新人教版))七年級歷史下冊全套教學設計

1、新人教版 )七年級歷史下冊全套教學設計七年級歷史下冊教學計劃李洪波一 教學任務及目標1 、完成七年級下冊所學內(nèi)容；2 、提高教學質(zhì)量，期末測試綜合評價力爭進入全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學中等行列。二、基本情況分析1 學生情況分析七年級歷史下冊期考成績?nèi)缦拢浩骄?及格率 優(yōu)秀率。 多數(shù)學生對學習歷史不感興趣，沒有課外閱讀材料。2 教材分析第一個單元 “繁榮與開放的社會”，教科書內(nèi)容的安排和教學活動的設計，無不緊扣隋唐時期的“繁榮 ”與 “開放 ”?！胺睒s ”與 “開放 ”，是反映一個積極向上的社會的兩個側(cè)面，具有同一性。這一單元的 8 節(jié)正課，在人教版舊教材中大多能找到對應的內(nèi)容，也能在新課標中找到對應的知識

2、點。只有第 1 課繁盛一時的隋朝和第4 課科舉制的創(chuàng)立略顯例外。新課標中， 有關(guān)隋朝的內(nèi)容比較少，只是在科舉制度和科學技術(shù)部分略有涉及。但是， 想要學生明白唐朝為何 “繁榮 ”、如何 “開放 ”，僅僅從唐朝歷史的角度去陳述，恐怕略顯蒼白。因此，教科書設置了 繁盛一時的隋朝這一課。課文用 “南北重歸統(tǒng)一”“大運河的開通”兩個子目，從政治、 經(jīng)濟兩個方面介紹了隋朝的發(fā)展情況，為學生更好地理解唐朝的繁榮與開放打下了基礎。關(guān)于科舉制的創(chuàng)立這一內(nèi)容，原有的教學大綱和教材雖有涉及，但一般不會展開。鑒于新課標將科舉制作為內(nèi)容標準中相當重要的一個組成部分，人教版七年級下冊教科書特意安排了一整節(jié)課來講述科舉制的

3、誕生、完善與影響。 與以往的教學大綱不同，新課標此前沒有談到中國古代官制的內(nèi)容。了解中國古代如何選官、如何任官，對學生學習其他知識很有幫助。例如， 對本課內(nèi)容的探討，能夠幫助學生深入了解唐詩成就為何輝煌，唐詩創(chuàng)作為什么能夠步入黃金時代。為了突出主題 “繁榮與開放 ”，這一單元的課， 對隋煬帝的暴政、 隋末農(nóng)民起義以及唐朝中后期的歷史，包括安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)、朋黨之爭、宦官專權(quán)、唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭等傳統(tǒng)教材經(jīng)常寫到的內(nèi)容，較少涉及。新人教版 )七年級歷史下冊全套教學設計第二個單元 “經(jīng)濟重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展 ”，實際涉及 “民族關(guān)系的發(fā)展 ”和“經(jīng)濟重心的南移 ”兩個主題。 它們不像第一單元的

4、“繁榮 ”與 “開放 ”那樣， 從字面到內(nèi)容都具有同一性。這里 “民族關(guān)系的發(fā)展 ”，既涉及民族融合的內(nèi)容， 也有反映民族政權(quán)并立與民族矛盾的一面，都對 “經(jīng)濟重心的南移”有影響。但要在有限的篇幅里簡單明了地說明它們特別是后者與“經(jīng)濟重心的南移 ”之間的關(guān)系，卻并非易事。因此，教科書調(diào)整了課標內(nèi)容標準的順序，采取了先概述民族政權(quán)并立時代的情況，后分析經(jīng)濟重心南移的原因、列舉經(jīng)濟重心南移的表現(xiàn)，然后再剖析宋代的社會風貌、介紹元朝大一統(tǒng)的出現(xiàn)及民族大融合的發(fā)展情況。如此安排，既增強了課文內(nèi)容的邏輯性，又為教學提供了方便。與以往的教科書相比，本單元課文在講中外友好交往的同時，突出了明清時期中外的矛盾

