PAP 原則下高職英語教育系統(tǒng)的優(yōu)化構建.pdf

收稿日期：2003-05-23基金項目：教育部高等教育司下達課題，編號：III26-1作者簡介：奚家文（1967-），男，遼寧大連人，講師，碩士，主要研究方向為語用學和修辭學。PAP原則下高職英語教育系統(tǒng)的優(yōu)化構建奚家文（深圳職業(yè)技術學院外語系，廣東深圳518055）摘要：本文從系統(tǒng)論切入探討PAP原則對高職英語教育的優(yōu)化，指出PAP原則的遵循不僅有利于高職英語教育系統(tǒng)的內外環(huán)境的有機搭建，還有助于該系統(tǒng)內耗散結構的形成，使之獲得與外界環(huán)境生息與共的機制，并進一步解決系統(tǒng)內結構優(yōu)化的動力問題。關鍵詞：PAP原則；高職英語教育系統(tǒng)；優(yōu)化構建中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-0318（2003）03-0080-04傳統(tǒng)的英語教育原則總傾向于固守在學校這一方寸之地去建造“圍城”，而身在此“城”中的師生也都成了英語學習的“空想者”，篤信抱定書本不放，便可自行孵得出口成章、描狀世間萬物的本事，然而，其結果難免與愿相違，會孵得“聾啞英語”、“合作與交互能力缺失”之類的尷尬。對于這類尷尬大家都早已意識到，并都在努力地尋找著解決問題的辦法，其中，成果不少。這里，我們主張以高職英語的實用性、實踐性和應用性的教育原則（即所謂的PAP原則）來打破“城墻”，使高職英語教育得以通聯(lián)“城外”的世界，與“城外”的世界生息相合，實現(xiàn)高職英語教育系統(tǒng)的優(yōu)化構建，從而切實關照高職學生的學習特點和學習效率，增強其社會適應能力。1系統(tǒng)內外環(huán)境的有機搭建按照系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)是由相互作用和相互聯(lián)系的若干組成部分（要素）結合而成的、具有特定結構與功能的有機整體。任何系統(tǒng)的整體與部分、部分與部分、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間，都普遍存在著信息、物質、和能量等的流動與交換，系統(tǒng)內部的這種流動與交換是系統(tǒng)存在、發(fā)展的依據(jù)和內在動力，而與外部的、即與外部環(huán)境之間的流動與交換則成為該系統(tǒng)存在、發(fā)展的客觀條件和外在動力。系統(tǒng)的外部條件，也即系統(tǒng)外部對該系統(tǒng)有影響、有作用的諸因素的集合，被稱為系統(tǒng)的外部環(huán)境。系統(tǒng)與外部環(huán)境是緊密聯(lián)系的，它總是要與外部環(huán)境進行信息、物質、和能量等的流動與交換。外部環(huán)境的變化會影響到這些流動與交換，并從而影響到系統(tǒng)內部的要素變化，進而影響到系統(tǒng)內部各要素相互作用而形成的動態(tài)結構。因此，系統(tǒng)必須能適應外部環(huán)境的狀況，能經(jīng)常與外部環(huán)境保持最佳適應狀態(tài)的系統(tǒng)才是理想的、有生命力的系統(tǒng)，否則，系統(tǒng)的功能將受到限制、甚至破壞。由此看來，“圍城”內的學校不應是一個與外界分離的功能的簡單集合，而應是一個系統(tǒng)，不僅僅存在著系統(tǒng)內各要素的有機結合，同時也還置身于與其外界環(huán)境即“城外”的社會的緊密聯(lián)系之中?！俺莾取奔磳W校這一系統(tǒng)內存在著各類要素的有機結合，可細分為若干層次或子系統(tǒng)，如教學系統(tǒng)、管理系統(tǒng)和后勤系統(tǒng)等，而教學系統(tǒng)又可進一步細分為各學科的教學系統(tǒng)，這里，我們主要聚焦在英語的學科教學系統(tǒng)。英語教學系統(tǒng)內的要素主要有教與學的人員、教育原則、教育場所、教育內容和教育目標等等。英語教學系統(tǒng)的外部環(huán)境則指校內和校外對該系統(tǒng)有影響、有作用的諸因素的集合。過去，我們只是關注校內的環(huán)境因素，而忽視校外的環(huán)境因素。