部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊習(xí)作《漫畫老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊習(xí)作《漫畫老師》教學(xué)設(shè)

計(jì)

教材品析

本次習(xí)作的中心話題是“‘漫畫’老師”，這是一

次寫人的習(xí)作練習(xí)。漫畫是用簡單而夸張的手法來描

繪生活或時(shí)事的圖畫。漫畫里的人，特點(diǎn)非常突出，

配上獨(dú)特的畫風(fēng)和夸張的情節(jié)，讓人覺得可愛有趣。

“'漫畫’老師”這篇習(xí)作實(shí)際上要求學(xué)生能夠選取一

兩件典型事例，寫出像漫畫人物一樣具有鮮明特點(diǎn)的

老師，介紹老師的外貌、衣著、性格、喜好等，讓老

師的形象躍然紙上。

老師是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸、交往的人。老師的

外貌、語言風(fēng)格、動(dòng)作特點(diǎn)和與教帥相處的難忘故事，

都會(huì)讓學(xué)生獲得豐富的生活經(jīng)歷、細(xì)膩的感受和人生

的啟迪，會(huì)使他們產(chǎn)生訴諸筆端的愿望。小學(xué)階段，

通過多次寫人的習(xí)作實(shí)踐，要引導(dǎo)學(xué)生能寫出人物的

特點(diǎn)，能刻畫人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理

活動(dòng)等，能通過具體事例表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，能通過人

與事表達(dá)自己的情感。寫老師，寫特點(diǎn)鮮明的老師，

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是同類寫作實(shí)踐中比較有吸引力的話題。

本次習(xí)作的核心詞是“特點(diǎn)”“典型事例”，重點(diǎn)

是引導(dǎo)學(xué)生選擇一兩件具體事例來突出老師鮮明的特

點(diǎn)。什么是有特點(diǎn)的老師？可能是一位總愛穿裙子，

說話像連珠炮的語文老師；可能是一位整天笑瞇瞇，

走路像一陣風(fēng)的數(shù)學(xué)老師；還可能是上課時(shí)“怪招”

迭出，課后和同學(xué)們打成一片的體育老師…

那么，什么是典型事例？也就是最生動(dòng)、最能體

現(xiàn)老師特點(diǎn)的事例，只有選擇這樣的事例來寫，老師

才會(huì)有特點(diǎn)，故事才更吸引讀者。通過同類文章的閱

讀、寫作，學(xué)生對典型事例是有概念、有基礎(chǔ)的，但

立足特點(diǎn)如何選擇典型事例，準(zhǔn)確定位事件的開始與

結(jié)束，如何具體敘述是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果把握不好，學(xué)

生習(xí)作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)敘述偏離r中心，或者過多描述

次要情節(jié)的情況。

此外，以往寫人的習(xí)作對象是自已、伙伴，事例

比較豐富，受相處方式的局限，學(xué)生心中的教師形象

比較單一，而能表現(xiàn)老師特點(diǎn)的事例，更需要仔細(xì)觀

察。因此，這個(gè)話題對于訓(xùn)練學(xué)生選擇典型事例、寫

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作典型事例的能力，有一定的促進(jìn)作用。另外，習(xí)作

教學(xué)中也要持續(xù)關(guān)注學(xué)生刻畫教師動(dòng)作、神態(tài)、語言

等細(xì)節(jié)的訓(xùn)練，這些也是此次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.和同學(xué)交流自己喜歡的一位老師，分享發(fā)生在他們

身上的故事，激發(fā)表達(dá)欲望。

2.學(xué)會(huì)捕捉老師鮮明的人物特點(diǎn)，進(jìn)一步明晰典型事

例的含義，學(xué)會(huì)圍繞人物特點(diǎn)選擇、敘述典型事例。

3.學(xué)習(xí)從典型事例選擇、敘述的角度，評價(jià)、修改習(xí)

作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、觸類旁通的思維方式。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)會(huì)捕捉老師鮮明的人物特點(diǎn)，進(jìn)一步明晰典型事例

的含義，學(xué)會(huì)圍繞人物特點(diǎn)選擇、敘述典型事例。

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【教學(xué)時(shí)間】兩課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、議題，明晰“漫畫”老師

