職業(yè)教育論文-我國高等職業(yè)教育的基本特征探討.doc

職業(yè)教育論文-我國高等職業(yè)教育的基本特征探討摘要：高等職業(yè)教育（簡稱“高職”）是我國高等教育的重要組成部分，具有與普通高等教育完全不同的基本特征，成為我國高等教育新的增長點。這些基本特征具有不可替代性，即高職的“個性”，主要體現(xiàn)在：“職業(yè)本位”的科學(xué)定位和專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍，產(chǎn)學(xué)合作的人才培養(yǎng)模式和高級技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以市場為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置和寬基礎(chǔ)活模塊的課程模式，多元化的辦學(xué)主體、生源、學(xué)制和多樣化的辦學(xué)體制，能力素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)結(jié)合的養(yǎng)成教育模式。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；基本特征自從1999年我國提出專門安排計劃按照與現(xiàn)行辦法有所不同的管理模式和運行機制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育（簡稱“高職”）起，我國高職步入了快速發(fā)展時期。不僅高職院校數(shù)量、招生人數(shù)、在校生人數(shù)等方面都有了跨越式的增長，而且形成了與普通高等教育辦學(xué)形式完全不同的基本特征，進(jìn)而成為我國實現(xiàn)高等教育大眾化目標(biāo)的主要途徑和應(yīng)對高等教育大眾化進(jìn)程中的挑戰(zhàn)的必然選擇?！奥殬I(yè)本位”的科學(xué)定位和專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍高等職業(yè)技術(shù)教育，是與高等科學(xué)教育性質(zhì)不同的另外一種類型的高等教育。它的本質(zhì)特征不是“學(xué)科本位”，而是“職業(yè)本位”，目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線需要的高級職業(yè)技術(shù)專門人才。它以生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的職業(yè)崗位或崗位群作為自己的服務(wù)對象；要求畢業(yè)生掌握職業(yè)崗位或崗位群所需要的熟練的、高智力含量的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能并具有一定的適應(yīng)未來職業(yè)技術(shù)變化的能力；專業(yè)知識及學(xué)科基礎(chǔ)注重綜合性，圍繞職業(yè)崗位或崗位群以“必需、夠用”為度；側(cè)重制造、施工和服務(wù)方面的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能，也懂得研究、設(shè)計和管理。美國哈佛大學(xué)前校長科南特曾經(jīng)說過：“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代的教師質(zhì)量，一個學(xué)校要站得住腳，教師一定要有特色?！睂Ω呗毥逃齺碚f，培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)、有特色、優(yōu)結(jié)構(gòu)的師資隊伍，更是發(fā)展的關(guān)鍵。高職教育要適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，應(yīng)對專業(yè)（工種）設(shè)置繁雜多樣且靈活多變的形勢，就必須使教學(xué)內(nèi)容更新加快，教學(xué)方法結(jié)合實際，這些都決定著高職師資隊伍的特色。1999年11月出臺的關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見指出：各高職院校要做好師資培養(yǎng)規(guī)劃，力爭用510年的時間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教學(xué)水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的教師隊伍，高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的比例達(dá)到專業(yè)教師總數(shù)的30%，具備“雙師型”（即要求教師既應(yīng)具有比較豐富的理論知識，又應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手能力）的教師數(shù)不低于專業(yè)課教師總數(shù)的80%。產(chǎn)學(xué)合作的人才培養(yǎng)模式和高級技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)學(xué)合作又稱校企合作，是指學(xué)校與相關(guān)的行業(yè)或企業(yè)在人才的教育培養(yǎng)和技術(shù)的開發(fā)、改造和創(chuàng)新過程中相互配合、共同協(xié)作。學(xué)校針對企業(yè)的實際情況和實際需要，邀請行業(yè)或企業(yè)有關(guān)專家共同研究專業(yè)設(shè)置、制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及課程的開發(fā)，為企業(yè)培養(yǎng)所需的實用型人才，特別是請企業(yè)專家承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合實際向?qū)W生傳授更實用、更通俗易懂的知識。