事實上，校外的環(huán)境因素足以引起英語教學系統(tǒng)內各2003年第3期JournalofShenzhenPolytechnicNo.3,2003深圳職業(yè)技術學院學報第3期奚家文：PAP原則下高職英語教育系統(tǒng)的優(yōu)化構建81要素的變化，并進而影響到該系統(tǒng)內的動態(tài)結構。例如，從整個學校這一大系統(tǒng)來看，校外的社會對高職類學生的需求的增加，決定了學校的高職類教育的加強；再從校內的高職英語教學系統(tǒng)來看，校外的社會對高職類學生技能性、崗位性知識的直接儲備的要求，決定了高職英語教學系統(tǒng)中實用性、實踐性、和應用性因素的加強。如果說，這前一個“加強”是因為校內系統(tǒng)順應了校外的環(huán)境變化的影響，那么，這后一個“加強”則是校內系統(tǒng)的子系統(tǒng)高職英語教學系統(tǒng)順應校內和校外的環(huán)境變化的需要，如此看來，我們的高職英語教育的實用性、實踐性、和應用性原則正是滿足了高職英語教學系統(tǒng)對其外部環(huán)境的適應需要，尊重了系統(tǒng)與外部環(huán)境的相互依存、相互制約的關系，將“城內”和“城外”緊密聯(lián)系起來，從而保證了高職英語教學系統(tǒng)的有機生命。在高職英語教育的實用性、實踐性、和應用性原則下，這“城內”和“城外”的聯(lián)系可以有多種形式。第一種是直接接觸，即學生們走入“城外”的社會，在真實的社會實踐中應用、學習實用英語；第二種是間接接觸，即學生們通過一個中介區(qū)與“城外”的社會發(fā)生聯(lián)系，這所謂的中介區(qū)就是真實地模擬了相關英語實踐性應用條件的校內實訓室；第三種是相融式，即將英語的社會實踐性的應用貫穿在日常的常規(guī)性英語課堂教學中，使外部環(huán)境的相關實踐條件被融入系統(tǒng)內的英語教學。“城內”和“城外”通過上面3種方式緊密聯(lián)系起來后，不僅滿足了系統(tǒng)適應環(huán)境的需要，而且，還充分滿足了該系統(tǒng)內的子系統(tǒng)認知系統(tǒng)的同構性需要。按系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)與環(huán)境間的關系和系統(tǒng)與系統(tǒng)間的關系一樣（事實上，在研究系統(tǒng)與環(huán)境間的關系的時候，可以將環(huán)境也視為一個系統(tǒng)），它們之間的作用不僅與兩者在時空聯(lián)系上的形式有關，更重要的是與這兩者的內部結構間的同異有關，同構系統(tǒng)間的力、流傳遞與交換較容易，而異構系統(tǒng)間的力、流傳遞與交換較困難。在真實的社會實踐中構建的認知系統(tǒng)會形成忠實于社會實踐的認知結構，這就是說，“城內”的認知系統(tǒng)會與“城外”的環(huán)境形成同構關系，這樣一來，在學生未來的工作實踐中，他們業(yè)已形成的、與相關的實踐環(huán)境同構的認知系統(tǒng)，將較為容易地進入工作中的環(huán)境系統(tǒng)，并較為順利地與之發(fā)生力、流傳遞與交換，也就是說，學生們將來對相關工作環(huán)境會有相當?shù)倪m應能力。當然，這“城內”和“城外”的關系不可能由上面的簡單、概括的描述就能說清楚，然而，這兩者緊密關系的澄清，將有助于我們用系統(tǒng)論的方法進行下一步的深入研究。2系統(tǒng)內外環(huán)境的通與聯(lián)系統(tǒng)與環(huán)境之間始終存在著隨機的漲落作用。系統(tǒng)內的內漲落與外部環(huán)境中的外漲落存在著相互作用的不同方式，其結果是使系統(tǒng)（作為環(huán)境子系統(tǒng)）可能有封閉后的相對平衡態(tài)、半封閉后的近平衡態(tài)以及開放后的遠離平衡態(tài)等三種存在方式。過往的英語教育原則由于沒有體現(xiàn)對校外環(huán)境的具體關照，所以，人們雖未有意識地將學校英語教育與外面的社會隔離，但按這樣的英語教育原則去埋頭苦干，自然不可能讓人有放眼“城外”的意識，更不用說“走出圍城”了。象這樣，沒有充分地、實在地去實現(xiàn)學校英語教育與外面社會的緊密聯(lián)系，會使學校英語教育成為事實上的近平衡態(tài)環(huán)境子系統(tǒng)，這樣的環(huán)境子系統(tǒng)具有相對封閉的特征，較難感應環(huán)境中的外漲落，外界環(huán)境也就較少與該系統(tǒng)內的內漲落發(fā)生作用，該系統(tǒng)即學校的英語教育系統(tǒng)因此也失去了與外界環(huán)境進行信息、物質、和能量等的流動與交換的可能，也失去了從其環(huán)境中獲得動力支持的可能。