開展有效教學(xué)

1、開展有效教學(xué)，打造高效課堂各位老師: 大家下午好!首先感謝大家給我這樣一個(gè)和老師們一起學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。 為促進(jìn)我校教育的發(fā)展,有效實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育質(zhì)量,辦人民滿意的教育，也為我校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量提供了更好的發(fā)展契機(jī)。在此之前，老師們對于有效教學(xué)的基本理念、如何進(jìn)行有效教學(xué)以及高效課堂的基本教學(xué)模式有了初步的理解和研究探索。今天我們這次學(xué)習(xí)交流旨在加深對有效教學(xué)的基本理念和方法的理解，學(xué)習(xí)借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，探索具有本校特色的高效課堂教學(xué)模式。一、有效教學(xué)的基本理念。教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)

2、特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，可以說，課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。美國教育家鮑里奇在有效教學(xué)方法一書中提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的7種教學(xué)行為是：“有效的班級(jí)管理、良好的課堂氛圍、清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。1、教師要實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)

3、管理需要注意以下三個(gè)方面的問題。首先，班級(jí)（課堂）規(guī)則的制訂。一開始就要立規(guī)，使每一個(gè)學(xué)生明確上課要注意的事項(xiàng)。課堂規(guī)則不要太多，48條為宜，少了不全面，多了則變得繁復(fù)而沒有約束力。其次，教師要形成自己一貫的教學(xué)風(fēng)格，使課堂流暢。當(dāng)教師形成自己穩(wěn)定的風(fēng)格且學(xué)生適應(yīng)后，課堂教學(xué)的每一步驟學(xué)生自然就會(huì)知道，形成自覺習(xí)慣，這樣保障了課堂教學(xué)不被打斷而流暢。第三，對問題行為低調(diào)處理。問題的行為干擾課堂教學(xué)的順利開展，教師如果抓住不放，其實(shí)就是在擴(kuò)大這個(gè)非主題，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且把學(xué)生注意力吸引到問題行為的處理上。2、營造良好的課堂氛圍要注意兩個(gè)方面：一方面，注意松緊結(jié)合、張弛有度，課堂教學(xué)是有節(jié)奏感的

4、，要把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。另一方面，課堂其實(shí)就是一個(gè)特殊的社會(huì)，教學(xué)是組織化、結(jié)構(gòu)化的，要注意整體與部分、分工與合作的關(guān)系，以使課堂成為一個(gè)和諧的社會(huì)。3、清晰授課：教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。也就是強(qiáng)調(diào)教師的基本功。4、多樣化教學(xué)：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實(shí)驗(yàn)演示）等。教師用多樣化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生精神飽滿的投入到學(xué)習(xí)過程中去。5、任務(wù)導(dǎo)向：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)?！叭狈W(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無效的。

5、”6、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)（積極思考、動(dòng)手操作、討論交流），沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。7、確保學(xué)生成功率：教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。二、如何進(jìn)行有效教學(xué)（一）減少無效或低效教學(xué)目前課堂教學(xué)低效、無效教學(xué)原因在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思三個(gè)環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為：1、教學(xué)設(shè)

6、計(jì)環(huán)節(jié)：缺少新課程理念指引下的精心設(shè)計(jì)。精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。低效，無效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要原因往往是因?yàn)榻處煕]有進(jìn)行認(rèn)真，周全的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在：(1)教學(xué)目標(biāo)模糊；(2)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)把握不當(dāng)；(3)缺乏對學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際展開教學(xué)的設(shè)計(jì)。(4)對教學(xué)的組織，教學(xué)方法的選擇，學(xué)法的指導(dǎo)，媒體的設(shè)計(jì)等等缺乏周全的考慮。(5)課堂評價(jià)浮于表面，缺乏有效的課堂激勵(lì)評價(jià)。2、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)：缺乏有效引導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注今天的課堂教學(xué)，一方面為了追求“高效”，節(jié)約時(shí)間，課堂教學(xué)中對核心的概念、規(guī)律、問題的分析往往沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)有效的啟發(fā)，引導(dǎo)進(jìn)程。為了成

7、績，把更多時(shí)間放在學(xué)生反復(fù)、機(jī)械的課堂練習(xí)上。另一方面，很多教師注意到問題的提出、問題的結(jié)論不適宜過早告訴學(xué)生，要以啟發(fā)的方式提出，但教學(xué)實(shí)施中往往缺少耐心的等待，往往為了教學(xué)的進(jìn)度，提出問題后很快以暗示性的語言把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的方向上來，然后在教師的“引導(dǎo)”下迅速指向預(yù)定答案。這對知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際解決問題能力的提升的空間。學(xué)生的主動(dòng)性被抹殺了，總是被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)，不利學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。另外，課堂教學(xué)缺少智慧的生成，學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，課堂上表現(xiàn)多的是教師預(yù)設(shè)條件下的教學(xué)，很難看到師生互動(dòng)的智慧生成。根

8、本原因在于教師過多注意于自身的教，但對學(xué)生如何學(xué)的真實(shí)情況卻缺乏關(guān)注，缺乏了師生間思維的有效碰撞。課堂中學(xué)生往往局限于被動(dòng)的聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學(xué)生參與意識(shí)，問題意識(shí)，合作意識(shí)，反饋意識(shí)等缺乏。我們認(rèn)為課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來，課堂才具有生命活力。3.教學(xué)反思環(huán)節(jié)：缺乏及時(shí)、深入的教學(xué)反思。教學(xué)實(shí)踐之后的反思是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有效教學(xué)長遠(yuǎn)來說是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師只是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄

9、下來，更缺乏對教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、日記等的教學(xué)感悟，這就主動(dòng)放棄了提升自我專業(yè)水平的良好機(jī)會(huì)。 a、 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。 b、要注重學(xué)生的探究過程，在知識(shí)獲取過程上下功夫，對于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗(yàn)到探究過程的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在獲取知識(shí)與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問題，給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問

10、題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。 c、要倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性。 d、教學(xué)過程要有效 面向全體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。 課改的靈魂是“為了每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”，要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)合情合理的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。 從“疑”到“動(dòng)”，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問才有活動(dòng)的動(dòng)力，創(chuàng)造的激情，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。 以“動(dòng)”促“動(dòng)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，一節(jié)好課就是把學(xué)生的各種感官充分調(diào)動(dòng)起來，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。 e、教學(xué)評價(jià)要有效 評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。科學(xué)、有效的教學(xué)評價(jià)能夠有力地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。 三、深化有效教學(xué)，追求高效課堂。 高效課堂是有效教學(xué)的深化與提高。近兩年來，以“高效課堂”為主題的教學(xué)改革浪潮，一浪高過一浪，全國許多中小