通過依托行業(yè)或企業(yè)為學(xué)生提供良好的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，以解決學(xué)校辦學(xué)資金不足的困難。協(xié)作企業(yè)不僅能得到畢業(yè)生的錄用優(yōu)先權(quán)充實其職工隊伍，還可以利用學(xué)校良好的教學(xué)環(huán)境、雄厚的科研力量和充足的教學(xué)資源進(jìn)行崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，雙方共同開發(fā)、研究，解決實際工作中的難題和科研課題，真正做到互利互惠、共同發(fā)展。1激活校企合作的機制是高職形成其辦學(xué)特色的重要保障，高職教育走產(chǎn)學(xué)合作道路有其必然的現(xiàn)實意義。產(chǎn)學(xué)合作模式，有利于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于形成多樣化人才，有利于增強高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力，有利于改善高職院校的辦學(xué)條件，最終有利于高職辦學(xué)特色的形成。如同濟大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院與上海物業(yè)管理公司共同承擔(dān)智能化樓宇及設(shè)施管理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)、實訓(xùn)工作等等就是這種模式的實踐。培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過一定的教育與培訓(xùn)過程，最終達(dá)到的狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)有層次、類別、范圍的限定。2高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于解決人才培養(yǎng)的方向問題，這是高職教育質(zhì)的規(guī)定性，這種規(guī)定性把高職教育與普通高等教育區(qū)別開來，把高職教育與中等職業(yè)教育區(qū)別開來。31999年教育部召開第一次全國高職高專教學(xué)工作會議，對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)做出如下界定：高職教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。我國經(jīng)濟發(fā)展和競爭能力增強的“瓶頸”是勞動者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力低。實踐證明，我們既需要一大批從事科學(xué)研究、工程設(shè)計的人才，也需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)一線從事制造、施工等技術(shù)應(yīng)用工作的專門人才。否則，即使有一流的產(chǎn)品設(shè)計、最好的研究成果，也很難制造出一流的產(chǎn)品。高等職業(yè)教育正是為滿足這種需要及時發(fā)展起來的。其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識和專門知識，具備從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才，又不同于中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的技能型人才。以市場為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置和寬基礎(chǔ)、活模塊的課程模式市場需要是專業(yè)設(shè)置的晴雨表，高職專業(yè)針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，適應(yīng)人才市場對在企事業(yè)一線從事實際工作的高等技術(shù)人員和管理、服務(wù)人員的需求，按照職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位(群)的實際要求來設(shè)置。所以“以市場為導(dǎo)向”進(jìn)行專業(yè)設(shè)置是高職院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。與普通高等教育相比，高職教育專業(yè)設(shè)置方面的特色體現(xiàn)在如下幾方面：（1）專業(yè)設(shè)置的實用性。高職教育是根據(jù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的實際需要，培養(yǎng)既有一定專業(yè)理論知識，又有較強實踐能力的實用型人才。企業(yè)和用人單位對這類人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是“實用”，即高職學(xué)生畢業(yè)就要能“上崗”頂崗。（2）專業(yè)設(shè)置的地方性。高職的辦學(xué)宗旨就是面向地方，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)急需的一線人才。所以在專業(yè)建設(shè)上要設(shè)置一批針對性強、充分體現(xiàn)地域和資源優(yōu)勢的專業(yè)群，使高等職業(yè)教育更加貼近地方經(jīng)濟發(fā)展的需求。（3）專業(yè)設(shè)置的變通性。一方面是指高職教育培養(yǎng)的是一線的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才，他們直接同生產(chǎn)相結(jié)合，因而受經(jīng)濟形勢變化和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響較大。