)，修滿規(guī)定學(xué)分亦可畢業(yè)。其次，學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較位固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大。學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃對(duì)課時(shí)、課程、學(xué)習(xí)年限等的規(guī)定不允許輕易變動(dòng)，而學(xué)分制給學(xué)生相對(duì)的自由選擇空間，學(xué)生自由選課是學(xué)分制的核心和本質(zhì)所在。再次，學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性。學(xué)年制下，學(xué)校按專業(yè)編班組織教學(xué)，每個(gè)學(xué)生有一個(gè)班級(jí)、一張課表、一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，是屬于指令性的教學(xué)。學(xué)分制是對(duì)學(xué)生指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，同一課程的同學(xué)在一起上課，有利于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣。此外，學(xué)年制采用班主任的管理方法，學(xué)分制采用導(dǎo)師制。最后，學(xué)年制采用實(shí)分制，而學(xué)分制采用績(jī)點(diǎn)制。學(xué)年制下，學(xué)生的成績(jī)依照考卷分?jǐn)?shù)，沒(méi)有加分，而學(xué)分制下的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定要考慮課程的性質(zhì)與學(xué)分，以績(jī)點(diǎn)的方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣。最后一問(wèn)根據(jù)自己發(fā)揮3．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀闶窃鯓涌创虒W(xué)反思的？答：認(rèn)真填寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況、效果如何、有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、原因是什么、應(yīng)如何改進(jìn)等，以便不斷積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。聯(lián)系實(shí)際：4．高?？蒲性鯓硬拍艽龠M(jìn)教學(xué)？答：科研是發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中的問(wèn)題，是反思我們的教育行為，是質(zhì)疑我們手中的教材，是審視我們留給學(xué)生的作業(yè)，是探討我們工作中的難題。要求高校教師充分認(rèn)識(shí)兩者的正確關(guān)系，才能在實(shí)踐中做好科研促進(jìn)教學(xué)工作。首先，科研與教學(xué)結(jié)合是高?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)也是高校區(qū)別科研機(jī)構(gòu)的特征。高校的教學(xué)必須是在知識(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)上的教學(xué)，而知識(shí)創(chuàng)新必須依賴科研。努力探索科研與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，圍繞教學(xué)搞科研，搞好科研促進(jìn)教學(xué)，形成科研與教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)與科研相長(zhǎng)的良好局面。其次，從教師主體而言，教學(xué)和科研是教師的基本職責(zé)要求。每位教師既要能講好一門(mén)或幾門(mén)專業(yè)課，又要有穩(wěn)定的研究領(lǐng)域和方向，科研不是簡(jiǎn)單的附加，兩者要形成實(shí)踐中的互動(dòng)支持、相互配合的良好關(guān)系。最后，以科研為基礎(chǔ)，把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行教學(xué)科研一體化，努力探索科研與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)廣大教師圍繞教學(xué)中提出的新課題進(jìn)行行動(dòng)研究，推進(jìn)科研成果向教材轉(zhuǎn)化、向課堂轉(zhuǎn)化、向教學(xué)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)和科研結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。建立一套可以操作機(jī)制把教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)反饋到科研部門(mén)，科研部門(mén)及時(shí)采取一定措施來(lái)組織攻關(guān)。并將科研成果及時(shí)返回到教學(xué)中去。5．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)高等學(xué)校職能的理解。答：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)是當(dāng)今高校的三大職能，它們是依次產(chǎn)生、逐步成型、不斷發(fā)展的。首先，培養(yǎng)人才是高校最基本的職能，從中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生至19世紀(jì)初，大學(xué)一直以培養(yǎng)人才為辦學(xué)方向發(fā)展。目前，中國(guó)正處在現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，需要大批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級(jí)專門(mén)人才，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具備一定專業(yè)能力和較全面的素質(zhì)的同時(shí)，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)點(diǎn)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。其次，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，這一職能與科學(xué)發(fā)展有密切聯(lián)系。19世紀(jì)初，洪堡以新人文主義的思想指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，開(kāi)啟了大學(xué)把推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的新紀(jì)元。推動(dòng)了德國(guó)的工業(yè)革命進(jìn)程?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，中國(guó)在工業(yè)化的偉大實(shí)踐中，需要大量科技創(chuàng)新，高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)，應(yīng)該將科學(xué)研究放在重要位置。最后，服務(wù)社會(huì)是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)的延伸。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)的一些大學(xué)將服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的發(fā)展的目標(biāo)。高校服務(wù)社會(huì)的范圍包括人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)推廣、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、興辦知識(shí)產(chǎn)業(yè)和進(jìn)行社會(huì)監(jiān)督等多種形式。高校直接為社會(huì)服務(wù)既是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是高校自身發(fā)展的需要。中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是一項(xiàng)宏偉的偉大工程，高校利用自身培養(yǎng)人才和科技創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，與社會(huì)緊密結(jié)合來(lái)推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，同時(shí)又為高校自身發(fā)展注入新的活力?？傊咝Ｅ囵B(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的三項(xiàng)職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的。共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。6．聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)實(shí)際高校應(yīng)如何引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)觀念？答：當(dāng)今社會(huì)新知識(shí)、新技術(shù)日新月異，高科技成為技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新的主流，可持續(xù)發(fā)展成為一種新的發(fā)展理念，大學(xué)生作為社會(huì)主義的建設(shè)者，社會(huì)的持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)可持續(xù)發(fā)展的人。這就要求大學(xué)社要具備科學(xué)文化素質(zhì)、倫理道德素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變：從依賴性學(xué)習(xí)、一次性到自主學(xué)習(xí)、終身性學(xué)習(xí)。首先，從依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)記憶、模仿和操練，教學(xué)方法以講授、灌輸為主，形成了教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師的依賴性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)地、能動(dòng)地、有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)有目的的學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。其次，從一次性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向終身性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)把人生分為學(xué)習(xí)期和工作期，在可持續(xù)發(fā)展的條件下，倡導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代步伐。就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)就業(yè)、主動(dòng)就業(yè)到自主創(chuàng)業(yè)。隨著中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌和建立，我國(guó)的就業(yè)政策已經(jīng)從“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)向“自主擇業(yè)”再轉(zhuǎn)向“自主創(chuàng)業(yè)”。從被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)向主動(dòng)就業(yè)，說(shuō)明在學(xué)生與政府的關(guān)系中，其主體是學(xué)生而不是政府，另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生和用人單位的關(guān)系，是相互的。從主動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)，這是因?yàn)楫?dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形式嚴(yán)峻，高校的擴(kuò)招增加了大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)，國(guó)有企業(yè)減員增效，國(guó)家機(jī)關(guān)裁員消腫，面對(duì)新的形勢(shì)，自主創(chuàng)業(yè)成為必然選擇。高校要給予積極引導(dǎo)，使大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)的理想與信念。同時(shí)，政府也要采取相應(yīng)支持和扶持政策。7．試比較計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制的異同，并聯(lián)系實(shí)際論述應(yīng)建立怎樣的高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制？答：高等教育體制是指高等教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、制度安