職業(yè)教育論文-普通高中技術(shù)課程設(shè)計中的幾個基本問題.doc

職業(yè)教育論文-普通高中技術(shù)課程設(shè)計中的幾個基本問題摘要：在普通高中新課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，它包括信息技術(shù)和通用技術(shù)兩個基本科目。立足于學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行課程設(shè)計，是技術(shù)課程設(shè)計的重要特點(diǎn)。普通高中技術(shù)課程的設(shè)計應(yīng)立足于中國教育國情，充分借鑒已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并以普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)和目標(biāo)為基本依據(jù)，以技術(shù)教育及課程設(shè)計的一般規(guī)律為準(zhǔn)則，努力做到合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一；應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識普通高中技術(shù)課程的基礎(chǔ)性、適應(yīng)性和時代性，正確處理信息技術(shù)與通用技術(shù)的關(guān)系、普通高中技術(shù)課程與其他學(xué)科的關(guān)系以及普通高中技術(shù)課程與職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)系。關(guān)鍵詞：技術(shù)課程；信息技術(shù)；通用技術(shù)技術(shù)是普通高中新課程結(jié)構(gòu)中的八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。1盡管普通中學(xué)開設(shè)技術(shù)類課程在我國已有一百多年的歷史，且建國以來也積累了很多有益的課程設(shè)計和課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但立足于學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行技術(shù)課程的設(shè)計，這還是前所未有的，而且技術(shù)課程的改革與發(fā)展也正面臨著諸多新情況、新問題、新挑戰(zhàn)，需要理論與實(shí)踐上的與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。本文試就普通高中技術(shù)課程設(shè)計所涉及的有關(guān)基本問題作一些探討，以期引起更多關(guān)注中國技術(shù)教育的有識之士和廣大的技術(shù)課程實(shí)施者的進(jìn)一步研究和討論。一、普通高中技術(shù)課程的基礎(chǔ)性問題普通高中教育是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。正由于此，基礎(chǔ)性是普通高中教育最根本的性質(zhì)。但這里的“基礎(chǔ)”，不僅是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，而且也指學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。這里學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅是指學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而且也包括學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)；不僅包括學(xué)生當(dāng)時發(fā)展的基礎(chǔ)，而且也包括學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)；不僅包括所有學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)，而且也包括每一個學(xué)生發(fā)展所需要的不同的基礎(chǔ)。由此可見，普通高中教育的基礎(chǔ)性是個人與社會、現(xiàn)在與未來、能力與個性、學(xué)科能力與共通能力發(fā)展多方面的統(tǒng)一體。普通高中教育的基礎(chǔ)性決定了普通高中技術(shù)課程的性質(zhì)和任務(wù)，同時也成為技術(shù)課程目標(biāo)定位的基本依據(jù)。在我國一百多年普通中學(xué)技術(shù)教育的發(fā)展過程中，技術(shù)課程先后有從“人的全面發(fā)展理論”出發(fā)的綜合技術(shù)教育，有以“獲取一技之長，重在普及生產(chǎn)知識和生產(chǎn)技能”的生產(chǎn)技術(shù)教育，有與學(xué)生就業(yè)相聯(lián)系的職業(yè)技術(shù)教育，有與經(jīng)濟(jì)貧困條件相對應(yīng)的勤工儉學(xué)式的技術(shù)教育以及以勞動為基點(diǎn)進(jìn)行技能學(xué)習(xí)的勞動技術(shù)教育等形態(tài)。這些不同的技術(shù)課程形態(tài)，其核心是課程目標(biāo)的不同定位。它們是一定歷史時期特定政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的產(chǎn)物，具有一定的歷史合理性，同時也具有一定的歷史局限性。目前，技術(shù)課程所面臨的形勢已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。技術(shù)已經(jīng)與數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科一起成為引起世界變化、塑造世界變化和應(yīng)對世界變化的中心，成為人們生活中幾乎無時不在、無處不在、無所不在的客觀存在。這樣，人人擁有一定的技術(shù)素養(yǎng)，以適應(yīng)技術(shù)為主導(dǎo)的當(dāng)代社會發(fā)展和高質(zhì)量生活就成為時代的要求和基礎(chǔ)教育的使命，培養(yǎng)和提高學(xué)生技術(shù)方面的素質(zhì)，從而也就成為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，成為基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)之一。這就使得技術(shù)課程的基礎(chǔ)性更加凸顯，且演變?yōu)樗耐ㄗR性。普通高中技術(shù)課程的設(shè)計正是立足于這一理論基點(diǎn)，將目標(biāo)定位在“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展”這一基本目標(biāo)上。2(72)這種目標(biāo)定位預(yù)示著，普通高中技術(shù)課程既不是專為那些將來考上大學(xué)準(zhǔn)備就讀工科專業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備的，也不是專為那些將來考不取高校而要直接就業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備的。