另一方面是指高職在具體實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的年限、途徑與手段等方面，有較大的靈活性與自主性。因高職院校的專業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)置，不同崗位的人才具有不同規(guī)格和技術(shù)要求，所以高職院校在專業(yè)設(shè)置時有較大的靈活性與自主性。如專業(yè)年限的周期可以為2年，也可為3年；學(xué)習(xí)方式可以全脫產(chǎn)，也可以半脫產(chǎn)；學(xué)歷要求上，可開設(shè)國家承認(rèn)并頒發(fā)學(xué)歷資格證書的專業(yè)，也開設(shè)當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位需要的、不發(fā)學(xué)歷只發(fā)結(jié)業(yè)或培訓(xùn)證書的專業(yè)。（4）專業(yè)設(shè)置的“寬窄并存”。教育部制定的普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）中的專業(yè)名稱采取了“寬窄并存”的做法，該寬則寬，該窄則窄，寬窄適度。寬，指的是人才需求量大、應(yīng)用范圍廣的專業(yè)；窄，指的是人才需求量當(dāng)前不大，但其特殊技能含量較高、培養(yǎng)方向明確和從發(fā)展的方向看人才需求量趨向旺盛的專業(yè)。高職教育的專業(yè)設(shè)置具有明顯的職業(yè)針對性，它不是按學(xué)科分類，而是按職業(yè)分類來設(shè)置專業(yè)，如汽車駕駛、會計、旅游、法律、秘書等，均以培養(yǎng)社會某一特定職業(yè)范圍內(nèi)應(yīng)用型專門技術(shù)和管理人才，也可以針對某種職業(yè)崗位或技術(shù)崗位來設(shè)置專業(yè)，并緊緊圍繞職業(yè)崗位和技術(shù)崗位所需求的知識結(jié)構(gòu)和能力來開設(shè)課程。如：涉及英語的專業(yè)名稱中既有“應(yīng)用英語”這一較寬的專業(yè)，又有“商務(wù)英語”、“旅游英語”等具有較強針對性的專業(yè)。高職是按“模塊”來構(gòu)建其課程體系的。在高職課程結(jié)構(gòu)體系中，“寬基礎(chǔ)、活模塊”是一種典型的課程模式，其基本特點是將整個課程結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)和專業(yè)模塊兩部分?；A(chǔ)部分包括：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程。在“寬基礎(chǔ)”階段，依據(jù)“大類招生，通識教育”方法，所設(shè)課程并不針對某一工種，而是只針對某一專業(yè)大類，內(nèi)容涉及一群相關(guān)專業(yè)所必備的基本知識和技能，著眼于學(xué)生的發(fā)展后勁，注意奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和在一群相關(guān)職業(yè)中轉(zhuǎn)崗的基礎(chǔ)，強調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在“活模塊”階段，所設(shè)的內(nèi)容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，并以技能為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，著眼于從業(yè)能力的強化，通過“多取證”提高學(xué)生的競爭力。如：旅游管理專業(yè)分為景區(qū)管理、酒店管理、旅游會展與管理等方向，每個方向都開設(shè)相對寬泛統(tǒng)一的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課。在專業(yè)課方面，對應(yīng)不同的方向，開設(shè)不同的專業(yè)課程組，即“活模塊”，以分別強化培養(yǎng)不同方向的專業(yè)技能。景區(qū)管理方向開設(shè)旅游資源概論、旅游規(guī)劃原理、園林設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計制圖、技術(shù)經(jīng)濟與項目投資評估、旅游環(huán)境保護(hù)、景區(qū)管理實務(wù)等課程。酒店管理方向開設(shè)前廳與客房管理、酒店餐飲管理、人力資源管理、酒店財務(wù)管理、酒店電腦系統(tǒng)管理、酒店設(shè)備管理、康樂部管理等。旅游會展與管理方向開設(shè)會展概論、會展經(jīng)濟學(xué)、會展?fàn)I銷、市場調(diào)查與預(yù)測、會議策劃與管理、會展環(huán)境設(shè)計、國際貿(mào)易與金融、贊助與資金籌備、現(xiàn)場管理、風(fēng)險管理、展覽策劃與管理等。多元化的辦學(xué)主體、生源、學(xué)制和辦學(xué)體制目前，我國高職的辦學(xué)主體有六種類型。一是職業(yè)大學(xué)（職業(yè)技術(shù)學(xué)院）辦高職。它辦學(xué)的特色表現(xiàn)在：專業(yè)設(shè)置緊貼社會發(fā)展需求，資金投入是以政府投入為主、學(xué)費收入為輔、社會支持為補充，教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。二是普通高等?？茖W(xué)校辦高職。它辦學(xué)的優(yōu)勢是：在辦學(xué)條件、設(shè)備上一般優(yōu)于高職院校，有較成熟的管理方法，師資力量也較雄厚。三是獨立設(shè)置的成人高校辦高職。