九年級物理全冊 13.2 內能（第2課時 改變內能的兩種方式）教案 （新版）新人教版

1、第2節(jié) 內能第2課時 改變內能的兩種方式【教學目標】一、知識與技能1.知道熱傳遞可以改變物體的內能.2.知道熱傳遞過程中，所傳遞內能的多少叫做熱量，熱量的單位是焦耳.3.知道做功可以使物體內能增加或減少的一些生活事例.二、過程與方法1.通過觀察、實驗、探究找到改變物體內能的兩種方法.2.通過演示實驗說明做功與物體內能的變化關系.3.通過查找資料，了解地球的溫室效應.三、情感、態(tài)度與價值觀1.通過探究使學生體驗探究的過程，激發(fā)學生主動學習的興趣.2.通過演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，并使學生通過實驗理解做功和內能變化的關系.3.通過分析、對比,學會用類比的方法研究問題.培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和實事

2、求是精神，幫助學生樹立勇攀科學高峰的理想和志向.【教學重點】改變物體內能的方法.【教學難點】熱量的概念，做功和熱傳遞的比較.【教具準備】教師：多媒體課件、壓縮空氣引火儀、塑料瓶（帶塞子）、打氣筒、乙醚、脫脂棉等.學生：鐵絲、鐵錘、砂紙、火柴、保溫水瓶（盛有熱水）等.【教學課時】1課時【鞏固復習】教師引導學生復習上一課時內容，并講解學生所做的課后作業(yè)（教師可針對性地挑選部分難題講解），加強學生對知識的鞏固.【新課引入】師 上一節(jié)課時我們認識了內能，知道了內能與溫度的變化關系，知道了內能的影響因素，下面請同學們觀看兩個實驗，想想老師是通過什么方式改變物體的內能的.實驗1：把一根粗鐵絲，在酒精燈上加

3、熱，鐵絲溫度升高，內能增加.實驗2：教師引導兩名同學上講臺，演示兩手互搓實驗，發(fā)現(xiàn)手互搓后變熱，溫度升高，內能增加.學生觀看實驗后，對改變內能的方法產生濃厚的興趣，教師趁機引入課題.【進行新課】知識點1 熱量和熱傳遞1.熱傳遞師 改變物體的溫度可以改變物體的內能.那么改變物體內能的方法有哪些呢？請同學們思考如何使一根粗鐵絲的溫度升高，內能增加.大家可以通過交流、討論、動手做實驗的方式進行探究.然后看看誰想出的辦法多.學生根據(jù)生活經驗，提出各種猜想，并思考、設計實驗進行探究.教師巡視，了解情況.學生發(fā)表各自探究后的意見.教師收集、整理并點評使鐵絲的溫度升高、內能增加的辦法：可以用錘子敲打鐵絲；用

4、砂紙摩擦鐵絲；用開水燙；點燃火柴加熱；彎曲鐵絲；等等教師引導學生對上述方法進行分類歸納，并說出分類依據(jù).生：外力做功；給它加熱.師同學們說得很正確，是通過“做功”的方式改變內能，而的“加熱”其實是使溫度不同的物體互相接觸，低溫物體溫度升高，高溫物體溫度降低.這個過程叫做熱傳遞.熱傳遞過程中內能如何變化呢？生：發(fā)生熱傳遞時，高溫物體內能減少，低溫物體內能增加.板書：熱傳遞可以改變物體的內能，發(fā)生熱傳遞時，高溫物體內能減少，溫度降低；低溫物體內能增加，溫度升高，當兩個物體溫度相同時，熱傳遞停止.2.熱量的概念師請同學們再想想，如何能使一杯開水的內能減少呢？生1：把開水杯放入冷水中浸泡一會兒.生2：

5、在開水杯中放入冰塊.生3：把開水杯放進冰箱中一會兒師同學們說得很對，下面我們一起來認識熱量.板書：在熱傳遞過程中，傳遞內能的多少叫做熱量.師 請同學們試著用熱量來解釋開水溫度降低過程中內能的變化.生：開水溫度降低，放出熱量，內能減少；而冷水、冰塊周圍的氣體、冰箱中的氣體吸收熱量，溫度升高，內能增加.教師點評學生的回答，并進行總結：物體吸收或放出的熱量越多，它的內能改變越大.例題1（多媒體展示）下列關于溫度、熱量和內能的說法中正確的是（ ）A.物體溫度升高，一定吸收了熱量B.物體放出熱量時，溫度一定降低C.物體溫度升高，內能一定增加D.物體內能增加時，溫度一定升高解析：改變物體內能的方式有做功和

