教師心理健康教育教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模塊一.ppt

1、中學(xué)生心理健康教育基 本 理 論 問 題,南京曉莊學(xué)院心理健康教育與研究中心 陶勑恒,基本理論視角 1 一些需要探討的議題 2,第一部分：基本理論視角, 心理健康的生態(tài)系統(tǒng)觀 大心理健康教育觀 中學(xué)生心理健康教育的基本原則,3,一、心理健康的生態(tài)系統(tǒng)觀,林林總總的心理健康標(biāo)準(zhǔn) 西方心理學(xué)的重要流派觀點 精神分析，行為主義，認(rèn)知主義，人本主義 我國學(xué)者的觀點 從學(xué)科歸類的角度看 生理學(xué)衛(wèi)生學(xué)；教育學(xué)倫理學(xué)；心理學(xué)社會學(xué) 從個體心理與社會心理的關(guān)系角度看 社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn) 適應(yīng)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn) 適應(yīng)和協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn) 實踐矛盾解決標(biāo)準(zhǔn),4,一、心理健康的生態(tài)系統(tǒng)觀,1、心理健康：結(jié)果還是過程？ 通行健康與心理健康的

2、標(biāo)準(zhǔn)及其局限； 心理健康的要義在于健康發(fā)展的過程，而不是一時的靜止的狀態(tài)。,5,個體 1）自我發(fā)展:“諧調(diào)”與“力量”； 2）應(yīng)對方式:“面對”與“能力”； 3）內(nèi)在感受:滿意度與幸福感。,群體 1）心理健康不是一種封閉的狀態(tài)； 2）環(huán)境心理文化； 3）人際心理健康； 4）機構(gòu)（學(xué)校）心理健康。,2、心理健康：個體與群體的統(tǒng)合,6,3、心理健康是一種運動著的生存狀態(tài) 入世而不是出世直面生存環(huán)境 建設(shè)性、有效能的江湖中人、性情中人 活在當(dāng)下 時間連續(xù)性中的進行時 為自己生命負(fù)責(zé)的“純粹”：不同于“今朝有酒今朝醉”、“做一天和尚撞一天鐘” 承擔(dān)責(zé)任的自由，特別是內(nèi)在自由 意義感、價值感,7,二、大

3、心理健康教育觀,1、三個層次的心理健康教育（廣義的心理健康教育） 第一層次： 思想、觀念心理健康教育首先是一種教育思想 第二層次： 原則、策略心理健康教育其次是一種教育原則 第三層次： 行動、技術(shù)心理健康教育最后才是具體的教育行為 關(guān)于學(xué)校心理教育三個層次的思考陶勑恒（1994）,8,狹義心理健康教育的局限狹義心理健康教育限定在第三層次，具有很大的局限性： 忽視生態(tài)； 不涉及學(xué)校主流教育； 陪襯下的緩解，無法避免“醫(yī)院和消防隊”性質(zhì)的模式； 隊伍孤立與資源缺乏； 易形式化、走過場,9,心理健康教育不是簡單的做學(xué)生工作的問題 心理健康教育不是找方法讓學(xué)生聽話的問題 心理健康教育的宗旨是基于關(guān)懷學(xué)

4、生和教師的基本福祉，從學(xué)校組織和環(huán)境對學(xué)生和教師健康發(fā)展的影響看學(xué)校教育中的心理學(xué)問題及其處置的策略與方法。,2、心理健康教育的宗旨,10,3、心理健康教育的目標(biāo)與歸屬 作為“一個人”的整全、均衡發(fā)展； 終生發(fā)展的準(zhǔn)備與基礎(chǔ)； 現(xiàn)階段發(fā)展任務(wù)的良好完成。,（1）基本視角； （2）主要觀念,11,基本視角問題還是發(fā)展？,問題出發(fā)憂慮、不信任 各類學(xué)生及家庭、學(xué)校教育中的問題案例 發(fā)展出發(fā)充滿希望、與時俱進、了不起 社會變遷帶來的成長課題 多元性價值觀、生活方式的沖突 對功利化教育的應(yīng)對：孤單的處載發(fā)展的重任 自我的確立：生活感受，個性品質(zhì)，社會功能 從發(fā)展的視角看待學(xué)生及其成長，走近他們，支持、

