秉持“種子課”理念提升學生數(shù)學學習能力

【摘要】種子課是可供遷移、可供生長的關鍵課?！胺N子課”教學可為學生播下思維的種子、方法的種子、經驗的種子和結構的種子，把學科的種子轉變?yōu)樯L的種子，不斷賦予種子生長的力量，使學生在掌握知識的同時建構完整的學科知識體系，實現(xiàn)數(shù)學學習能力的發(fā)展。【關鍵詞】小學數(shù)學；“種子課”；核心素養(yǎng)；數(shù)學學習能力“種子課”是處于單元知識體系中可供遷移、可供生長的關鍵課。教師要通過開展“種子課”教學，為學生播下各種“種子”。教師要創(chuàng)設基于學生生活的情境，培養(yǎng)學生的問題意識，增加學生合作交流的機會，幫助學生形成個人的知識鏈，進而讓種子茁壯生長。本文以人教版小學數(shù)學六年級下冊第六單元“整理和復習”的第二小節(jié)“圖形與幾何”為例，闡述“種子課”的實施路徑。一、重視基礎知識，理清單元脈絡在小學數(shù)學課堂中，教師應該重視基礎知識的教學。教師只有引導學生把握好教材每個章節(jié)的基礎知識，才能夠有序開展后續(xù)課程教學，讓學生循序漸進地掌握和應用更加復雜的數(shù)學知識。在開展“種子課”教學之前，教師要深入研究教材，確定課時的重難點內容，結合學生的實際情況設計教學活動內容，以激發(fā)學生的學習興趣。教學伊始，教師在黑板上分別畫出直線、射線、線段，并講解直線、射線和線段的異同點；接著，讓學生在白紙上任意畫一個角，以小組為單位探討角的定義和組成；最后，讓學生在小組內討論角的分類，并將自己畫的角進行歸類。借此，教師由線引出角，順勢帶領學生復習平面圖形中的封閉圖形這部分內容。教師讓學生在小組內就以下問題對四邊形的相關知識進行復習與整理。1.四邊形的特征有哪些？2.大家還學過哪些特殊的四邊形？它們各有什么特征？這些特殊的四邊形之間又有什么關系？能用集合圈表示它們之間的關系嗎？由此，教師引出圓的概念，并讓學生就圓的相關知識展開復習和總結。在對圖形幾何知識進行回憶、復習、整理、總結的過程中，學生能夠不斷發(fā)展幾何直觀思維，建構更加系統(tǒng)的平面圖形知識結構。在小學數(shù)學教學中，教師應充分重視基礎知識的教學，助力學生夯實基礎，讓知識的種子在“豐富土壤”上生根、發(fā)芽。二、基于實際生活，培養(yǎng)空間觀念在“種子課”理念下，教師要以學生的實際生活為出發(fā)點，開展生活化教學，讓學生在認識與測量的圖形過程中，初步形成空間觀念和量感。在開展教學時，教師可創(chuàng)設實際生活情境，引導學生將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的學習動力和興趣。教師可設置這樣的活動—讓學生走出教室，在校園、野外、家中尋找不同形狀的物體，如籃球、樹葉、包裝盒等，并將搜集到的物品帶回課堂，分享自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。課堂上，教師可基于學生搜集的物品提問，如“它是什么形狀的？有什么特點？”這樣貼近生活的綜合實踐活動能讓學生學會辨認長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形和長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓等平面圖形，并能直觀描述這些立體圖形和平面圖形的特征。教師要從學生的實際生活出發(fā)，將學科的種子轉化為生長的種子，引導學生聯(lián)系實際生活，將抽象的數(shù)學概念與真實的生活聯(lián)系起來，發(fā)展學生的空間觀念和想象能力。三、培養(yǎng)問題意識，促進深度學習啟發(fā)學生對數(shù)學問題進行思考是促使學生數(shù)學學習種子茁壯生長的關鍵。教師可通過精心設計問題來引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的問題意識。在此過程中，學生經過不斷地質疑、分析、推理、判斷，能夠獲得思維能力的提升。需注意的是，教師要基于學生的最近發(fā)展區(qū)，設計符合學生認知水平的問題，推動學生在數(shù)學學習中迸發(fā)更多思維的火花。比如，在開展“圖形與幾何”的復習教學時，教師可以設計以下開放性問題。1.你能說出生活中的哪些圖形，請舉出具體的例子。2.三角形有哪些特點和性質？3.你覺得四邊形有多少種，它們之間有沒有聯(lián)系？4.如何把一個長方形切割成不同的正方形，又如何將正方形拼成不同的長方形？5.