6、熱傳遞，它們在改變物體的內能上是等效的.物體溫度升高可能是對物體做了功，也可能是物體吸收了熱量，所以A選項錯誤；當晶體在熔化和凝固時，分別吸收和放出熱量，而溫度保持不變，所以B、D選項錯誤；物體的溫度升高，其內部分子的動能增加，所以內能一定增加，因此C選項正確.課堂演練完成本課時對應課堂練習.知識點2 利用做功的方式改變物體的內能師 再請大家思考一個問題，冬天，我們感覺手很冷時，為了讓手變得溫暖，你通常有哪些做法？生：（踴躍回答）雙手來回搓；往手上哈氣，握著熱水袋、暖爐；曬太陽；烤火；勞動；跑步教師點評學生的回答，并予以肯定.師 對物體做功，物體的內能增加.在我們用氣筒不斷給自行車車胎打氣的過

7、程中，你能感覺氣筒壁的溫度有什么變化？生：氣筒壁溫度升高了.師好，下面我們來做一個實驗.（教師演示壓縮空氣引火儀的實驗，幫助學生進一步理解做功可以改變物體的內能.）實驗分兩步進行，為便于比較，第一步中厚玻璃筒內先不放易燃物，直接壓縮筒內空氣.師提問：筒內空氣的溫度、內能有無變化.實驗說明了什么？學生可能會感到困惑：空氣內能增加與否怎么能看得見？教師接著演示第二步：將易燃物棉花放入厚玻璃筒內，并壓縮筒內空氣.（要求學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)棉花燃燒起來）師接著提問：（1）研究對象是什么？（2）為什么放入棉花？生：（1）研究對象是空氣，而不是棉花.（2）放入棉花的目的是利用轉換法顯示空氣溫度升高.教師總結

8、：這個實驗說明空氣的溫度升高了，內能增加了.對物體做功，會使物體的內能增大.師 對物體做功，會使物體的內能增大，那反之，如果物體對外做功，內能有何變化？好，請同學們看下面的實驗.（師演示：教材P9頁演示中的實驗2.）提示：用飲料瓶代替大口玻璃瓶進行實驗（更安全，現(xiàn)象更明顯）.學生觀察后，教師提問：觀察到的現(xiàn)象有哪些？瓶蓋跳起說明了什么？出現(xiàn)水霧是什么現(xiàn)象？說明了什么？水霧起了什么作用？學生思考、交流、討論.發(fā)表各自看法.教師點評：壓縮氣體時，瓶內氣體溫度升高，內能增加，熱空氣將熱量傳遞給水，使水的溫度升高.瓶內氣體推動塞子做功時，內能減少，水蒸氣放熱液化形成“白氣”（小水滴）.這個實驗說明了物

9、體對外做功時，內能減少.板書：外界對物體做功，物體內能增加；物體對外做功，物體內能減少.師 同學們，內能與我們的生活息息相關，我們時時刻刻、無處不在地與內能打交道，我們在生產、生活中利用內能.內能利用得好時能給我們人類帶來好處，利用得不好時也會給我們帶來危害.請大家閱讀教材P9頁科學世界“地球的溫室效應”短文.并請大家思考“地球的溫室效應”是怎么回事？我們有什么想法？學生積極思考并發(fā)言.例題2（多媒體展示）下列所描述的場景中，屬于利用熱傳遞改變物體內能的是（ ）A.冬天人們搓手取暖B.小孩從滑梯上滑下時臀部感受到熱C.加劇的溫室效應使得多年的積雪融化了D.古代的人鉆木取火解析：改變物體內能的方