5、關(guān)懷與幫助他們走好成長之路。,12,主要觀念,1）人性觀以人為本的具體化； 2）發(fā)展觀終生發(fā)展、生涯取向； 3）生態(tài)觀個體與環(huán)境的互動關(guān)系； 4）教育觀顯性與隱性教育； 5）行動觀賦能（empowerment）； 6）科學(xué)觀接納與尊重事實。,13,4、學(xué)校心理健康教育對學(xué)生的具體關(guān)注 1）自我了解與自我接納； 2）達到適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)水平； 3）處理個人的情緒問題； 4）發(fā)展一些實際有效的抉擇辦法； 5）學(xué)習(xí)去應(yīng)付復(fù)雜的人際關(guān)系； 6）協(xié)助學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。 （皮杜費薩，Pietrofesa）,14,5、中學(xué)生學(xué)校發(fā)展的生命意義 從小學(xué)開始，學(xué)生將從這里正式走向社會和他自己的人生。 1）作為一個“要完

6、成青春期過渡”的人的健康發(fā)展； 2）職業(yè)社會中作為一個首次進入正式社會組織和機構(gòu)的普通成員的健康發(fā)展。,15,作為一個“要完成青春期過渡”的人的健康發(fā)展,實現(xiàn)成人 拒絕成人 內(nèi)部分化 性別覺醒 文化獨立 走向回歸,職業(yè)社會中作為一個首次進入正式社會組織和機構(gòu)的普通成員的健康發(fā)展,生 命 線,18,小 結(jié),中學(xué)生心理健康教育的主旨或核心，是對一個人進入社會的初始化過程的生命關(guān)注，同時具有深層的社會價值和意義。,19,三、中學(xué)生心理健康教育的基本原則,1、一些通行的提法 1）班華 主編心育論安徽教育出版社1994 （1）發(fā)展性原則 （2）非價值性評判原則 （3）主體性原則 （4）相容性原則 （5）

7、協(xié)同性原則 （6）活動性原則 （7）成功性原則,20,2）劉華山 主編學(xué)校心理輔導(dǎo)安徽人民出版社1998 （1）面向全體學(xué)生原則 （2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 （3）尊重與理解學(xué)生原則 （4）學(xué)生主體性原則 （5）個別化對待原則 （6）整體性發(fā)展原則,21,3）鄭日昌、劉視湘 主編中小學(xué)心理健康教育 武漢大學(xué)出版社2010 （1）教育性原則 （2）全體性原則 （3）差異性原則 （4）主體性原則 （5）整體性原則 （6）保密性原則,22,4）沈曙虹 李建軍主編中小學(xué)心理健康教育 江蘇科技出版社 2012 （1）發(fā)展性原則 （2）整體性原則 （3）平等尊重原則 （4）藝術(shù)性原則 （5）啟發(fā)誘導(dǎo)原則

8、（6）尊重隱私原則 （7）堅持性原則 （8）適應(yīng)個別差異原則,23,基于大心理健康教育觀的基本原則 1）均衡性的生態(tài)原則 2）人性化的尊重、接納、真誠性原則 3）主體性的賦能原則 4）正向性的資源取向原則 5）效能性的此時此地、體驗性活動原則 6）創(chuàng)造性的因地制宜原則 7）整體性的全員化原則 8）專業(yè)性的規(guī)范、倫理原則,24,1）均衡性的生態(tài)原則,（1）全面發(fā)展絕不是全部發(fā)展 （2）定制與自由、多和亂中的和諧與均衡 （3）度的問題拿捏,25,2）人性化的尊重、接納、真誠性原則,（1）尊重 學(xué)生也是一個人，有“作為一個人”的基本權(quán)利和尊嚴(yán)，有作為一個兒童少年的權(quán)利和尊嚴(yán)。 生存與發(fā)展； 作為一個

9、人的尊嚴(yán)； 思想與感受的自主權(quán)； 表達權(quán),26,（2）接納 最難也是最重要的在于接納多元性和暫時性： 多元性是世界存在的一個重要本質(zhì)，健康心理學(xué)欣賞多元性；每個人都有與眾不同之處，不同類別的人都有與他類的不同之處；“與眾不同”是事實和本質(zhì)，不能將其標(biāo)定為“優(yōu)等”和“劣等”；資源應(yīng)該平等分配到各個獨特個體和獨特類別的人身上；人在過程之中，不會在終極目標(biāo)狀態(tài)。,27,（3）真誠 “人”在前面，專業(yè)角色在后，做“一個人”的教師，而不是一個“教師”的人； 表里一致； 不說假話，不端架子； 不將心理健康教育做成生活技巧游戲秀。,28,3）主體性的賦能原則,（1）賦能的含義與途徑； （2）主體性及其發(fā)展和

