學(xué)科教育論文-從文體知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，教學(xué)生布局謀篇的基本規(guī)律.doc

學(xué)科教育論文-從文體知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，教學(xué)生布局謀篇的基本規(guī)律常言說(shuō)：文無(wú)定法，有規(guī)可循。為了提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡快掌握這“可循”之“規(guī)”，使學(xué)生不僅“聞一以知二”還能“聞一以知十”。為此，近些年來(lái)，我做了一點(diǎn)兒嘗試：即打亂教材的順序，按文體重新組織單元。教學(xué)時(shí)，同類(lèi)文章連續(xù)講。重點(diǎn)評(píng)講具有典型性的一篇或幾篇文章，其它篇目與典型篇目對(duì)照講，達(dá)到“詳講一篇，通曉一類(lèi)”的目的。一組文章講完后，從布局謀篇方面總結(jié)出異同點(diǎn)。這樣，既易使學(xué)生掌握其中的規(guī)律，又可節(jié)約教學(xué)時(shí)間。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際具體說(shuō)明。一、按文體重新組織單元安排教材順序：期初，將教材按文體重新編排單元。如：寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)活動(dòng)、狀物、寫(xiě)景、書(shū)信、詩(shī)和古文等。二、同文體文章縱向?qū)Ρ戎v：按典型到一般、由淺入深的原則進(jìn)行教學(xué)。詳細(xì)講評(píng)一篇或幾篇，幫助學(xué)生摸索此類(lèi)文體文章的基本規(guī)律，講其它篇目時(shí)，從與詳講篇目對(duì)比中找出特殊規(guī)律，現(xiàn)以“寫(xiě)人”文章為例加以闡述。統(tǒng)編九冊(cè)教材中有寫(xiě)人文章11篇，確定憶鐵人一文為詳講篇。憶鐵人，記敘了王進(jìn)喜同志到托兒所錯(cuò)批了一位阿姨后主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的事，表現(xiàn)他關(guān)心群眾，勇于認(rèn)錯(cuò)，嚴(yán)以律己的精神，不愧是在工作實(shí)踐中運(yùn)用馬列主義和黨的政策的典范。講讀時(shí)，從布局謀篇方面著重讓學(xué)生讀懂以下四方面：1就是要“就事論人”的思想品質(zhì)或特點(diǎn)。2“小中見(jiàn)大”的作用。3列主義和黨的政策作了總的介紹。然后以到托兒所這件典型事例為主要內(nèi)容，寫(xiě)他關(guān)心群眾、嚴(yán)以律己，這件事是按“一天”、“晚上”、“夜很深了”的時(shí)間順序?qū)懙?，不僅層次清楚，更加體現(xiàn)區(qū)區(qū)小事竟然使鐵人從早到晚思緒萬(wàn)千，無(wú)法平靜，從而說(shuō)明鐵人對(duì)群眾的事真是牽腸掛肚、關(guān)懷備至。這“點(diǎn)”和“面”的描寫(xiě)融為一體，使鐵人的英雄形象更高大、豐滿。鐵人的一貫表現(xiàn)，會(huì)深深地感動(dòng)讀者，典型事例更給讀者留下難以磨滅的印象。由此，使學(xué)生懂得文章不管由幾部分組成，各部分材料要有內(nèi)在聯(lián)系，共同反映一個(gè)中心。文章的開(kāi)頭：1965年秋，我搬到鐵人房中去住，他已經(jīng)擔(dān)任了鉆井指揮部的副指揮”介紹了文章所記敘的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，特別介紹了鐵人的身份是“副指揮”，他身居要職，卻對(duì)“不上串”的小事也很關(guān)心，這對(duì)下文主動(dòng)找托兒所阿姨認(rèn)錯(cuò)的事作了鋪墊。說(shuō)明他是用行動(dòng)在執(zhí)行黨的政策。結(jié)尾：“熄燈的時(shí)候，夜很深了，好一陣子我還聽(tīng)見(jiàn)他在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，用事件結(jié)束，自然而含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)自己嚴(yán)格要求的高貴品質(zhì)。這正是文章的中心所在，與開(kāi)頭“身為副指揮”照應(yīng)，更說(shuō)明他不愧是運(yùn)用馬列主義的典范，全篇段段相扣，首尾呼應(yīng)，中心十分突出。4言神態(tài)為主，不僅刻畫(huà)出人物的高尚品質(zhì)，還活生生地再現(xiàn)了人物粗獷、樸實(shí)的氣質(zhì)。在精讀這篇文章的基礎(chǔ)上，再讀寫(xiě)法與其相似的一分試驗(yàn)田。講讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與憶鐵人一文對(duì)比，總結(jié)出：1人民。