5、與沖突；在列舉經(jīng)濟發(fā)展成就的時候，沒有忽略 “閉關(guān)鎖國 ”給中國社會帶來的隱憂。這種設計，與課標主題中 “社會的危機 ”相呼應， 也為學生學習中國近代史，理解近代中國為何被動挨打作好鋪墊。三擬用的教學方法講述式、談話式、啟發(fā)式、提問式等。四提高教學質(zhì)量的主要措施1 、加強思想政治工作和常規(guī)管理，重視非智力因素的作用，對“學困生 ”既要調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)學習的自覺性，更要對他們進行學法指導。2 、強化理想前途教育、學習目的性教育和形勢教育，學生學得好，以確保考試取得圓滿成功。3 、強化質(zhì)量意識， 優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)， 課堂上做到精講多練， 課后認真做好培優(yōu)補差工作。4 、加強對薄弱學生的檢

6、查和督促工作。做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。5 、復習階段，要認真制定復習計劃，精心組織復習，以書為本，講清概念，提示規(guī)律，指點迷津，提高學生的審題、解題的能力及速度。6 、引資料、學經(jīng)驗。經(jīng)常向老教師學習，經(jīng)常聽課。7 、認真組織測試，強化綜合訓練 , 抓住學科的薄弱環(huán)節(jié)，及時補救。8 、運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學輔助手段。，以及與他人合作和參與社會實踐的能力。新人教版 )七年級歷史下冊全套教學設計周日期1 3.1 3.52 3.8 3.123 3.15 3.194 3.22 3.265 3.29 4.26 4.5 4.97 4.12 4.168 4.19 4.239 4.26 4.30

7、105.3 5.7115.10 5.1412 5.17 5.2113 5.24 5.2814 5.31 6.415 6.7 6.1116 6.14 6.1817 6.21 6.2518 6.28 7.2七年級歷史下冊教學進度表教學內(nèi)容節(jié)1 課， 2課23 課， 4 課25 課， 6課27 課 8課2月考29 課， 10課211 課， 12課2復習2期中考試213 課， 14課215 課， 16 課2. 17 課， 18課2月考219 課， 20課221 課， 22課2期末復習2期末復習2期末考試2新人教版 )七年級歷史下冊全套教學設計七年級歷史下冊教學計劃李洪波一 教學任務及目標1 、完成七年

8、級下冊所學內(nèi)容；2 、提高教學質(zhì)量，期末測試綜合評價力爭進入全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學中等行列。二、基本情況分析1 學生情況分析七年級歷史下冊期考成績?nèi)缦拢浩骄?及格率 優(yōu)秀率。 多數(shù)學生對學習歷史不感興趣，沒有課外閱讀材料。2 教材分析第一個單元 “繁榮與開放的社會”，教科書內(nèi)容的安排和教學活動的設計，無不緊扣隋唐時期的“繁榮 ”與 “開放 ”。“繁榮 ”與 “開放 ”，是反映一個積極向上的社會的兩個側(cè)面，具有同一性。這一單元的 8 節(jié)正課，在人教版舊教材中大多能找到對應的內(nèi)容，也能在新課標中找到對應的知識點。只有第 1 課繁盛一時的隋朝和第4 課科舉制的創(chuàng)立略顯例外。新課標中， 有關(guān)隋朝的內(nèi)容比較少，

9、只是在科舉制度和科學技術(shù)部分略有涉及。但是， 想要學生明白唐朝為何 “繁榮 ”、如何 “開放 ”，僅僅從唐朝歷史的角度去陳述，恐怕略顯蒼白。因此，教科書設置了 繁盛一時的隋朝這一課。課文用 “南北重歸統(tǒng)一”“大運河的開通”兩個子目，從政治、 經(jīng)濟兩個方面介紹了隋朝的發(fā)展情況，為學生更好地理解唐朝的繁榮與開放打下了基礎。關(guān)于科舉制的創(chuàng)立這一內(nèi)容，原有的教學大綱和教材雖有涉及，但一般不會展開。鑒于新課標將科舉制作為內(nèi)容標準中相當重要的一個組成部分，人教版七年級下冊教科書特意安排了一整節(jié)課來講述科舉制的誕生、完善與影響。 與以往的教學大綱不同，新課標此前沒有談到中國古代官制的內(nèi)容。了解中國古代如何選

