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領(lǐng)會(huì)編者意圖,把握整體目標(biāo)——小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材“單元導(dǎo)讀”解讀小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始,在每個(gè)單元的前面都安排了“單元導(dǎo)讀”。那么,“單元導(dǎo)讀”到底起什么作用呢?我們又該如何發(fā)揮“單元導(dǎo)讀”教學(xué)價(jià)值呢?一、“單元導(dǎo)讀”的構(gòu)成統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中“單元導(dǎo)讀”由兩部分組成:一是意境圖;二是編者語(yǔ)。(一)意境圖什么是意境圖呢?意境圖就是指通過(guò)形象描繪表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)的圖畫,是與整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、意思貼切的、符合教學(xué)情境的圖案。如三上第二單元,主題是秋天的美景,由《古詩(shī)三首》、《鋪滿金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《聽(tīng)聽(tīng),秋天的雨》四篇課文組成。本單元導(dǎo)讀的意境圖是一幅美麗的秋天圖景:小路兩旁滿目秋意,是金黃的,是火紅的。行道樹(shù)上團(tuán)團(tuán)的秋葉擠著挨著,好似云蒸霞蔚。小路上,小伙伴們騎著自行車穿行在這片金色的美景中。如此美麗的圖畫,能為本單元的學(xué)習(xí)奠定優(yōu)美的基調(diào),讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象、獨(dú)特的感受,十分符合教學(xué)情境。(二)編者語(yǔ)編者語(yǔ),即教材編者在單元導(dǎo)讀中編撰的文字。這是編者給教師和學(xué)生提供的最為緊要的告示,由兩類構(gòu)成。第一類,單元引導(dǎo)語(yǔ)。引導(dǎo)語(yǔ),就是教材編者編撰的、專為引導(dǎo)教師和學(xué)生明白本單元教學(xué)“三要素”的話語(yǔ)。哪三要素呢?即“單元內(nèi)容是什么”“單元教學(xué)教什么”“單元學(xué)習(xí)學(xué)什么”。內(nèi)容、教學(xué)、學(xué)習(xí),三位一體,構(gòu)成本單元的教學(xué)系統(tǒng),在單元導(dǎo)語(yǔ)中予以提示。例如,三年級(jí)下冊(cè)第二單元的引導(dǎo)語(yǔ)是“寓言是生活的一面鏡子”。這句話很簡(jiǎn)單,可至少包含三層意思:第一層,提取了教學(xué)內(nèi)容,本單元學(xué)習(xí)的是寓言故事。第二層,提示了文體特質(zhì),本單元的故事有著獨(dú)特的文體屬性,這也決定了單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)與難點(diǎn)。第三層,提煉了人文意韻,寓言雖短,卻能折射出生活的方方面面,給未來(lái)生活以啟發(fā)與引領(lǐng)。第二類,單元教學(xué)目標(biāo)。單元導(dǎo)讀的頁(yè)面中,簡(jiǎn)潔明晰地列出了本單元的教學(xué)目標(biāo)。如,三年級(jí)下冊(cè)第二單元,教學(xué)目標(biāo)有兩條:第一,“讀寓言故事,明白其中的道理”,這是關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)。第二,“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”,這是關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。單元導(dǎo)讀中教學(xué)目標(biāo)的陳述,給了我們?nèi)龑犹崾荆旱谝粚樱繕?biāo)對(duì)教學(xué)行為有所指示:注重“讀”,寓言的教學(xué)應(yīng)多讀;注重“悟”,道理要從故事中悟出的;注重“寫”,要完成寫作任務(wù),結(jié)果是可視、可測(cè)的。第二層,目標(biāo)對(duì)教學(xué)構(gòu)成有兼顧:對(duì)讀寫兩方面都提出了要求。這給師生一個(gè)重要提示:讀寫并進(jìn),協(xié)同發(fā)展。第三層,目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)特別關(guān)注:“讀”必定決定“悟”,“悟”反過(guò)來(lái)影響“讀”,最終要努力轉(zhuǎn)化為“寫”。語(yǔ)文學(xué)習(xí),要注重言語(yǔ)習(xí)得的實(shí)踐,注重過(guò)程的探索與發(fā)現(xiàn),注重正確價(jià)值觀的培養(yǎng)和正能量的攝入,注重對(duì)優(yōu)秀文化的理解與繼承。單元導(dǎo)語(yǔ)中的教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)統(tǒng)編教材“人文屬性”與“語(yǔ)文要素”雙線編撰的特色。二、“單元導(dǎo)讀”怎么看統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)讀邏輯性、系統(tǒng)性都很強(qiáng)。目標(biāo)前后關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)。目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成,能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的螺旋上升。很多教師拿到教材后,習(xí)慣看一課教一課,備課時(shí)總是教到哪一課就備哪一課。這樣支離破碎的教材解讀,真是辜負(fù)了教材編者的良苦用心。