你在生活中見到過哪些圓形的物體，請舉出具體的例子。6.如果要畫一個圓，你有哪些方法？7.一個人圍繞著樹轉一圈，所得的圖形是不是圓？這些開放性問題可以引導學生主動思考和探索，促使他們對長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓等平面圖形有更深入的理解和認識。在“種子課”課堂上，教師要多設置一些問題，培養(yǎng)學生的問題意識，促使他們主動思考、積極解決問題。四、借助合作學習，增強探究意識合作學習模式能夠促進學生之間的互動和合作，推動學生在合作學習過程中發(fā)展合作能力，形成和發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。在合作學習過程中，學生之間相互合作、相互激勵、相互影響，能夠在集體力量的帶動下增強探究意識，發(fā)展學習能力。比如，在開展“圖形與幾何”的復習教學時，教師可將學生劃分為不同的小組，通過布置小組合作學習任務，讓學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，積累合作學習經驗。教師可布置這樣的任務：“請根據(jù)圖形的邊數(shù)、頂點數(shù)或其他特征來對圖形進行分類。”教師要準備不同形狀的三角形、四邊形、五邊形圖形卡片，讓各小組成員先自行判斷，對圖形卡片進行分類，再在小組內展開討論，判斷彼此的分類依據(jù)是否一致。最后，小組成員應通過協(xié)商和討論，形成一致的分類標準。這樣的合作任務，能夠促使學生深入了解圖形的屬性和特征，理解各種圖形之間的關系，培養(yǎng)空間觀念和問題解決能力。同時，學生能夠通過討論和辯論增進與同學之間的交流，進一步發(fā)展合作能力。綜上，教師通過將學生分成不同的小組，促使學生以合作學習模式相互交流和討論，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和數(shù)學核心素養(yǎng)。這種以學生為主體的學習方式符合“種子課”的理念，能激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的數(shù)學學習效果。五、重視實踐過程，提升學習能力小學生的抽象思維能力相對較弱，而數(shù)學知識涉及數(shù)量關系、圖形幾何等抽象概念，學生理解起來有一定的難度。對此，教師可通過引導學生開展練習實踐，將抽象的數(shù)學知識與實際生活相結合，以培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和動手實踐能力，促進學生發(fā)展多維智能，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識原理、規(guī)律，促使學生學會將所學知識應用到不同的情境中解決實際問題。綜合實踐活動不僅是小學數(shù)學學習的重要領域，還是“種子課”教學理念的重要體現(xiàn)。學生將在實際情境中利用課堂所學的數(shù)學及其他學科的知識與方法，經歷思考、分析和解決問題的過程，加深對數(shù)學及其他學科的知識與方法的理解和記憶。比如，在開展“圖形與幾何”的復習教學時，教師可組織學生開展折紙、剪紙等活動，引導學生動手制作各種各樣的圖形模型，加深對圖形知識的認知和理解。學生可先選擇一個圖形模型，按照具體的步驟利用紙張、剪刀進行折紙或剪紙操作，制作出選定的圖形模型。在此過程中，教師要全程跟進，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的困難和存在的問題，為學生提供指導和幫助。完成模型制作后，學生可以向教師或同伴展示自己的成果，分享制作步驟和經驗。通過親自動手操作，學生能夠更加深入地了解圖形的特征和性質?？梢?，在綜合實踐活動中，教師以學生為中心，注重學生的主體性和創(chuàng)造性，促使學生主動進行實踐操作，有助于激發(fā)學生的學習主動性，鍛煉學生的動手操作能力。通過采取重視實踐和探究的教學方法，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生知識探索活動的深度和廣度不斷拓展，從而幫助學生加深對數(shù)學知識的理解。因此，教師應通過設計有趣的“綜合與實踐”活動，為學生創(chuàng)造濃厚的學習氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)學生的學科興趣和良好學習習慣。這種教學方式符合“種子課”理念，能夠使數(shù)學學習更加生動有趣和