職業(yè)教育論文-中專院校計算機分層教學的應用.doc

職業(yè)教育論文-中專院校計算機分層教學的應用中專院校的學生有著自己的獨特特點，他們文化基礎參差不齊，發(fā)展不均衡，學習能力差異大。計算機實際教學過程中顯現(xiàn)的更為明顯，學生有的來自農(nóng)村，有的來自城鎮(zhèn)；有的家里有電腦，有的初中就學過，有的連鍵盤都沒有碰過這樣如果在教學中仍然采用一刀切，齊步走的教學模式，就會造成優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，后進生吃不了的局面，這樣勢必加大兩極分化。這就為計算機教學的分層教學提供了基礎。一、分層教學的理論思考1、什么是分層教學所謂分層教學，比較集中地被強調(diào)了幾點：學生的現(xiàn)有知識、能力水平分層次所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。2、分層教學的理論基礎和理論依據(jù)我國古代教育家、思想家孔子提出育人要深其深，淺其淺，益其益，尊其尊，即主張因材施教，因人而異；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為最近發(fā)展區(qū)。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展；當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。根據(jù)這些理論的設想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學思想很好的將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新的思路。二、分層教學的實踐在計算機教學中，我使用了分層教學的方法，并與任務驅(qū)動法相結(jié)合，取得了一定的效果。下面是我自己的一點體會。1、學生分層在新學期的開始，我進行了一個簡單的測試，主要了解他們計算機的學習態(tài)度、基礎水平和接受能力。根據(jù)他們的測驗成績，我把學生劃分為A、B、C、D四個層次。A層的學生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。B層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。C層學生為中下生，理解接受能力一般或稍弱，但學習上很努力，電腦知識與B層學生相差不遠。D層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學習心態(tài)，以取得更好的學習效果。2、教學分層教學活動是以學生的學為基礎的。教師的教只有符合學生的實際情況，針對個體差異區(qū)別對待，有針對性地進行教學，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣才能充分調(diào)動學生的積極性，使不同層次的學生都有所提高。在實施的過程中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）分層授課課堂教學是教學活動的主要環(huán)節(jié)，課堂教學中的講授分層又是教學中的關鍵部分。我們必須認真鉆研教材，根據(jù)不同層次的學生的能力程度，授課內(nèi)容按難易程度分成相應的幾個層次，分別對待，使所有的學生都有收獲。例如：在學習photoshop圖層過程中，圖層這個概念學生不易聽懂。我是這樣來打比方講授的：我們畫圖畫，要把圖像畫在紙上，在電腦中畫畫也一樣，圖層就像電腦中的紙一樣，但是這張紙是透明的，整體圖形是多個紙張的圖像疊加顯現(xiàn)出來的。圖層之間的順序可以任意調(diào)換。講完后，我把這個知識點分為兩個層次，第一層，講清photoshop中圖層的概念；第二層，在第一層的基礎上講清怎樣對圖層進行基本的操作。這里要求C、D層學生掌握第一層，A、B層學生掌握全部層面。（2）實驗課分層練習計算機課是一門離不開實驗課操作的課程。要重視和加強實際操作，促進學生主動地學習，使他們切實掌握學科的基礎知識和基本技能，進一步提高他們學習電腦理論知識的興趣。A、B層學生能熟練掌握上機操作技能，那么操作的練習難度就加大一些。而對于C,D層學生要求能完成基本的課程要求。我在每教完計算機一部分內(nèi)容后，在計算機實驗課上，都給學生發(fā)放同步練習題。這些練習題根據(jù)難易程度被分成高中低三個檔次，要求A、B層學生三個檔次都做，C層學生必須做中低檔題，努力做高檔題，D層學生必須做低檔題，盡可能做一部分中檔題，這樣的練習要求，既減輕學生負擔，同時又有針對性，使A、B層學生能吃好，C層學生能吃飽，D層學生能吃了，起到不錯的效果。這樣對不同層次的學生進行實驗課上有不同的要求，收到了很好的效果。3、分層評價分層評價是進行分層次教學的重要環(huán)節(jié)。分層次教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的最近發(fā)展區(qū)遞進，從而提高班級學生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎相對薄弱的學生，只不過此時比原先提高了。一個班級內(nèi)學生的差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評價中也應進行分層，對C層學生側(cè)重表揚，B層學生側(cè)重鼓勵，A層學生側(cè)重促其發(fā)展，讓每位學生能跳一跳摘到桃子，從而使學生樹立起學習的信心，提高學習的興趣。一段時間后。根據(jù)學生學習成績情況進行適當?shù)恼{(diào)整，成績進步的給予升級，退步的則降級，從而激發(fā)學生主動地學習，提高學生的主觀能動性。三、分層次教學法應用的總結(jié)1、有利于所有學生的計算機水平的提高分層次教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成操作練習后無所事事，也避免了部分學生跟不上課程，同時，