10、官、如何任官，對學生學習其他知識很有幫助。例如， 對本課內(nèi)容的探討，能夠幫助學生深入了解唐詩成就為何輝煌，唐詩創(chuàng)作為什么能夠步入黃金時代。為了突出主題 “繁榮與開放 ”，這一單元的課， 對隋煬帝的暴政、 隋末農(nóng)民起義以及唐朝中后期的歷史，包括安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)、朋黨之爭、宦官專權(quán)、唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭等傳統(tǒng)教材經(jīng)常寫到的內(nèi)容，較少涉及。新人教版 )七年級歷史下冊全套教學設計第二個單元 “經(jīng)濟重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展 ”，實際涉及 “民族關(guān)系的發(fā)展 ”和“經(jīng)濟重心的南移 ”兩個主題。 它們不像第一單元的 “繁榮 ”與 “開放 ”那樣， 從字面到內(nèi)容都具有同一性。這里 “民族關(guān)系的發(fā)展 ”，既涉及民族融

11、合的內(nèi)容， 也有反映民族政權(quán)并立與民族矛盾的一面，都對 “經(jīng)濟重心的南移”有影響。但要在有限的篇幅里簡單明了地說明它們特別是后者與“經(jīng)濟重心的南移 ”之間的關(guān)系，卻并非易事。因此，教科書調(diào)整了課標內(nèi)容標準的順序，采取了先概述民族政權(quán)并立時代的情況，后分析經(jīng)濟重心南移的原因、列舉經(jīng)濟重心南移的表現(xiàn)，然后再剖析宋代的社會風貌、介紹元朝大一統(tǒng)的出現(xiàn)及民族大融合的發(fā)展情況。如此安排，既增強了課文內(nèi)容的邏輯性，又為教學提供了方便。與以往的教科書相比，本單元課文在講中外友好交往的同時，突出了明清時期中外的矛盾與沖突；在列舉經(jīng)濟發(fā)展成就的時候，沒有忽略 “閉關(guān)鎖國 ”給中國社會帶來的隱憂。這種設計，與課標主

12、題中 “社會的危機 ”相呼應， 也為學生學習中國近代史，理解近代中國為何被動挨打作好鋪墊。三擬用的教學方法講述式、談話式、啟發(fā)式、提問式等。四提高教學質(zhì)量的主要措施1 、加強思想政治工作和常規(guī)管理，重視非智力因素的作用，對“學困生 ”既要調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)學習的自覺性，更要對他們進行學法指導。2 、強化理想前途教育、學習目的性教育和形勢教育，學生學得好，以確?？荚嚾〉脠A滿成功。3 、強化質(zhì)量意識， 優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)， 課堂上做到精講多練， 課后認真做好培優(yōu)補差工作。4 、加強對薄弱學生的檢查和督促工作。做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。5 、復習階段，要認真制定復習計劃，精心組織復習，以書為

13、本，講清概念，提示規(guī)律，指點迷津，提高學生的審題、解題的能力及速度。6 、引資料、學經(jīng)驗。經(jīng)常向老教師學習，經(jīng)常聽課。7 、認真組織測試，強化綜合訓練 , 抓住學科的薄弱環(huán)節(jié)，及時補救。8 、運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學輔助手段。，以及與他人合作和參與社會實踐的能力。新人教版 )七年級歷史下冊全套教學設計周日期1 3.1 3.52 3.8 3.123 3.15 3.194 3.22 3.265 3.29 4.26 4.5 4.97 4.12 4.168 4.19 4.239 4.26 4.30105.3 5.7115.10 5.1412 5.17 5.2113 5.24 5.2814 5.

14、31 6.415 6.7 6.1116 6.14 6.1817 6.21 6.2518 6.28 7.2七年級歷史下冊教學進度表教學內(nèi)容節(jié)1 課， 2課23 課， 4 課25 課， 6課27 課 8課2月考29 課， 10課211 課， 12課2復習2期中考試213 課， 14課215 課， 16 課2. 17 課， 18課2月考219 課， 20課221 課， 22課2期末復習2期末復習2期末考試2新人教版 )七年級歷史下冊全套教學設計七年級歷史下冊教學計劃李洪波一 教學任務及目標1 、完成七年級下冊所學內(nèi)容；2 、提高教學質(zhì)量，期末測試綜合評價力爭進入全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學中等行列。二、基本情況分析