我們在高職英語教育原則中強調實用性、實踐性、和應用性，事實上是從3個方面去體現(xiàn)對校外環(huán)境的具體關照。實用性規(guī)定了英語教育系統(tǒng)內的目標學習內容與社會需要、即外部環(huán)境的需要緊密相扣的原則；實踐性則將英語語言的學習放置到社會實踐中去進行，讓英語教育系統(tǒng)與充分、真實的實踐環(huán)境進行親密接觸；應用性則在實踐性的基礎上進一步指明了親密接觸的具體方式，強調了高職英語學習是在實踐中使英語教育系統(tǒng)內的語言認知系統(tǒng)與外界環(huán)境進行信息、物質、和能量等的充分流動與交換?！皩嵱眯浴嵺`性、和應用性”三原則如三把巨錘，打破了城墻，引高職英語教育系統(tǒng)走82深圳職業(yè)技術學院學報第2卷出圍城，并使之與“城外”的環(huán)境緊密地結合成遠離平衡態(tài)的環(huán)境子系統(tǒng)，高職英語教育系統(tǒng)由此也獲得了耗散結構的勃勃生機。在高職英語教育的實用性、實踐性、和應用性原則下，獲得了耗散結構的高職英語教育系統(tǒng)具有耗散性能，盡管其內部會不斷產(chǎn)生熵，然而，它能不斷地從外界引入負熵流以消減熵增，使高職英語教育系統(tǒng)達到、保持有序的穩(wěn)定狀態(tài)。這熵可能產(chǎn)生于系統(tǒng)內的管理子系統(tǒng)，該子系統(tǒng)在運行過程中，不可避免的會有無序度量（熵）的增加，它從本質上也是管理子系統(tǒng)中不合理因素的表征，此時，母系統(tǒng)的耗散性將有力支持該子系統(tǒng)，使之在具實踐性與應用性的英語教育中，與外部環(huán)境相通，從而啟發(fā)性或實質性地從外部環(huán)境獲得針對性的解決方案，或是得到相應的信息、物質、和能量等的支持，也就是說，從外部環(huán)境中獲取負熵流以抵減所產(chǎn)生的熵，在將不合理消化于無形的同時，使相應的合理因素得以著床、滋生。這熵還可能產(chǎn)生于系統(tǒng)內高職學生的認知子系統(tǒng)，孵化于認知子系統(tǒng)的熵事實上標示著該子系統(tǒng)內不符合認知規(guī)律的因素的存在或反向漲落，這反向漲落的作用等同于熵的作用，會干擾和破壞該子系統(tǒng)某一方面以至整體性征的穩(wěn)定，使該子系統(tǒng)更加無序化，并進而影響到高職英語教育這一母系統(tǒng)。然而，在高職英語教育的實用性、實踐性、和應用性原則下，母系統(tǒng)的耗散性將有力支持高職學生的認知子系統(tǒng)的耗散作用，支持它從外部環(huán)境中尋求、甚至興起外部環(huán)境中有利因素（信息、物質、和能量等多種類型的有利因素）的正向漲落，進而以之抵消認知子系統(tǒng)內的反向漲落。在此，這外部環(huán)境中的正向漲落的作用等同于負熵流的作用。由此看來，“打破城墻，走出圍城”使高職英語教育系統(tǒng)得以生成耗散結構，得以將系統(tǒng)的內、外漲落緊密結合，通聯(lián)相生，從而獲得了新陳代謝、吐故納新的機制，保證了系統(tǒng)進化、發(fā)展的無限生機。3系統(tǒng)內部生機的盤活實用性、實踐性、和應用性原則的意義不僅僅在于使高職英語教育系統(tǒng)得以在“城內”搭建耗散結構，從而使“城內”獲得了與“城外”生息與共的機制；其意義還在于，它將進一步解決“城內”系統(tǒng)結構優(yōu)化的動力問題，使高職英語教育系統(tǒng)內部的諸要素、諸層面和諸子系統(tǒng)之間，通過非線性的、積極的相互作用而形成協(xié)同效應，并由此盤活“城內”系統(tǒng)，使“城內”系統(tǒng)的結構實現(xiàn)功能的優(yōu)化。從整體上來說，在實用性、實踐性、和應用性原則下，高職英語教育系統(tǒng)內教學目標的各層面之間、層面內的各要素之間得到了很好的協(xié)同。實用性決定了高職英語教育的目標內容的整體屬性，實踐性事實上是決定了獲得目標內容的平臺的實踐特征，其獲得的具體目標內容都是隸屬于實用這一整體目標下的各分支性目標內容，而各分支性目標內容、及具體教學中的各單元目標內容都是在實踐這一平臺上通過應用來實現(xiàn)。