人生教學(xué)反思

《人生》教學(xué)反思

公布時(shí)間：2023-03-0416:31:15來源：admin為便利教師更好的教學(xué)，今日，語文網(wǎng)小編給大家推舉《人生》教學(xué)反思。通過《人生》教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)覺一些教學(xué)缺乏，比方說教學(xué)設(shè)計(jì)上消失哪些問題、課堂溝通和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)閱歷。一起來看下吧!

《人生》教學(xué)反思由查字典語文網(wǎng)小編整理，僅供參考：

《人生》是丹麥文學(xué)批判家勃蘭克斯的散文。它以高塔地洞寬闊領(lǐng)域和工場(chǎng)為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達(dá)了對(duì)人的生命實(shí)質(zhì)和對(duì)人類社會(huì)生活的深刻理解，表達(dá)了他對(duì)生命珍愛的情感以和讓一生過得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議，寓深刻的哲理于一系列形象中，寫得含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)概述四個(gè)局面，分析三大人群的特點(diǎn);探究主旨，明白的創(chuàng)作意圖;應(yīng)激發(fā)同學(xué)對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)，考慮如何選擇自身的人生。在本課教學(xué)中我事先設(shè)計(jì)的是通過整體把握課文思路，然后讓學(xué)生質(zhì)疑解疑從而了解全文，但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于首先學(xué)生反映看不明白這篇文章，尤其從開篇開頭。于是我調(diào)整了教學(xué)思路，同樣是結(jié)合導(dǎo)語局部引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)意象梳理全文脈絡(luò)，然后以高塔這一局部示范講解，再讓學(xué)生根據(jù)剛剛的方法自己試著理解其它三個(gè)意象，有了肯定的效果?？磥砩险n前了解一下學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況及自學(xué)把握狀況，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，是個(gè)不錯(cuò)的想法。要保持!

以上就是查字典語文網(wǎng)小編共享的《人生》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，盼望可以幫忙教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境地和高度。

《秋天的思念》教學(xué)札記設(shè)計(jì)課堂就是設(shè)計(jì)人生

竇桂梅

任何一種有目的活動(dòng)，要到達(dá)預(yù)期目標(biāo)和抱負(fù)效果，必需在此之前細(xì)心設(shè)計(jì)。教學(xué)也是如此。有時(shí)候，教學(xué)的一個(gè)開頭，雖然短短的幾句話，或者看似微缺乏道的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是細(xì)心雕琢；課上說的一句話，也是集腋成裘所得。因此，要想在這有限的時(shí)間內(nèi)取得稚嫩高效的收獲，更需要教者細(xì)致的安排和周密的考慮——這就涉及如何“備課”的問題。

下面，我就以《秋天的思念》一課的開頭為例，說說自己備課時(shí)九易其稿的感受。

第一稿我拿出了史鐵生在《我與地壇》中的一個(gè)片段——這是我大量閱讀了史鐵生的文字精選出來的：那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上突然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。此設(shè)計(jì)目的有三。一是讓學(xué)生帶著和一樣的自責(zé)和內(nèi)疚走進(jìn)課文；二是為了體會(huì)“好好兒活”，而做鋪墊；三為引導(dǎo)學(xué)生去讀《我與地壇》拋下“誘餌”。按理，這樣也可以。不過，細(xì)琢磨，感覺這樣開頭明顯有先入為主之嫌?！罢T敵深入”、“請(qǐng)君入翁”——這樣的成語突然消失在我的腦海。

其次種設(shè)計(jì)，引入一位和游珍的兒童寫的一首詩——

我不喜愛這個(gè)日子真的每逢這個(gè)日子我的眼淚就不聽話每逢這個(gè)日子教師就要我們畫媽媽每逢這個(gè)日子弟弟就畫我的臉再畫上媽媽穿過的衣服弟弟說這就是媽媽我不喜愛這個(gè)日子真的每逢這個(gè)日子我就更思念睡在荒野中的媽媽

這樣做，目的是讓學(xué)生從生活入手，感覺兒童對(duì)他*的思念，中年人對(duì)母親的思念——內(nèi)容不同，情感一樣。但覺得還是有些生硬且不自然。關(guān)于“母親”的思念、思念之情的文字太多了，更嚴(yán)峻的是，怕學(xué)生“跑題”——擔(dān)憂這名兒童的感情，侵占了史鐵生的情感在學(xué)生心中應(yīng)有的位置。干脆“刪繁就簡(jiǎn)”