統(tǒng)編教材的編撰是有極其嚴(yán)密的內(nèi)部邏輯的,建議教師拿到教材后,先整體瀏覽,關(guān)注各個(gè)單元的導(dǎo)讀部分,看清目標(biāo),形成整個(gè)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)層級(jí)遞增的圖譜。八個(gè)單元各有各的任務(wù),但仔細(xì)一看,我們可以發(fā)現(xiàn)幾個(gè)有趣的教學(xué)邏輯關(guān)聯(lián)。我們以“理解語(yǔ)句”這一目標(biāo)為例來(lái)剖析其中的教學(xué)邏輯關(guān)聯(lián)。第一單元提出“閱讀時(shí),關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。”這里的“關(guān)注”是要求孩子們對(duì)有新鮮感的詞語(yǔ)和句子形成注意,沒(méi)有作其他特別要求。第二單元的“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。這一目標(biāo)不僅在本單元執(zhí)教時(shí)要注重落實(shí),在之前的教學(xué)中已經(jīng)有所顧及。第六單元就提高到“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思?!逼淠康囊龑?dǎo)學(xué)生遷移已經(jīng)掌握的理解語(yǔ)言的常見(jiàn)方法,提高從文本中獲取信息的能力。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文就是在這樣不斷提升與遞進(jìn)編排體系中,來(lái)一步步落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出的“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”。三、“單元導(dǎo)讀”如何用教學(xué)中,如何用好單元導(dǎo)讀呢?下面提供三種用法。第一種,用在整個(gè)單元教學(xué)之前,用途為“了解”與“明晰”。教師在教學(xué)單元首篇課文之前,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀理解單元導(dǎo)讀,了解本單元的教學(xué)內(nèi)容,明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一句話:知道自己要去哪里,要干什么。這有點(diǎn)類似于射箭之前的定靶,要想射中靶心,需要先好好瞄準(zhǔn)。例如,在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《小蝦》一課時(shí),先閱讀單元導(dǎo)讀,知道第二單元的目標(biāo)有兩個(gè),其一“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”,其二“觀察事物的變化,把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚”。明確這一課重點(diǎn)完成第一個(gè)目標(biāo)。第二種,用在單元課文教學(xué)之中,用途為“對(duì)應(yīng)”與“執(zhí)行”。教師在教學(xué)單元課文的過(guò)程中,要不斷回看單元導(dǎo)讀,對(duì)應(yīng)導(dǎo)讀中提出的目標(biāo)要求,一一落實(shí),嚴(yán)格執(zhí)行。要及時(shí)糾偏教學(xué)行為,調(diào)校教學(xué)方向,用教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行矯正。這類似于發(fā)箭的時(shí)刻要瞄準(zhǔn)靶心,用力射出。例如,三年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)目標(biāo)之一為“了解故事的主要內(nèi)容,復(fù)述故事”。教師在執(zhí)教《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí),對(duì)照導(dǎo)讀中的要求就能發(fā)現(xiàn),教學(xué)不能一味沉溺于故事內(nèi)容的獲取,“復(fù)述”目標(biāo)的落實(shí)才是重中之重。在教下一課時(shí),教師依然要不斷對(duì)照目標(biāo),看看哪些已經(jīng)達(dá)成,哪些還需努力,只有與單元導(dǎo)讀中的目標(biāo)不斷進(jìn)行比對(duì),然后適當(dāng)增補(bǔ),才能讓學(xué)生最后自主完成單元習(xí)作,同步驗(yàn)證是否達(dá)成“展開(kāi)想象,嘗試編童話故事”的寫作目標(biāo)。第三種,用在單元教學(xué)之后,用途為“回顧”與“檢測(cè)”。單元教學(xué)之后,教師不要急著趕進(jìn)度往后推進(jìn),還可以回看單元導(dǎo)讀。這樣做的作用有兩個(gè):一是回顧,看看本單元的學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)收獲,以便更好地前進(jìn);二是檢測(cè),再次對(duì)照單元目標(biāo),檢測(cè)是否達(dá)標(biāo),如有遺憾,及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。例如,統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的“策略單元”,教師教學(xué)了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》之后,回看單元導(dǎo)讀,看看學(xué)生能否“一邊讀一邊預(yù)測(cè),順著故事情節(jié)去猜想”,是否擁有了“預(yù)測(cè)的基本方法”。如果是,還可以通過(guò)寫作繼續(xù)檢測(cè),看看學(xué)生能否自主完成單元習(xí)作,在讀懂
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