6教師心理.ppt

1、6、 教師心理,模擬試題,一、選擇題： 1、新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，專家教師很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在什么方面的差異？（ ） A課時(shí)計(jì)劃 B教學(xué)過(guò)程 C課后評(píng)價(jià) D教學(xué)策略,一、選擇題： 2、提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式的心理學(xué)家是（ ）。 A波斯納 B科頓 C皮亞杰 D布盧姆,一、選擇題： 3、學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為，教師的期望會(huì)產(chǎn)生預(yù)言效應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為（ ）。 A首因效應(yīng) B刻板效應(yīng) C暈輪效應(yīng) D羅森塔爾效應(yīng),一、選擇題： 4、衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一是（ ）。 A關(guān)注生存階段 B關(guān)注情境階段 C關(guān)注學(xué)生

2、階段 D關(guān)注課堂細(xì)節(jié)階段,一、選擇題： 5、教師在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，對(duì)自己工作的總結(jié)交流討論是（ ）。 A微格教學(xué) B反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) C教學(xué)評(píng)價(jià) D工作總結(jié),一、選擇題： 6、下面的哪一點(diǎn)不是新教師的成長(zhǎng)和發(fā)展的基本途徑？（ ) A觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) B開(kāi)展微格教學(xué) C反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) D提高學(xué)歷文憑,一、選擇題： 7、以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，然后再進(jìn)行分析，這種教學(xué)稱為（ ）。 A微型教學(xué) B嘗試教學(xué) C微格教學(xué) D教學(xué)訓(xùn)練,一、選擇題： 8、如果學(xué)生希望教師具有仁慈、體諒、耐心、易親近等特征時(shí)，通常教師這時(shí)承擔(dān)的是什么角色？（ ） A知識(shí)的傳授者 B團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者

3、C模范公民 D家長(zhǎng)的代理人,一、選擇題： 9、教師講解得含糊不清與學(xué)生的成績(jī)呈（ ）。 A正相關(guān) B負(fù)相關(guān) C無(wú)相關(guān) D線性相關(guān),一、選擇題： 10、為弄清課堂上遇到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者用以進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究的方法稱為（ ） A觀摩分析 B微格教學(xué) C反思日記 D行動(dòng)研究,二、填空題： 1、在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，專家通常條用 。 2、微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做 ，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。,導(dǎo)入式,小型的課堂教學(xué),二、填空題： 3、研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一

4、是教師的熱心與同情心；二是 。 4、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 等三個(gè)階段。,教師富于鼓勵(lì)和想象的傾向性,關(guān)注學(xué)生,二、填空題： 5、教師的反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有四種方法可供參考，即反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和 。 6、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò) 提高在職教師能力。,行動(dòng)研究,實(shí)踐訓(xùn)練,二、填空題： 7、羅森塔爾等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱為 。 8、專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的 。,皮格馬利翁效應(yīng),常規(guī)程序,二、填

5、空題： 9、把時(shí)間專注于跟學(xué)生搞好關(guān)系或設(shè)法控制學(xué)生的教師是處于教師成長(zhǎng)的 階段。 10、當(dāng)一位教師能認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需求，能注重學(xué)生的個(gè)別差異時(shí)，他處于教師成長(zhǎng)的 。,關(guān)注生存,關(guān)注學(xué)生 階段,三、簡(jiǎn)答題： 1、教師成長(zhǎng)與發(fā)展可通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提高，基本做法有哪些？ 教師成長(zhǎng)與發(fā)展可通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高，基本做法有： 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開(kāi)展微格教學(xué)；進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。,三、簡(jiǎn)答題： 2、簡(jiǎn)述教師認(rèn)知能力與職業(yè)成就之間的關(guān)系。 在智力和知識(shí)達(dá)到一定水平之后，教師表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

6、 學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解得含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)有負(fù)相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著相關(guān)； 教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力,四、論述題： 1、分析自己所處的教師成長(zhǎng)階段，并運(yùn)用教師成長(zhǎng)的有效途徑進(jìn)行自我發(fā)展設(shè)計(jì)。 答： 教師成長(zhǎng)歷程：從一個(gè)新教師成長(zhǎng)為一名合格教師有一個(gè)過(guò)程，教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同。根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。 教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開(kāi)展微格教學(xué)

7、；接受專門(mén)訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 聯(lián)系自己分析和自我發(fā)展設(shè)計(jì)。,四、論述題： 2、論述專家教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面？ 答： 專家教師與新手教師的差異表現(xiàn)在： （1）課時(shí)計(jì)劃的差異。對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。 （2）課堂教學(xué)過(guò)程的差異。 課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。 吸引學(xué)生注意力。專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意力的方法，新教師則相對(duì)缺乏這些方法。教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不

8、能。課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它看做必經(jīng)的步驟。家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序。教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。 （3）課后評(píng)價(jià)方面的差異。在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新教材的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)，很少談?wù)撜n常管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。,四、論述題： 3、分析教師的成長(zhǎng)階段，說(shuō)明通過(guò)哪些途徑可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。 答： 從一名新教師成長(zhǎng)

9、為一名合格教師有一個(gè)過(guò)程，教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。第一，關(guān)注生存階段。處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，都想成為一個(gè)良好的課堂管理者。第二，關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。第三，關(guān)注學(xué)生階段。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。,四、論述題： 教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。 具體途徑有： 第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過(guò)觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。 第二，開(kāi)展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(520分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。 第三，進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練。專家教師所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師掌握這些知識(shí)后，會(huì)在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。 第四，反思教