——于是，第三稿這樣開頭：

1.讀題目：“秋天的——思念”；2.顛倒還可以讀“思念的——秋天”；3.假如讓你以此為題作畫，你會(huì)畫什么？4.描繪了一幅畫面（菊花、、妹妹），讓我們走進(jìn)它。夠清爽簡(jiǎn)潔了吧？可事情就怕推敲。一推敲就覺得突兀，沒有感情連接的臺(tái)階。而且我教學(xué)的目的就是體會(huì)主題——“好好兒活”。怎么切入這個(gè)主題？還是問題。還是順風(fēng)順?biāo)?，以狀況介紹為開頭吧——

有一位作家生長(zhǎng)在北京，已經(jīng)54歲了。從21歲起到現(xiàn)在，坐在輪椅上已經(jīng)33年。他寫的《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等都是很出名。固然，在他寫的文字中有許多是寫給母親的。不幸的是，他的母親在47歲時(shí)就永久地離開了自己的孩子們。這位作家叫史鐵生。介紹完之后，我又把第一次節(jié)選的《我與地壇》的那段話引出來。但，感覺還是羅索——這便是第四稿的開頭。驀然想起，史鐵生當(dāng)年擊在清華附屬學(xué)校讀書。假如以一位校友的身份引入，那該多親切！

于是，第五稿——

……有一位曾經(jīng)就讀我們這里的校友。他叫史鐵生?，F(xiàn)在54歲了。圓滿的是，從21歲起，已經(jīng)坐在輪椅上33年。這么多年，他始終思念著自己的母親。母親在47歲時(shí)就永久地離開了他。這是他寫的一段話，請(qǐng)讀一讀，看你讀出了怎樣的情感。引用的還是第一稿的那段話，可是開場(chǎng)白還是過長(zhǎng)，于是在第六稿中我這樣修剪——

清華附小有一位校友叫史鐵生?，F(xiàn)在已經(jīng)54歲了。在他20多歲的時(shí)候母親就離開了他。不能這樣說完就完事了——引用哪段話適合呢？我想到了他另一篇文章中的話，于是第七稿加上了這段：“我坐在小公園寧靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為社呢們?cè)缭绲恼倌赣H回去呢？很久很久，迷模糊糊的我聽見了答復(fù)：‘她心理太苦了，上帝看她受不住，久召她回去了?！犻_眼睛，觀察風(fēng)正從樹林里穿過。”——《合歡樹》當(dāng)我整理之后形成第八稿之后，感覺好一些。這段的引入沒有明顯的“主題先行”，我們能夠總體感覺兒子對(duì)母親的惦念，但必需通過課文的詳細(xì)文字自去體悟。于是，課的開頭就這樣定了。課上得很勝利。教師評(píng)價(jià)很高。我心中明白——其實(shí)，我的整個(gè)兩節(jié)課的過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，也都是像開頭這樣“精雕細(xì)刻”而成的。正如有的教師評(píng)價(jià)的那樣——哪一個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)得起推敲。課堂圍繞“好好活”綻開。先體會(huì)母親的“咱娘倆在一塊要好好活”；再探究“我倆在一塊好好活”；最終引申到“我們?cè)谝粔K要好好活”。為了更好體會(huì)“好好”這個(gè)字眼——我設(shè)計(jì)了一條暗線：“苦”。母親活得幸苦，自己的病讓自己苦痛，兒子的病讓她“苦上加苦”，可母親要告知兒子的是要“好好活”——承受、承受人生之苦。于是，字里行間表達(dá)母親的“苦口婆心”、“專心良苦”。以致最終史鐵生最終懂得人生“苦”的韻味——人生不是一個(gè)“苦”字了得。有一次在課堂上，和孩子讀開頭《合歡樹》中的一段時(shí)，突然“發(fā)覺”這一句：“母親活得太苦了”。

于是我靈機(jī)一動(dòng)。讓學(xué)生談感受，教師順勢(shì)板書“苦”，然后下面的暗線就以“苦”綻開。最終，有了第九稿，把開頭的消失的“苦”，加粗、圖黑，并注明——（當(dāng)學(xué)生讀到此處時(shí)，教師板書）。這第九稿是在實(shí)踐中獲得的。真好。至今，這九個(gè)開頭設(shè)計(jì)保存的文件夾中。

