初探項目式教學(xué)

1、初探項目式教學(xué)張百根 象山縣第二中學(xué) 摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化落實，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)知識以人們無法想象的速度在增加和更新的信息社會，對高中信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)沖擊尤為突出。本文筆者以Photoshop教學(xué)為例，初步探究將教學(xué)內(nèi)容和工程項目實際開發(fā)緊密結(jié)合的項目式教學(xué)方式，分析了項目式教學(xué)實施流程，有效教學(xué)的師生要素等，為相關(guān)課程的教學(xué)改革提供思路。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；項目式教學(xué)；實施流程；有效教學(xué)傳統(tǒng)接受式教學(xué)中，學(xué)生總是對教師的課堂傳授、獨立的課程知識有著較高的期待，缺乏對知識的內(nèi)在聯(lián)系與實際應(yīng)用的思考，這樣的教學(xué)方式在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天已經(jīng)不能滿足技術(shù)教學(xué)的要求。項目式教學(xué)策

2、略是一種將教學(xué)內(nèi)容和工程項目緊密結(jié)合的教學(xué)方式，基于該教學(xué)策略設(shè)計的適用于信息技術(shù)課程的教學(xué)方案，能讓學(xué)生在獲取知識的同時也得到實際項目開發(fā)能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生快速獲取知識及解決問題的能力。一、信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)是個人化的行為，所有課程都是相互獨立的，靠學(xué)生自己主動嘗試和領(lǐng)悟，并在實際中加以應(yīng)用、整合，這需要花費大量時間和精力?，F(xiàn)有信息技術(shù)教學(xué)方法基本上采用任務(wù)驅(qū)動方式，它的基本模式是課堂講授加課后練習(xí)的方案，雖然信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式非常接近于項目式教學(xué)，但還存在一定的問題，如：教師在落實知識點時在不同課時可能采用不同素材，那么勢必會導(dǎo)致學(xué)生在接受知識，

3、學(xué)以致用等方面的關(guān)聯(lián)性脫節(jié)。如果我們把一個模塊當(dāng)作一個工程來做，該工程涵蓋了該模塊的所有知識點，并在規(guī)定的課時內(nèi)完成該項目，那么就能把教學(xué)結(jié)合項目實踐，對提高學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果具有重要的實踐意義。二、信息技術(shù)項目式教學(xué)初探1、項目式教學(xué)的含義。項目式教學(xué)模式，以項目為主體的職業(yè)行為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種通過組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程，它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標(biāo)，強調(diào)對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。項目式教學(xué)就是基于學(xué)習(xí)者個體不同的經(jīng)驗營造知識的情景以真實任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)構(gòu)建知識的意義，在解決問題的同時完成對知識的建構(gòu)

4、。2、信息技術(shù)項目式教學(xué)初探。信息技術(shù)項目式教學(xué)以“項目”為導(dǎo)向，圍繞“項目”開展一系列教學(xué)活動，通過教師的精心設(shè)計、合理引導(dǎo)以及學(xué)生的動手實踐、自主探索和合作交流來完成教學(xué)。其中教師的“適時”、“適度”、“適法”的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。信息技術(shù)教師要改變過去那種“片面”的知識傳授方式，在教學(xué)過程中充當(dāng)顧問和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作，幫助學(xué)生按確定的計劃完成任務(wù)，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中體會職業(yè)行為，全面提高項目操作能力。信息技術(shù)課程模塊比較清晰，包括信息技術(shù)基礎(chǔ)，多媒體技術(shù)，算法與程序設(shè)計。比如在信息技術(shù)基礎(chǔ)的EXCEL知識點，我們把學(xué)生成績處理當(dāng)作一項工程，通過我們的精心設(shè)計，讓學(xué)生來處理學(xué)生

