面向基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教研觀察

網(wǎng)絡(luò)教研是我國(guó)新課程背景下，隨信息技術(shù)教育 應(yīng)用逐漸深化而出現(xiàn)的新型教研形下的教師自主專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研與新課程的實(shí)施緊密結(jié)合，著眼于基礎(chǔ)教育教師的在職研修和行動(dòng)研究，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教師整體水平的提高和新課改的深入發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。 程改革為廣大一線教師提出了迫在眉睫的問(wèn)題：新課程應(yīng)當(dāng)怎樣教？以往教師們熟悉的課標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何解讀？新課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài) 學(xué)習(xí)思考放在了網(wǎng)上，一些匯集新課程教學(xué)資源的網(wǎng)站漸漸在一線教師中有了“人學(xué)水平營(yíng)造了一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍。2.由“草根教研”到“專家引領(lǐng)”一些網(wǎng)絡(luò)化的教育敘事研究在2005～2006年有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，主要的表現(xiàn)形式是教 逐步被認(rèn)識(shí)并迅速發(fā)展。2003年7月，由教育部師范司組織的全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟網(wǎng)上教研中心。中央教科所開(kāi)通了中國(guó)教研網(wǎng)(http:／／)，計(jì)劃在全國(guó)各 依托網(wǎng)絡(luò)，短短15天培訓(xùn)了上萬(wàn)名基礎(chǔ)教育一線教師，各地各校各學(xué)科段的教師借助網(wǎng) 及過(guò)程。新課程實(shí)施需要教育理念的教學(xué)化過(guò)程，要由一線教師將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué) 教學(xué)一線的網(wǎng)絡(luò)教研中，這個(gè)特點(diǎn)得到很好的保留。借助社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)資源共建技術(shù)，如 線教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)被及時(shí)地總結(jié)，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑了新型的專家——教師互動(dòng)模式。在這 在網(wǎng)絡(luò)教研協(xié)作研究共同體中，大學(xué)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)合、大學(xué)與中小學(xué)的合作，能使中小學(xué)教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展支持，促進(jìn)實(shí)踐反思；能夠?yàn)橹行W(xué)教師提供技術(shù)和專業(yè)的支持，有助于幫助教師進(jìn)一步參與課程改革。理論工作者與教師的共同探期望，形成比較穩(wěn)固的持續(xù)的學(xué)習(xí)社群。 中的困惑與專家、同行進(jìn)行廣泛地交流研討，同時(shí)，還能夠吸收學(xué)生和社會(huì)參與者的意見(jiàn)，使得教育教學(xué)問(wèn)題的解決能夠真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 反思、總結(jié)與提高的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的教育研究中，研究成果的表達(dá)就是學(xué)術(shù)論文，而這自己習(xí)慣的方式進(jìn)行文字與資料的過(guò)程性記錄，發(fā)表在網(wǎng)站或博客上，或放入自己的電子檔案袋，便于總結(jié)反思，也有利于個(gè)體的自我展示，有助于網(wǎng)絡(luò)教研專業(yè)研究共同體 絡(luò)教研具有完全不同于以往教育教學(xué)理論研究的形式與內(nèi)涵。目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教研的參 思考、進(jìn)行創(chuàng)造并產(chǎn)生影響的實(shí)踐研究。教師的實(shí)踐研究從自己供職地域和學(xué)校走向教 置疑，網(wǎng)絡(luò)教研從形式到內(nèi)容都是教育研究的一個(gè)部分，而其借助現(xiàn)代信息技術(shù)，