說實(shí)話，九次思索、梳理的過程是頗費(fèi)心思和功夫，要付出許多艱辛的勞動(dòng)。但這些都是一個(gè)教師必需的生活。每一次討論教材、設(shè)計(jì)教學(xué)思路，每一次授課后，都會(huì)有一些新的問題、新的收獲，就應(yīng)當(dāng)用教案的形式記錄下來，留待以后作進(jìn)一步地思索、完善，這將是一件特別有益于終生教學(xué)的事。關(guān)于備課，蘇霍姆林斯基曾講過這一個(gè)故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令全部聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個(gè)教師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你好了多少時(shí)間備課？那位歷史教師說：我是用我的一生專心去備課。至于這節(jié)課的教案，也許用了一刻鐘。是的，最高境地的備課是用一生專心去備課。師者知在先，好的備課不僅是備教材備學(xué)生、備教法，更重要的是備教藝，備屬于自己的科學(xué)的、先進(jìn)的、有特色的教育教學(xué)理念?！@些工作需要我們用畢生的精力去完成，用一生的時(shí)間去專心備課。當(dāng)我們一次次體驗(yàn)自己的精研的課堂，一次次在反復(fù)修改中完善自己的設(shè)計(jì)時(shí)，全部的這一切累加起來——我們不就是在設(shè)計(jì)自己的人生嗎？

精彩的課堂設(shè)計(jì)，就是精彩的人生設(shè)計(jì)課堂設(shè)計(jì)的精彩，就是人生設(shè)計(jì)的精彩。

如何理解《紫藤蘿瀑布》中蘊(yùn)涵的生命感悟和人生思索

【分析】

把握所表達(dá)的生命感悟和人生思索有兩個(gè)關(guān)鍵。一個(gè)是體會(huì)筆下的藤蘿所具有的生命的活力。在筆下，紫藤蘿泛著一片輝煌的紫色，像一條瀑布，布滿了生命的活力。它們呈現(xiàn)出一派活潑喧鬧的景象，在春天的陽光下盡情地開放。通過誦讀，我們可以體會(huì)到在描寫背后所流露的對(duì)生命的喜愛和贊美。

其次是了解寫作的背景，也就是要理解“生死迷、手足情”，“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必定關(guān)系”。眼前的紫藤蘿瀑布流淌著，它使“我”想起了極左思潮泛濫時(shí)期紫藤蘿的遭受，更使“我”想起了身患重病，生命垂危的弟弟。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，我們就能更為深刻地理解文章的內(nèi)容：紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到繁華似錦，正是十幾年來整個(gè)國(guó)家的命運(yùn)的寫照和象征?；貞浕ê腿说拿\(yùn)，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”，這就是說，遭受不幸時(shí)，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命保持堅(jiān)決的信念。厄運(yùn)過去后，不能老是讓哀思?jí)涸谛念^，應(yīng)當(dāng)面對(duì)新生活。

另外，我們還要抓住文章的結(jié)尾局部。在這兩小節(jié)里，寫出正是由于每一朵紫藤蘿都“盛滿了生命的酒釀，張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”才組成了這“萬花絢爛的流淌的瀑布”。這是托物言志的手法，表達(dá)了自己興奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到宏大的社會(huì)主義建立事業(yè)中去的決心?！拔也挥X加快了腳步”正是這種思索在行動(dòng)上的結(jié)果。

【解答】

通過描繪盛開的紫藤蘿，借景抒情，表達(dá)了這樣的生命感悟：不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，投身到宏大的社會(huì)主義建立事業(yè)當(dāng)中去。

【解題方法鏈接】

１、寫景狀物是抒情言志的根底，仔細(xì)體會(huì)景物描寫中所包含的感情是把握文章思想內(nèi)容的根底。

２、了解文章的寫作背景，能夠更好地理解所抒的情、所言的志。

３、抓住點(diǎn)明中心的句子，有利于把握文章的思想內(nèi)容，如文中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”等句

《人生禮贊》這是一首抒情詩。詩人用布滿激情昂揚(yáng)的筆調(diào)，鼓勵(lì)人們積極面對(duì)人生，在生命的航程中，努力珍惜和把握現(xiàn)在，不斷追求，有所作為。接下來小編為大家?guī)砹吮睅煷蟀媪昙?jí)《人生禮贊》教案，歡送閱讀與借鑒!

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀全詩，背誦全詩。

2.把握詩歌的思想內(nèi)容，提高自己對(duì)人生的熟悉和理解。

3.結(jié)合自己的生活實(shí)際談出感受。

教學(xué)重點(diǎn)

把握詩歌的思想內(nèi)容，提高自己對(duì)人生的熟悉和理解。

教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合自己的生活實(shí)際談出感受。

教具預(yù)備

多媒體課件學(xué)生搜集名人精彩人生的故事

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)程序

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入.