5、的成績單。再如校園文化中的KT板，可以通過Photoshop來解決，校園介紹可以通過FLASH來實現(xiàn)。以下筆者以Photoshop課程項目式教學(xué)嘗試為案例，對信息技術(shù)項目式教學(xué)實踐進行探討。（1） 明確任務(wù)建立項目給定素材，教師幫助學(xué)生分析問題，并建立一個“蔬菜娃娃”的項目。 圖1 素材一 圖2 建立蔬菜娃娃 圖3 圖層樣式效果圖 圖4 蔬菜娃娃與藍天白云合影 圖5 蔬菜娃娃倒影 圖6 蔬菜娃娃魔法相框（2） 項目分析分配任務(wù)教師指導(dǎo)學(xué)生分配任務(wù)，根據(jù)課時要求并制定實施計劃。表一 項目計劃表子項目任務(wù)劃分對應(yīng)知識點內(nèi)容計劃課時小組成員任務(wù)分解頭部器官收集選區(qū)工具的使用圖層的建立、重命名圖像的基

6、本操作2建立蔬菜娃娃圖層的基本操作圖層樣式的設(shè)置1蔬菜娃娃合影圖層蒙版快速蒙版1蔬菜娃娃倒影文字工具漸變工具圖章工具等1蔬菜娃娃相框濾鏡的使用1（3）實施計劃學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。教師提供相應(yīng)的“任務(wù)實踐指導(dǎo).DOC”，完成各項任務(wù)。（4）成果提交評價分析先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。表一 子項目任務(wù)知識體系結(jié)構(gòu)及成果評價表子項目任務(wù)劃分對應(yīng)知識點內(nèi)容課時建議小組評價自我評價教師

7、評價頭部器官收集選區(qū)工具的使用圖層的建立、重命名圖像的基本操作2建立蔬菜娃娃圖層的基本操作圖層樣式的設(shè)置1蔬菜娃娃合影圖層蒙版快速蒙版1蔬菜娃娃倒影文字工具漸變工具圖章工具等1蔬菜娃娃相框濾鏡的使用1三、項目式教學(xué)有效實施的方法（一）教師層面1、提升教師教學(xué)能力適應(yīng)信息技術(shù)項目式教學(xué)現(xiàn)在許多教師在信息技術(shù)教學(xué)中仍然采用的是標(biāo)準(zhǔn)的推薦教材來完成課程的教學(xué)，或者是在借鑒網(wǎng)絡(luò)中分享的現(xiàn)成素材，在教學(xué)素材上東拼西湊，沒有關(guān)聯(lián)性可言。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求高中教育的功能不再是面向少數(shù)人的精英主義教育，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育，高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學(xué)，也可能直接走向社會時，所以高中教育就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)

8、變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。此外，在項目教學(xué)中，許多教學(xué)項目是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和生產(chǎn)實際共同設(shè)計的，教學(xué)項目所涉及的教學(xué)內(nèi)容往往超出教師自身的專業(yè)知識范疇。因此，項目式教學(xué)中的指導(dǎo)教師首先應(yīng)該完成自身能力的提升，才能夠引導(dǎo)學(xué)生完成項目。2、加強教師團隊合作適應(yīng)信息技術(shù)項目式教學(xué)需要信息技術(shù)模塊的知識點內(nèi)容比較多，涉及范圍廣，單憑一己之力，很難幫助學(xué)生建立一個很好的項目。因此需要備課組、教研組這個團隊相互合作，通過長期的試驗實踐，逐步細化，才能建立出適合高中信息技術(shù)教學(xué)的實際項目。（二）學(xué)生層面1、采用分組與小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過程中，采取分組學(xué)習(xí)的形式，分組的依據(jù)為:學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力特長等，其中主要的是以互補的形式為主，每組設(shè)立“項目經(jīng)理”，全面負責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實工程項目的安排。小組在項目經(jīng)理的指揮下，對各成員進行分工，結(jié)合學(xué)生自身的特長完成項目中各崗位的訓(xùn)練從而調(diào)動學(xué)生的主動性。2、通過項目設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生適應(yīng)項目式教學(xué)取得良好的教學(xué)效果也是設(shè)計項目式教學(xué)一個非常有意義的任務(wù)，讓學(xué)生通過范例了解一個工程項目所需要完成的模塊，引導(dǎo)學(xué)生進入“情景”，既能給學(xué)生一個