23活，大公無(wú)私；再具體描寫(xiě)一件典型事例：用“種一分試驗(yàn)田”的故事寫(xiě)彭總對(duì)當(dāng)時(shí)大刮“浮夸風(fēng)”、踐踏黨的實(shí)事求是作風(fēng)的人進(jìn)行堅(jiān)決的斗爭(zhēng)。由“面”到“點(diǎn)”地寫(xiě)出彭總不僅關(guān)心周?chē)娜罕?，更關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)。材料組織上與憶鐵人不同之處：典型事件的層次是按種試驗(yàn)田的過(guò)程丈量、深翻、積肥、收獲安排的。由此讓學(xué)生懂得同文體的文章有可以共同遵循的一般規(guī)律，但由于事件有自身的特點(diǎn)，像種試驗(yàn)田是“活動(dòng)”，要寫(xiě)得條理清楚，按活動(dòng)過(guò)程安排層次更為適宜。因此，盡管是同類(lèi)文章，也不能一個(gè)模式。這就是說(shuō)，文章雖然“有規(guī)可循”，但又“無(wú)定法”。所以在讀各篇文章時(shí)，先讀懂內(nèi)容，再?gòu)闹R(shí)結(jié)構(gòu)上找出“共性”與“個(gè)性”。開(kāi)頭，也是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及人物的身份，結(jié)尾也是以事件結(jié)束，自然結(jié)尾的，語(yǔ)言也很含蓄。彭總說(shuō)：“一畝地才產(chǎn)了八九百斤，就算我們下的功夫不夠，加一倍，畝產(chǎn)兩千斤，頂天了!”這段話中之話是對(duì)大刮“浮夸風(fēng)”的人的無(wú)情揭露和有力抨擊，表現(xiàn)了彭總堅(jiān)決捍衛(wèi)黨的實(shí)事求是作風(fēng)的高貴品質(zhì)，暗點(diǎn)了中心。4手法要為內(nèi)容服務(wù)。鐵人“認(rèn)錯(cuò)”是需要用“語(yǔ)言”表達(dá)，彭總種田自然以“動(dòng)作”表現(xiàn)。之后，逐一講評(píng)正面描寫(xiě)主要人物和事件的少年閏土、大倉(cāng)老師、金色的魚(yú)鉤等。仍用對(duì)照的方法總結(jié)出異同點(diǎn)。同文體文章，精選一篇，帶動(dòng)一類(lèi)，有益于學(xué)生領(lǐng)會(huì)布局謀篇的基本規(guī)律。之后，再講評(píng)布局謀篇差異較大的文章進(jìn)行對(duì)比，找出“個(gè)性”。比如，兄弟便是朱德一文，是以側(cè)面描寫(xiě)的手法來(lái)表現(xiàn)敵人怕朱德和人民愛(ài)朱德這一中心的。為什么不用正面描寫(xiě)的手法呢?應(yīng)使學(xué)生懂得，正面描寫(xiě)朱德英勇善戰(zhàn)、所向無(wú)敵是可以的，但復(fù)雜的情節(jié)，大的作戰(zhàn)場(chǎng)面，就不是幾百字所能包容的。作者用側(cè)面描寫(xiě)，文字不多，描繪出了敵人聞風(fēng)喪膽、尸橫遍野，足以表現(xiàn)中心，不是更好嗎?我的戰(zhàn)友邱少云一文，屬于特定環(huán)境寫(xiě)人，因?yàn)榍裆僭圃趫?zhí)行潛伏任務(wù)，自始至終“紋絲不動(dòng)”，所以無(wú)法正面描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。作者只能通過(guò)寫(xiě)自己看到烈火吞噬邱少云時(shí)內(nèi)心萬(wàn)般痛楚，來(lái)展現(xiàn)邱少云崇高的自我犧牲精神。此外，本文開(kāi)頭沒(méi)有直接寫(xiě)主要人物，而是用了三個(gè)自然段，交代了戰(zhàn)斗任務(wù)和描寫(xiě)了環(huán)境。講讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生前后文對(duì)照，看到這大段的鋪墊與主要事件和表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的關(guān)系。比如，開(kāi)頭交代了“我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺(jué)?！苯Y(jié)尾處描寫(xiě)邱少云“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！敝钡阶詈笠幌ⅲ矝](méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！痹倥c前文對(duì)照，怎能不被邱少云高度的組織紀(jì)律性和頑強(qiáng)的毅力以及自我犧牲精神所感動(dòng)呢。本文開(kāi)頭曾交代一句“我們志愿軍準(zhǔn)備在黃昏時(shí)分發(fā)動(dòng)突然襲擊”與結(jié)尾處“黃昏時(shí)分，漫山遍野響起了激動(dòng)人心的口號(hào)”相照應(yīng)，前面的交代很重要，否則讀者就要問(wèn)：為什么戰(zhàn)友們看見(jiàn)烈火吞噬邱少云卻見(jiàn)而不救?以上兩例的講解