1.談話：野草由于堅(jiān)韌而生存，種子由于不屈而精彩!那么人呢?說一說，你認(rèn)為什么樣的人生是精彩的?(學(xué)生依據(jù)自己課前查找的資料，進(jìn)展答復(fù))

2.人生是一首歌，人生是一部書，人的一生在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中無非是滄海一粟，實(shí)在算不得什么，但在這紛繁簡(jiǎn)單的人生世界里，不同的時(shí)期，不同的人物演繹了不同的人生歷程，今日，我們就學(xué)習(xí)朗費(fèi)羅對(duì)人生的禮贊，看他贊揚(yáng)了怎樣的人生。(板書課題:：人生禮贊)

3.釋題：禮贊什么意思?

二、簡(jiǎn)介

朗費(fèi)羅：19世紀(jì)美國(guó)最宏大的浪漫主義詩人。

三、初讀詩歌，整體感知

1.選擇自己最喜愛的方式讀這首詩，批注：這首詩主要寫了什么?自己能讀懂什么?有哪些詩句讀不懂?

2.指名讀：能正確流利地讀這首詩。

3.溝通自讀后的感受

四、整體朗讀，體會(huì)詩人情感

1，強(qiáng)調(diào)“讀”對(duì)理解作品，學(xué)習(xí)語文的重要性，激起學(xué)生對(duì)朗讀的重視。

2.配樂朗讀「學(xué)生齊讀」

3.學(xué)生自由讀，要求：盡量做到正確、流利、有感情、教師巡回作個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)，留意搜集信息，以備下一步指導(dǎo)閱讀。

4.請(qǐng)大家推舉一名閱讀水平高的同學(xué)朗讀全詩，同學(xué)做評(píng)價(jià)。

5.師生共同歸納明確讀本詩在聲調(diào)和節(jié)奏上需留意的地方。

6.自己朗讀詩歌，簡(jiǎn)潔批注：詩人都發(fā)出了哪些號(hào)召?你從中體會(huì)到了什么?可以抓住重點(diǎn)的詞語來體會(huì)。

7.自學(xué)之后在小組溝通爭(zhēng)論感受，小組溝通之后肯定要用本組喜愛的朗讀方式，有感情的朗讀有關(guān)詩句。

8.小組展現(xiàn)全班溝通，教師隨機(jī)板書：

“不能”聽從命運(yùn)的驅(qū)使“行動(dòng)起來”

不要一味“空想將來”而應(yīng)當(dāng)“興奮起來”

也“不要懷戀過去”“不斷追求，有所作為”

永久滿懷抱負(fù)和期望

五、總結(jié)

號(hào)召我們?nèi)松斜ж?fù)、有追求。信任我們只要懷著抱負(fù)和追求，不怕任何困難，時(shí)刻乘風(fēng)破浪，最終會(huì)勝利。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

朗讀全詩，思索：的人生態(tài)度是什么?

二、理解詩意，品讀體驗(yàn)

1.這首詩的每一節(jié)分別寫了什么內(nèi)容?

2.這首詩表達(dá)了怎樣的情感?

3.這首詩運(yùn)用了哪些修辭手法?

4.多媒體屏幕展現(xiàn)思索爭(zhēng)論題：

(1)詩中的每節(jié)都能使我們聯(lián)想到生活中的一些現(xiàn)象，請(qǐng)選擇一節(jié)并說出它讓你想到生活中的什么現(xiàn)象?

(2)在這首詩中呼吁的是什么?

(3)學(xué)習(xí)了這首詩，結(jié)合自己的實(shí)際說說你如何面對(duì)自己的人生?你對(duì)人生有了哪些新的熟悉?

5.學(xué)生四人一組，爭(zhēng)論、溝通后派代表發(fā)言，看哪組說的最好?

三、回味抒情

再次配樂朗讀，然后說幾句關(guān)于贊美人生的話語也可以唱類似的歌曲。

四、拓展延長(zhǎng)

1.感悟：(放映片段，讓學(xué)生感悟)

(1)開國(guó)大典的片段「同時(shí)播放國(guó)歌」

(2)哥白尼為科學(xué)獻(xiàn)身的片段

(3)張海迪刻苦學(xué)習(xí)的片段

2.從這幾個(gè)片段中你感悟到了什么?

(感悟到人生的歷程是一個(gè)奮斗的歷程

3.出示拓展閱讀

人生

原野

人生

從自己的哭聲中開頭

在別人的淚水里完畢

這中間的時(shí)間

就叫做幸福

人活著

當(dāng)哭則哭

聲音不悲不苦，為國(guó)為民啼出血路

人死了，讓別人灑下誠(chéng)懇的眼淚，

數(shù)一數(shù)，那是人生價(jià)值的珍寶。

(1)指名朗讀這首詩,說說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?