它的主要優(yōu)勢是：精力集中、思想重視，背靠行業(yè)優(yōu)勢，可以利用豐厚的教育資源，師資有較豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。四是普通本科二級學(xué)院辦高職。這種辦學(xué)主體辦學(xué)有利于提高社會對高職的認(rèn)識，有利于高職教育向高層次發(fā)展，有利于高職教育模式和人才類型的多元化，有利于實現(xiàn)資源共享。五是民辦高等院校辦高職。六是實行五年一貫制的中等專業(yè)學(xué)校辦高職。高職在生源、學(xué)制方面具有多元化的特征。不同的招生對象應(yīng)該有著不同的學(xué)制，具體表現(xiàn)為：（1）招收普通高中畢業(yè)生的高職學(xué)制。大專為三年，本科為四年。（2）招收初中畢業(yè)生五年制的高職學(xué)制。（3）招收中專(部分職業(yè)高中)畢業(yè)生的高職學(xué)制。（4）招收其它類中職校畢業(yè)生的高職學(xué)制。（5）招收高職畢業(yè)生的高職學(xué)制。這是指取得高職院校大專學(xué)歷的畢業(yè)生，可以通過兩年的深造，獲得本科學(xué)歷。以上學(xué)制中的生源是為社會產(chǎn)業(yè)部門培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才，這是一種職前教育培訓(xùn)模式，這類學(xué)生也是高等職業(yè)學(xué)校的常規(guī)生源（生源主渠道）。但事實上，職后教育培訓(xùn)也是我國高職在大眾化階段所承擔(dān)的重要職能，它是指面向社會產(chǎn)業(yè)部門在職職工招收學(xué)生，進(jìn)行高等職業(yè)教育和培訓(xùn)。與此同時，教育部在第二次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合交流會上，提出高等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)制將由三年縮短為兩年，并在2004年走上了實施階段。首先由教育部等七部委在我國人才緊缺的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)提出了試辦兩年制高職教育試點的決策，為促進(jìn)全國各高職院校因地制宜，以就業(yè)為導(dǎo)向，快速構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的兩年制高職人才培養(yǎng)模式提供范例。在傳統(tǒng)的三年制以外，五年一貫制、六年貫通制在各地也已出現(xiàn)。如上海電機技術(shù)高等?？茖W(xué)校就推行一種“四五套辦”的新學(xué)制，即招收初中畢業(yè)生入學(xué)，前二年按中專教學(xué)計劃，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和一些專業(yè)基礎(chǔ)課，后三年完成大學(xué)學(xué)業(yè)，將三年制大專和四年制中專兩種學(xué)制有機結(jié)合起來。上海交通大學(xué)技術(shù)學(xué)院則正在籌劃實施3（中職段）3（高職段）模式，將中、高職教育更好地銜接起來。此外，舉辦本科層次甚至研究生層次的高職也被一些學(xué)校提到議事日程上來，正在積極進(jìn)行規(guī)劃準(zhǔn)備。大眾化階段，雖然我國高職教育仍以公辦為主，但已開始打破政府一家獨辦的格局，逐漸出現(xiàn)了多體制辦學(xué)的良好態(tài)勢，主要有這樣幾種類型：（1）完全由政府舉辦。我國的各級各類學(xué)校以往的傳統(tǒng)體制均為公辦，包括普通大專院校和各成人高校。這是目前我國高職教育的主要辦學(xué)體制。（2）國有民辦體制。我國一些地方的普通高等院校試行在原有校園內(nèi)設(shè)置獨立的二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院，按民營機制進(jìn)行運作。其主要的教學(xué)資源仍來自原國有院校，但其日常運作經(jīng)費逐步自主解決，內(nèi)部運作機制有了較大差別，正在向自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧、自我發(fā)展、自我約束的經(jīng)營機制轉(zhuǎn)化。這種“一校兩制”模式是普通高校發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的一個方向。（3）國有企業(yè)為主體，開放式、社會化辦學(xué)體制。即以國有大型企業(yè)為主體，采取和國家教育行政主管部門聯(lián)合舉辦的形式創(chuàng)設(shè)高職學(xué)院。在這一體制下，所有制結(jié)構(gòu)仍是國有為主，吸收社會資源，實行靈活機制，這是一種很有發(fā)展前途的新型高職辦學(xué)體制。由寧波大紅鷹經(jīng)貿(mào)有限公司與寧波市教委聯(lián)合創(chuàng)辦的寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院是這種體制的代表。（4）“公轉(zhuǎn)民”體制。這一體制是指原由政府舉辦的學(xué)校整體改制為民辦。浙江萬里學(xué)院就是這種體制的代表。萬里學(xué)院是在原浙江農(nóng)技師?；A(chǔ)上，由省、市教委和萬里教育集團(tuán)聯(lián)合改制而成，成為國內(nèi)首家改制的民辦高校。改制后發(fā)展迅速，前景看好。（5）民營企業(yè)創(chuàng)辦新型學(xué)校體制。如浙江臺州民營企業(yè)家李書福先生在其吉利集團(tuán)內(nèi)部的“中國吉利教育中心”的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了“浙江經(jīng)濟管理專修學(xué)院”，并正向“浙江吉利高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院”過渡。（6）多方集資、社會辦學(xué)，以股份制模式運作的體制