它是面向包括文科、理科、藝術(shù)科、體育科等在內(nèi)的所有普通高中學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，是一門重在提高人在技術(shù)方面的基本素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和富有個性的發(fā)展的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?；趯ζ胀ǜ咧薪逃A(chǔ)性的基礎(chǔ)性質(zhì)和技術(shù)課程目標(biāo)的以上認(rèn)識，普通中學(xué)技術(shù)課程設(shè)計應(yīng)以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為核心展開，力求達(dá)到合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出：“技術(shù)課程不僅注重學(xué)生對符合時代需要、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識與基本操作技能的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生對技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用，注重學(xué)生對技術(shù)的人文因素的感悟與理解，注重學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究、試驗(yàn)與創(chuàng)造，注重學(xué)生情感態(tài)度、價值觀以及共通能力的發(fā)展。”2(1)這里，普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識與基本操作的同時，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)的思想和方法、技術(shù)的人文因素，技術(shù)探究、試驗(yàn)與創(chuàng)造，技術(shù)的情感態(tài)度與價值觀以及共通能力等方面的學(xué)習(xí)，從而展示了技術(shù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性要求，體現(xiàn)了普通高中技術(shù)課程基礎(chǔ)性的具體內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)“技術(shù)的思想和方法”“技術(shù)的人文因素”“技術(shù)探究、試驗(yàn)與創(chuàng)造”等方面的目標(biāo)，并不是忽視學(xué)生在技術(shù)上的“基礎(chǔ)知識和基本技能”。這是因?yàn)椋浩湟?，這些目標(biāo)是與技術(shù)的“基礎(chǔ)知識與基本操作技能的學(xué)習(xí)”同時強(qiáng)調(diào)的，它們之間不是排斥關(guān)系，而是共存關(guān)系，共同構(gòu)成體現(xiàn)普通高中技術(shù)課程的基礎(chǔ)性要求。其二，這些目標(biāo)與“基礎(chǔ)知識與基本技能”并不矛盾，且以其為基礎(chǔ)。“基本知識與基本技能”是“技術(shù)思想和方法”“技術(shù)的人文因素”“技術(shù)探究、試驗(yàn)與創(chuàng)造”以及“情感態(tài)度與價值觀”的重要載體和必要基礎(chǔ)，不僅在理論上沒有游離于技術(shù)的“基本知識與技能”之外的“技術(shù)思想和方法”“技術(shù)的人文因素”等，而且在課程教學(xué)中也不能把“基礎(chǔ)知識與基本技能”與“技術(shù)思想和方法”“技術(shù)的人文因素”等相互對立，穿靴戴帽地講授后者。其三，本次課程改革強(qiáng)調(diào)“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等維度的目標(biāo)，是鑒于在過去和目前教育實(shí)踐中這方面的一些目標(biāo)往往強(qiáng)調(diào)得不夠，或在一些學(xué)校沒有足夠的重視等現(xiàn)象，但這并不是否定“基礎(chǔ)知識與基本技能”。其四，值得說明的是，在新的歷史時期，在當(dāng)代科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，對“基礎(chǔ)知識與基本技能”的理解也應(yīng)與時俱進(jìn)，應(yīng)更加符合當(dāng)代教育理念、更貼近學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)需要?！盎A(chǔ)知識與基本技能”絕不應(yīng)僅僅局限在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)意義上，而也應(yīng)該注重它與學(xué)生生活相聯(lián)系、與時代發(fā)展需要相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)“技術(shù)的思想和方法”“技術(shù)的人文因素”“技術(shù)探究、試驗(yàn)與創(chuàng)造”以及“情感態(tài)度與價值觀”等方面的目標(biāo)，是否會削弱學(xué)生的操作實(shí)踐，使技術(shù)課程成為一門“講授”的課程呢？這種擔(dān)心在課程實(shí)踐過程中有可能存在，但應(yīng)該注意避免。首先，“技術(shù)的思想和方法”“技術(shù)的人文因素”“技術(shù)探究、試驗(yàn)與創(chuàng)造”“技術(shù)的情感態(tài)度與價值觀”等方面的目標(biāo)需要通過具體的技術(shù)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。盡管在具體的教學(xué)過程中并不排除通過一定的理論講授方式引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握一些基本的知識，但技術(shù)課程更多地依賴于學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)的技術(shù)實(shí)踐活動去感悟、去體驗(yàn)、去探究、去實(shí)踐。如“技術(shù)試驗(yàn)”既包括基礎(chǔ)知識，又包含基本技能；既有動腦構(gòu)思、創(chuàng)造等思維過程，又有動手操作的實(shí)踐過程。其次，高中階段的技術(shù)課程不僅不排斥“理論”，而且非常重視理論。因?yàn)楫?dāng)代技術(shù)的發(fā)展是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，沒有技術(shù)理論，就沒有開拓創(chuàng)新的技術(shù)實(shí)踐。