(2)從詩中你讀懂了什么?

五、總結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)人生有了哪些新的感悟?

板書設(shè)計(jì):

生命禮贊

“不能”聽從命運(yùn)的驅(qū)使“行動(dòng)起來”

不要一味“空想將來”而應(yīng)當(dāng)“興奮起來”

也“不要懷戀過去”“不斷追求，有所作為”

永久滿懷抱負(fù)和期望

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2、理解詩歌的思想內(nèi)容，提高自己對(duì)人生的熟悉和理解。

教學(xué)難點(diǎn)：

依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，領(lǐng)悟詩歌所贊頌的奮勉向上的精神是教學(xué)難點(diǎn)。突破的方法就是讀，所謂“書讀百遍，其意自見”。通過多種方式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)探究：

質(zhì)疑導(dǎo)入：

1、出示朗費(fèi)羅名言，帶學(xué)生觀賞。

當(dāng)你的盼望一個(gè)個(gè)落空，你也要堅(jiān)決，要鎮(zhèn)靜！

若想射中靶子，就得瞄得高一些：每支射出去的箭都會(huì)受到地球引力的影響。

失敗可能是變相的成功，最低潮就是高潮的開頭。

2、板書課題。理解：禮贊。能給“贊”組個(gè)詞嗎？（贊美、贊揚(yáng)、贊頌……）這些意思“禮贊”都包含，只是更深了一層，是“帶著敬意的贊揚(yáng)”。

3、質(zhì)疑：看了課題，你們有疑問嗎？

（學(xué)生提出問題：課題為什么是“人生禮贊”？“人生”為什么要“禮贊”？什么樣的人生才值得“禮贊”？）

是啊，怎么樣的人生值得禮贊呢？讓我們帶著這些疑問走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)課文吧。

二、合作溝通：

檢查預(yù)習(xí)

（一）檢查生字詞

1、出示：昭（指生讀，齊讀。）

左邊的“日”像個(gè)太陽，在太陽絢爛光線的照射下，一切都那么清晰、明白，這就是“昭”的意思，給它組個(gè)詞吧。（學(xué)生說詞）翻開書，找到詞語所在的句子，想想可以用哪個(gè)詞替代？

2、出示：擱淺、乘風(fēng)破浪

想像一下，一只小船航行在茫茫的在海上，“擱淺”了，是怎么樣的一種情形？“乘風(fēng)破浪”呢？

（二）檢查讀文

指生分節(jié)讀，要求：正確、流利。其他仔細(xì)聽。

（三）思索爭(zhēng)論：

1、教師范讀，學(xué)生仿照教師讀出詩歌的抑揚(yáng)頓挫。

2、說說詩歌留下了怎么樣的印象？

3、用一個(gè)字概括詩歌所要表達(dá)的意思。（學(xué)生思索）

4、（板書：闖。）

5、想要表達(dá)的主要內(nèi)容是什么？

三、品讀體驗(yàn)：

（一）人為什么要“闖”，靜讀思索，詩歌的哪些局部給了我們啟發(fā)？

（詩歌的一、三、四小節(jié)說明了這個(gè)問題，以下教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的答復(fù)而敏捷進(jìn)展。）

A、第一小節(jié)的學(xué)習(xí)。

1、指生讀，說說自己的理解。

2、“任命運(yùn)驅(qū)使的牛羊”是怎么樣的一些人？

3、“戰(zhàn)斗中的闖將”是怎么樣的一些人？

4、你們覺得自己應(yīng)當(dāng)做怎么樣的人？指導(dǎo)有感情地朗讀。

B、第三、四小節(jié)的學(xué)習(xí)。

1、指生讀第三小節(jié)，說說理解。板書：高尚

2、口語表達(dá)練習(xí)：

誰，憑借什么，在時(shí)間的沙灘上留下了自己的腳印。（學(xué)生思索練說）

3、這些偉人在成為偉人之前，跟我們一樣，一樣的身軀，一樣的血，一樣的肉。他們能活得那么高尚，我們呢？（生：也能像他們一樣高尚?。┲干星槔首x。

教案《六年級(jí)語文下冊(cè)《人生禮贊》教案及教學(xué)反思》

4、當(dāng)我們馬上告辭人世時(shí)，看到時(shí)間的沙灘上，偉人的腳印旁，多了一雙自己的腳印