15、1 學生情況分析七年級歷史下冊期考成績?nèi)缦拢浩骄?及格率 優(yōu)秀率。 多數(shù)學生對學習歷史不感興趣，沒有課外閱讀材料。2 教材分析第一個單元 “繁榮與開放的社會”，教科書內(nèi)容的安排和教學活動的設計，無不緊扣隋唐時期的“繁榮 ”與 “開放 ”。“繁榮 ”與 “開放 ”，是反映一個積極向上的社會的兩個側(cè)面，具有同一性。這一單元的 8 節(jié)正課，在人教版舊教材中大多能找到對應的內(nèi)容，也能在新課標中找到對應的知識點。只有第 1 課繁盛一時的隋朝和第4 課科舉制的創(chuàng)立略顯例外。新課標中， 有關(guān)隋朝的內(nèi)容比較少，只是在科舉制度和科學技術(shù)部分略有涉及。但是， 想要學生明白唐朝為何 “繁榮 ”、如何 “開放 ”，

16、僅僅從唐朝歷史的角度去陳述，恐怕略顯蒼白。因此，教科書設置了 繁盛一時的隋朝這一課。課文用 “南北重歸統(tǒng)一”“大運河的開通”兩個子目，從政治、 經(jīng)濟兩個方面介紹了隋朝的發(fā)展情況，為學生更好地理解唐朝的繁榮與開放打下了基礎。關(guān)于科舉制的創(chuàng)立這一內(nèi)容，原有的教學大綱和教材雖有涉及，但一般不會展開。鑒于新課標將科舉制作為內(nèi)容標準中相當重要的一個組成部分，人教版七年級下冊教科書特意安排了一整節(jié)課來講述科舉制的誕生、完善與影響。 與以往的教學大綱不同，新課標此前沒有談到中國古代官制的內(nèi)容。了解中國古代如何選官、如何任官，對學生學習其他知識很有幫助。例如， 對本課內(nèi)容的探討，能夠幫助學生深入了解唐詩成就為

17、何輝煌，唐詩創(chuàng)作為什么能夠步入黃金時代。為了突出主題 “繁榮與開放 ”，這一單元的課， 對隋煬帝的暴政、 隋末農(nóng)民起義以及唐朝中后期的歷史，包括安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)、朋黨之爭、宦官專權(quán)、唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭等傳統(tǒng)教材經(jīng)常寫到的內(nèi)容，較少涉及。新人教版 )七年級歷史下冊全套教學設計第二個單元 “經(jīng)濟重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展 ”，實際涉及 “民族關(guān)系的發(fā)展 ”和“經(jīng)濟重心的南移 ”兩個主題。 它們不像第一單元的 “繁榮 ”與 “開放 ”那樣， 從字面到內(nèi)容都具有同一性。這里 “民族關(guān)系的發(fā)展 ”，既涉及民族融合的內(nèi)容， 也有反映民族政權(quán)并立與民族矛盾的一面，都對 “經(jīng)濟重心的南移”有影響。但要在有限的篇幅

18、里簡單明了地說明它們特別是后者與“經(jīng)濟重心的南移 ”之間的關(guān)系，卻并非易事。因此，教科書調(diào)整了課標內(nèi)容標準的順序，采取了先概述民族政權(quán)并立時代的情況，后分析經(jīng)濟重心南移的原因、列舉經(jīng)濟重心南移的表現(xiàn)，然后再剖析宋代的社會風貌、介紹元朝大一統(tǒng)的出現(xiàn)及民族大融合的發(fā)展情況。如此安排，既增強了課文內(nèi)容的邏輯性，又為教學提供了方便。與以往的教科書相比，本單元課文在講中外友好交往的同時，突出了明清時期中外的矛盾與沖突；在列舉經(jīng)濟發(fā)展成就的時候，沒有忽略 “閉關(guān)鎖國 ”給中國社會帶來的隱憂。這種設計，與課標主題中 “社會的危機 ”相呼應， 也為學生學習中國近代史，理解近代中國為何被動挨打作好鋪墊。三擬用的教學方法講述式、談話式、啟發(fā)式、提問式等。四提高教學質(zhì)量的主要措施1 、加強思想政治工作和常規(guī)管理，重視非智力因素的作用，對“學困生 ”既要調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)學習的自覺性，更要對他們進行學法指導。2 、強化理想前途教育、學習目的性教育和形勢教育，學生學得好，以確?？荚?/p>