10、法有兩種，即做功和熱傳遞.加劇的溫室效應使氣候變暖，多年的積雪由于吸熱而融化，這是熱傳遞使雪內能增加的結果，而其他三項都是摩擦做功使物體的內能增加.故正確選項為C.答案：C例題3（多媒體展示）如圖所示的三幅圖，它們共同反映了哪些物理知識？（至少寫出兩點）（1）;（2）.答案：（1）做功可以改變物體的內能（2）內能和機械能可以相互轉化課堂演練完成本課時對應課堂練習.【課堂交流、小結與延展】師 同學們，我們通過這兩節(jié)課的學習，知道內能的概念，了解了內能的特點，知道改變物體內能的方法.還明白了內能與我們人類生產、生活密切相關.你們還有哪些收獲呢？請相互交流、討論.生1：通過學習，我明白了內能不同于機

11、械能，是微觀分子具有的能量的體現(xiàn).生2：通過學習，我們明白了任何物體，任何狀態(tài)下都有內能.生3：內能和機械能等其他的能量之間可以相互轉化嗎？生4：熱傳遞過程中有內能的轉移，那么，進行熱傳遞需要滿足什么條件呢？師 從上面實驗中，把開水倒入冷水中，開水放出熱量，冷水吸收熱量，開水溫度降低，冷水溫度升高，最后，兩者溫度相同時，不再進行熱量傳遞.可知，熱傳遞的條件是：存在溫度差.生5：我們說物體溫度高，溫度低，那也可以說物體含有熱量多或含有熱量少嗎？師 這個問題提得好，“熱量不能含有，溫度不能傳遞”.因為熱量是在熱傳遞過程體現(xiàn)出來的，沒有溫度變化，就沒有熱量變化，所以，熱量是動態(tài)量；而溫度則不一樣，是

12、狀態(tài)量.生6：發(fā)生熱傳遞的兩個物體的內能是如何變化的？師 同學們說得很好，課后你們可以根據(jù)剛才自己提出的問題去探究，找到正確的答案.【教師結束語】同學們，我們通過這兩節(jié)課的學習，不僅收獲了不少知識，更重要的是學會了兩種研究問題的方法“類比法”和“轉換法”.我們通過把內能與機械能進行類比，大家知道了內能是分子動能和分子勢能的總和.而且還知道了影響內能的因素.我們通過轉換法，知道了內能改變的兩種方法：做功和熱傳遞.更重要的是明白了內能與我們的生產、生活息息相關，我們在不知不覺地利用它.大家深深體會到，物理是一門有趣有用的科學.只要大家平時多關注生活、留心觀察身邊的現(xiàn)象，勤于思考，就會輕松地學好物理

13、.好，謝謝大家！課后作業(yè)完成本課時對應課后練習.1.探究實驗的設計及小組交流討論可以培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)造能力及合作精神，本節(jié)課力圖讓學生通過探究實驗及小組討論來完成本節(jié)重要教學內容，在教給學生學習方法的同時，讓他們體驗到成功的喜悅，加深他們對物理這門學科的感情，師生共同走進這一神奇的物理殿堂.2.構建寬容和諧的教學氛圍.在理解改變內能的方法時，教師要求學生聯(lián)系自己平時利用取暖的做法，體會改變內能的方法.這種事例貼近學生生活，不僅調動了學生學習的主動性，更重要的是收到了很好的教學效果，師生互動參與教與學.3.在幫助學生理解熱量的概念時，可以把熱量、溫度、內能作比較，找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣使學生達到較深入的理解熱量概念的目的.暖氣片安裝在什么位置好空氣是熱的不良導體，是很不容易傳熱的，那為什么暖氣片卻能把整個房間里的空氣烘暖呢？下面我們就來分析.氣體是會流動的，并且是熱脹冷縮的.靠近暖氣片的空氣首先受熱，體積膨脹，密度減小，變得輕了便往上升；其他部分的冷空氣就流到暖氣片的周圍，來填補上升空氣空出來的位置，它受熱后體積膨脹，密度減小，接著也往上升；先前上升的空氣漸漸變冷，密度又增大了，便往下流.這樣，房間里的空氣便開始上下“對流”起來.在對流的過程中，整個房間里的空氣都熱起來，室內也就暖和了.因為熱量是暖氣片上散發(fā)出來