10、發(fā)揮； （3）學(xué)生的主體性； （4）教育工作者的主體性； （5）內(nèi)容和過程（教育過程）中的主體性。,29,（1）賦能的含義與途徑： 賦能是促進人們能更積極地掌握自己生命的可能性的過程。 賦能是一個過程，個體不僅對自己的生命獲得控制感和精熟度，而且也能通過民主的方式，參與所屬小組、班級與學(xué)校的建設(shè)。,30,賦能的途徑 學(xué)校生活的自主性，使學(xué)生對自己的學(xué)校生活具有控制感和影響力； 通過學(xué)校生活，學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識和能力，學(xué)生擁有的這類知識和能力越大，對學(xué)校生活的影響力就越大； 在機構(gòu)（學(xué)校、班級、小組）中感到被信賴和尊重； 能知覺到學(xué)校生活具有自我價值的意義和生活滿意度。,31,4）正向性的資源取向

11、原則,（1）學(xué)生自身具備的發(fā)展資源和力量； （2）不回避問題，而在于怎樣看問題和障礙； （3）怎樣看“教育”、“輔導(dǎo)”和“咨詢”； （4）在各類教育和輔導(dǎo)行為中的貫徹與體現(xiàn)。,32,5）效能性的此時此地、體驗性活動原則,（1）學(xué)生和教師參與的重要性； （2）引導(dǎo)與杜絕灌輸； （3）當(dāng)下發(fā)生的是最重要的； （4）單純的知道和與體驗、感受結(jié)合是不同的。,33,6）創(chuàng)造性的因地制宜原則,多樣性和創(chuàng)造性，應(yīng)放在一個系列中。單純追求多樣性，易造成“花架子”，因地制宜的創(chuàng)造中帶來的多樣性，才有生命和效能。 1）搬家還是建家？ 2）途徑/渠道的創(chuàng)造與多樣性； 3）形式與方法的創(chuàng)造與多樣性； 4）參與者的創(chuàng)造

12、與多樣性； 5）創(chuàng)造與多樣性中的系統(tǒng)性。,34,7）整體性的全員化原則,1）教育者的全員性； 2）“受教育者”的全員性； 3）教育者和受教育者的轉(zhuǎn)換性。,35,8）專業(yè)性的規(guī)范、倫理原則,1）心理健康教育是一項專業(yè)性的工作； 2）傳統(tǒng)與專業(yè)； 3）專業(yè)的內(nèi)涵專業(yè)正在形成； 4）專業(yè)遵循與專業(yè)探索； 5）怎樣“摸石頭”無論如何，不是隨心而欲； 6）有關(guān)倫理問題。,36,原則比技術(shù)更重要！,符合原則的干預(yù)，在方法和技術(shù)上有點問題，至少不會傷害關(guān)系. 不符合/違反原則的高技術(shù)干預(yù)，可能會造成更深遠(yuǎn)的傷害。, 關(guān)于厭學(xué) 關(guān)于心理健康教育課 關(guān)于個體咨詢性工作 ,第二部分：一些需要探討的議題,38,一、

13、關(guān)于厭學(xué),“結(jié)果論英雄”的困境 “排名”的悖論 進步的威脅,39,“厭學(xué)”不是錯誤 成績落后不是錯誤 “退步”不是錯誤 孩子需要在學(xué)習(xí)中感受到自己的價值,40,學(xué)習(xí)者的尊嚴(yán)和責(zé)任 學(xué)習(xí)中的自尊 承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任 多元評價體系的建立 過程 苦勞 智慧 每個學(xué)生都聰明 學(xué)生在學(xué)習(xí)中成績的起落，是一種正常的人生狀態(tài)，是成長的契機！,41,二、關(guān)于心理健康教育課,1、心理健康教育課的內(nèi)容和效能,42,2、防止心理健康教育課的“學(xué)科化” “學(xué)科化”的幾種表現(xiàn) 備課僅以教材或參考資料為中心 活動方案沒有學(xué)生和教師自主處理的空間和時間 教育內(nèi)容和選材生活化不夠 活動過程中師生互動關(guān)系沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)處理 學(xué)生的參與性不高 重認(rèn)知目標(biāo)、輕情感目標(biāo)，忽視學(xué)生的體驗 活動形式的“學(xué)科化” 用即使是學(xué)科教學(xué)也需要改革的評課標(biāo)準(zhǔn) 程式化傾向,43,3、需要加強的地方 備課中要有學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生實際為基點 擺正活動中的師生關(guān)系 重視活動性教育 重視情感目標(biāo)、重視學(xué)生的體驗、重視應(yīng)對技能的