細觀“城內”的教學系統(tǒng)，我們可以先從目前教改的重點入手分析，即在教學過程中，“教”為主導，“學”為主體。然而，如果仍然是看重知識的傳輸，淡化教學中知識的實踐性和應用性習得，“學”為主體便難以達到真正意義上的徹底實現(xiàn)。而在實用性、實踐性、和應用性原則下，將為高職英語教育系統(tǒng)內的“教”為主導、“學”為主體提供切實可行的方案。在實踐中合作、在合作中應用的高職英語教學，將使英語教學系統(tǒng)內老師的“導”和學生的“學”協(xié)同一致，達成英語教學系統(tǒng)內“教”與“學”兩結構要素的優(yōu)化關系。另外，在實踐的應用中，益于實現(xiàn)全班教學、小組教學和配對操練消化等豐富的教學組織形式的有機結合。多種教學組織形式的協(xié)同利用，可優(yōu)化各個層面上的教學組織結構，這將有利地滿足不同知識類型、不同語言技能的習得需要，也益于滿足不同學生在語言習得中的個性化特點和需要。教師用以向學生發(fā)送教學信息的載體，以及學生籍以向教師或同學反饋信息或發(fā)送信息的載體，可以統(tǒng)稱為教學媒體。教學媒體是英語教學系統(tǒng)內信息傳播和流動的物質載體。傳統(tǒng)教學媒體慣用的教科書、錄音機、磁帶、粉筆、黑板、掛圖等已滿足不了現(xiàn)代英語教學的需要，電腦、錄像機、投影儀、語音室等現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體的結合應用是高職英語教育系統(tǒng)內實現(xiàn)現(xiàn)代英語教學的硬第3期奚家文：PAP原則下高職英語教育系統(tǒng)的優(yōu)化構建83件保證。而實用性、實踐性、和應用性原則讓這硬件保證在現(xiàn)代英語教學中得到充分應用，實現(xiàn)真正意義上的、全新的現(xiàn)代英語教學，并使高職英語教育系統(tǒng)內的各類信息要素在實踐的應用中達到合理、高效的協(xié)和，優(yōu)化系統(tǒng)內的信息結構。心理學的研究成果告訴我們：多種感覺器官的協(xié)同活動將利于記憶的加強，因為各種感官同時接受同一對象多類感官通道的信息，會使大腦皮層各相應區(qū)域同時興奮，并進一步將各類信息協(xié)同合作，由此完善認知結構，延長認知內容的儲存時間。在實用性、實踐性、和應用性原則下，高職英語教育系統(tǒng)內的認知個體在實踐中應用英語，會使認知個體積極地調動其認知系統(tǒng)內的多個感覺通路，即以眼看、以耳聽、以口讀和說、以手做和寫、以腦思和感，這樣一來，高職學生在英語學習時，其認知系統(tǒng)內多類感覺器官與思維器官也將得以協(xié)同合作，獲取優(yōu)化的認知結構。細胞如果象沙袋中的沙子一樣包裝在一起將構筑不了神奇，生命的神奇不在于其復雜的結構要素本身，而在于結構要素結合的方式。“城內”教育系統(tǒng)內部的諸要素、諸層面和諸子系統(tǒng)之間，進一步再細分可至諸子系統(tǒng)的各要素之間，都應類似于“細胞之間的關系”，都應該尋求科學、合理的結合方式來激活“結合的神奇”。從上面的例證可以得出，高職英語教育的實用性、實踐性和應用性三原則正是激活“神奇”的動力源，這三原則生發(fā)動力的著力點就在于優(yōu)化“城內”子系統(tǒng)之間、子系統(tǒng)內各要素之間的結合方式，使各子系統(tǒng)之間、子系統(tǒng)內各要素之間通過非線性的、積極的相互作用而形成協(xié)同效應，并由此盤活“城內”系統(tǒng)，從而優(yōu)化“城內”系統(tǒng)的結構，獲得所謂“結合的神奇”。注釋：湛墾華系統(tǒng)科學的哲學問題M西安：陜西人民出版社，1995：119參考文獻：1HollandJH.HiddenOrder:howadaptationbuildscomplexityM,Addison-WesleyPublishingCompany,1995.2kauffmanS.Athomeintheuniverse:Thesearchforlawsofself-organizationandcomplexityM,OxfordUnivPress,1995.3歐文拉茲洛著系統(tǒng)哲學引論一種當代思想的新范式M錢兆華，等譯北京：商務印書館出版，19994赫爾曼哈肯著協(xié)同學大自然構成的奧秘M凌復華譯上海：上海譯文出版社，20015姜璐熵系統(tǒng)科學基本概念M沈陽：遼寧人民出版社，19