1.出示一組漫畫，猜猜他們是誰，并討論這些角色各

有什么特點(diǎn)。通過課前調(diào)查，選擇學(xué)生熟悉、喜歡、

特點(diǎn)鮮明的漫畫角色。

2.出示一組老師的漫畫，導(dǎo)人：今天，老師帶來了一

群“漫畫”老師。他們是一位總愛穿裙子，說話像連

珠炮的語文老師；一位整天笑瞇瞇，走路像一陣風(fēng)的

數(shù)學(xué)老帥；還有一位上課時(shí)“怪招”迭出，課后和同

學(xué)們打成一片的體育老師。

同學(xué)們，教過你們的老師也很多，哪一位給你留下了

深刻的印象？今天，我們就來寫一寫他。板書課題:

“漫畫”老師。

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3.出示審題要求：默讀自學(xué)提示，用“?”畫出本次習(xí)

作的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

師生討論預(yù)設(shè)：這是一篇寫人的文章，選取典型的事

例，寫出像漫畫一樣有鮮明特點(diǎn)的老師，可以從外貌、

性格、喜好等方面入手。（板書：鮮明特點(diǎn)）

（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生喜歡的漫畫導(dǎo)入，激發(fā)交流的興

趣。通過自主審題、師生交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，

自然地進(jìn)入寫作主題）

二、回憶，選擇典型事例

1.引導(dǎo)回憶：你想寫的這位老師，是小學(xué)的還是幼兒

園的？是班主任還是任課老師？他溫柔和善還是刻板

嚴(yán)厲？他說話妙語連珠還是惜字如金？你喜歡這位老

師嗎？你為什么選擇他？

2.引導(dǎo)學(xué)生選擇印象最深的人和事，班內(nèi)交流。

3.組織評價(jià)：聽了他的故事，你覺得講清楚了嗎？對

這個(gè)人的樣子了解了嗎？有沒有不清楚的？聽者不明

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白的，就是沒說清楚的0大家說說哪些地方要講清楚。

預(yù)設(shè)：要選擇能夠表現(xiàn)老師特點(diǎn)的具體事例，事情的

經(jīng)過要交代清楚，在講述的時(shí)候，還可以用上平時(shí)積

累的寫人的詞語。

4.引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫法，關(guān)注如何有選擇地進(jìn)行敘述。（板書:

典型事例）（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生在豐富的素材里選擇

最能表現(xiàn)老師特點(diǎn)的內(nèi)容，在這一階段，教師并不是

直接灌輸式地代替選擇,而是促使學(xué)生一次次地思考、

交流，有方向地選擇素材。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極地說，并注

重教師的評價(jià)和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生講述的細(xì)節(jié)，把事情

講清楚，說出人物的特點(diǎn)）三、讀文，交流寫作方法

1.出示范例片段。

片段一：

“茶壺”老師姓邱，一雙總是笑得瞇成一條縫的眼睛

前面架著一副眼鏡，顯得十分親切。他的身材有些壯

實(shí)，頗符合“茶壺”老師這個(gè)稱號(hào)。不過這一雅號(hào)真

正傳開是在一個(gè)周末的下午。那天，我拎著裝有各種

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顏料筆、顏料罐的工具箱來到畫室上課，邱老師正在

為另二個(gè)班的同學(xué)講課。我仔細(xì)一瞧，只見他一只手

叉著腰，另一只手指著黑板上的畫作，正在做即興點(diǎn)

評，那姿勢活像一只大茶壺！課間，我把這驚人的發(fā)

現(xiàn)告訴了另外幾個(gè)同學(xué)，就這樣，一傳十，十傳百,

“茶壺”老師的雅號(hào)在班里傳開了。

（節(jié)選自張靚《“茶壺”老師》）

片段二：

“你們誰能讓這雞蛋立在桌子上？”

“我來！我來!”

馬小跳是班上的舉手大王，老帥提的每一個(gè)問題，他

都會(huì)舉手。而且，他的手舉得特別高，身子還往前傾，

就像沖鋒的樣子。

馬小跳走上講臺(tái)，從轟隆隆老師手上接過那個(gè)雞蛋，

想把它立在講桌上，還沒立上一秒鐘，蛋就躺下了。

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“馬小跳，你真笨!”張達(dá)在下面拼命地舉手，幾乎把

課桌都掀翻了，“老師，我來我來!”

幾個(gè)同學(xué)都沒有把雞蛋立起來，轟隆隆老師似乎格外

開心?！罢娴木蜎]有誰可以把這個(gè)雞蛋立起來嗎？”

“沒一有!”

全班同學(xué)拖聲拖氣地回答。

“啪”的一聲，全班同學(xué)都吃了一驚。

轟隆隆老師像蓋圖章一樣，把那個(gè)雞蛋往桌上重重地

一擊一一蛋殼碎了，雞蛋卻穩(wěn)穩(wěn)地立在了桌子上。

“看，這不是立起來了嗎？”

??！就這么簡單，怎么都沒想到呢？全班同學(xué)都在唉

聲嘆氣，都在敲自己的后腦勺，都在怪自己的腦神經(jīng)

暫時(shí)短路。

轟隆隆老師似乎很喜歡看男生女生追悔莫及的樣子。

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“今天讓你們立雞蛋，就是為了要打開你們的思路。

只要思路一打開，什么事情都容易做了。”

真的像轟隆隆老師說的那樣，在他的科學(xué)課上，同學(xué)

們做什么都變得容易，因?yàn)榇蠹业乃悸范急晦Z隆隆老

師打開了。

（節(jié)選自楊紅櫻《轟隆隆老師》）

片段三：

然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)

箏的情景。！北方的冬季漫長而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大

地的時(shí)候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便

浮上心頭。在晴朗而沒有大風(fēng)的日子，劉老帥課余便

在校園的操場上，放起他親手制作的風(fēng)箏。

有一次，他故意地撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長長的

線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，

拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管,

我自己來!”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)

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出得意和滿足的神氣。我想，那時(shí)候他一定覺得幸福

而充實(shí)，因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量。（節(jié)選

自蘇叔陽《理想的風(fēng)箏》）

2.交流。

（1）比較并思考三個(gè)片段分別寫了三位老師哪個(gè)方面

的特點(diǎn)。概括作者選擇的事例，想一想是否恰當(dāng)，為

什么。和同桌交流。

（2）小組交流三段話中印象最深刻的老師和印象最深

刻的地方。（板書：實(shí)）

（設(shè)計(jì)意圖：選取這三篇范文目的有二：其一，打開

學(xué)生思路，可以從外貌、性格、喜好、品質(zhì)等多方面

表現(xiàn)老帥的特點(diǎn)；其二，從不同特點(diǎn)與事例的比較中

具體感知典型事例的含義）

四、寫作，再現(xiàn)“漫畫”老師

1.同學(xué)們，快快拿起手中的筆，把你最喜歡的老師介

紹給伙伴們吧！

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2.學(xué)生習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)。

第二課時(shí)

一、診斷，互相修改習(xí)作

導(dǎo)人：同學(xué)們，文章是寫出來的，但好文章是改出來

的?；ハ鄬W(xué)習(xí)是一種很好的修改方式，讓我們從伙伴

們的習(xí)作中學(xué)習(xí)寫作吧！

1.重溫本次習(xí)作要求。

2.小組合作：一人讀自己習(xí)作，其余幾人從習(xí)作要求

的角度，有針對性地進(jìn)行修改：事例選擇是否恰當(dāng)？

是否能夠表現(xiàn)老帥的特點(diǎn)？3.同桌互讀，討論：具體

事例敘述方面，還可以再具體嗎？怎么添加呢？

4.學(xué)生修改，教師指導(dǎo)。

5.當(dāng)堂交流修改后的習(xí)作，只交流改動(dòng)的部分，指名

三到四人。

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二、命題，點(diǎn)明人物特點(diǎn)

1.出示三組標(biāo)題。

幽默的王老師、會(huì)跳舞的班主任、長不大的張老師。

“小米”老師、我們班的“怪”老師、班級(jí)“人氣王”、

“兩奇一特”沈老師、“茶壺”老師。

晨讀中的關(guān)愛、難忘的八個(gè)字。

2.交流：這三組標(biāo)題分別是從什么角度命題的？指名

說。

3.點(diǎn)評：巧妙的標(biāo)題能起到回龍點(diǎn)睛的作用，能讓讀

者眼前一亮，