同時從高中技術(shù)課程的內(nèi)容定位來說，也應(yīng)有更多的科學(xué)知識的應(yīng)用和技術(shù)原理的探究內(nèi)容，而這些離不開一些“理論”的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，高中階段的技術(shù)課程也不能變成“純理論”的課程。再次，高中階段的學(xué)生思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)，他們并不滿足于機(jī)械的、程序性的技能操作，而是希望富有挑戰(zhàn)意義、更有創(chuàng)造內(nèi)涵的實(shí)踐活動。最后，普通高中技術(shù)課程的基本目標(biāo)是“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)”，而技術(shù)素養(yǎng)中不僅包含了學(xué)生使用技術(shù)和運(yùn)用所學(xué)技術(shù)原理分析和解決問題的能力，而且包含了學(xué)生理解技術(shù)、選擇和管理技術(shù)的能力，技術(shù)的人文因素，情感態(tài)度與價值觀的教育以及一些必要的技術(shù)理論等“提高技術(shù)素養(yǎng)”的必要內(nèi)容，不可或缺。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究“技術(shù)的思想和方法”“技術(shù)的人文因素”“技術(shù)探究、試驗(yàn)與創(chuàng)造”“情感態(tài)度與價值觀”等方面內(nèi)容與技術(shù)實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，不斷探究理論與實(shí)踐相結(jié)合的新思路、新方法，努力使學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)與基本理論的學(xué)習(xí)，與其他方面的學(xué)習(xí)融為一體、有機(jī)統(tǒng)一。二、普通高中技術(shù)課程的適應(yīng)性問題當(dāng)代教育面臨著適應(yīng)時代發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，其核心問題在于社會發(fā)展需求與學(xué)校課程設(shè)置的差異。學(xué)校課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分考慮到社會發(fā)展的變化，注重與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。而當(dāng)代社會發(fā)展的根本變化則首先在于科學(xué)技術(shù)一日千里、知識經(jīng)濟(jì)初見端倪。因此，改革和強(qiáng)化普通教育中的技術(shù)課程，這本身就是應(yīng)對時代變化、適應(yīng)社會發(fā)展需要的重要舉措。新課程改革中，我國基礎(chǔ)教育課程形成了國家課程、地方課程、校本課程的結(jié)構(gòu)體系，技術(shù)課程則作為國家課程中的一個領(lǐng)域，出現(xiàn)于普通高中課程方案中。普通高中技術(shù)課程成為國家課程，這一方面是當(dāng)代科技高速發(fā)展條件下推進(jìn)科教興國戰(zhàn)略的客觀需要，另一方面也是保證普通高中技術(shù)課程健康地發(fā)展和高質(zhì)量地實(shí)施的重要舉措。但具有國家課程屬性的普通高中技術(shù)課程如何適應(yīng)各地區(qū)、各學(xué)校的具體條件而有效地實(shí)施，這是一個大家普遍關(guān)心的問題，同時也是課程實(shí)施中的一個難點(diǎn)。對此，筆者認(rèn)為在課程設(shè)計上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.正確認(rèn)識差異。我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)和文化的不平衡是我國的基本國情。但平衡是相對的，不平衡是絕對的。即使在條件相似的地區(qū)，同一地區(qū)的不同學(xué)校，同一學(xué)校的不同班級，同一班級中的不同學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)的原有基礎(chǔ)和基本條件等方面都存在著較大的差異。因此，在班級授課制的前提下，我們應(yīng)當(dāng)看到差異存在的客觀性和絕對性，應(yīng)當(dāng)在理論上探討、在實(shí)踐上尋求能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)條件、滿足不同學(xué)生發(fā)展需要、具有較高彈性和適應(yīng)性的課程設(shè)計策略和方法。2.科學(xué)理解技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的國家課程性質(zhì)。技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是國家課程的一部分，它與體現(xiàn)地方特征和學(xué)校特征的地方課程和校本課程在課程目標(biāo)的定位上、課程內(nèi)容的選擇上以及課程實(shí)施的管理與策略上都有諸多不同。作為國家課程的普通高中技術(shù)課程的適應(yīng)性是立足于全國經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展特征和教育條件，并以其為基礎(chǔ)、為前提的適應(yīng)性。尤其是本次課程改革中普通高中技術(shù)課程的設(shè)計是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)這樣一個具有一般意義的目標(biāo)為核心，以體現(xiàn)“通用性”作為內(nèi)容選擇的重要原則進(jìn)行的。因此，普通高中技術(shù)課程的適應(yīng)性更具有一般意義，它不可以與“地方課程”意義上的適應(yīng)性相混淆、相提并論。當(dāng)然，作為普適性的國家課程，技術(shù)課程的實(shí)施也應(yīng)與當(dāng)?shù)貙?shí)際結(jié)合起來，也應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合。而且，具有地方和學(xué)校特色的技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以在地方課程和校本課程中予以設(shè)計并實(shí)施。但應(yīng)注意這些學(xué)習(xí)內(nèi)容與國家課程中的技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，注意作為國家課程的技術(shù)課程與地方課程、校本課程中的技術(shù)課程的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一安排。3.保持適度的技術(shù)學(xué)習(xí)的難度。為提高作為國家課程的技術(shù)課程的適應(yīng)性，必須在課程設(shè)計中注意把握技術(shù)學(xué)習(xí)的難度，這是針對學(xué)生發(fā)展水平的一種適應(yīng)性。如信息技術(shù)部分的基礎(chǔ)模塊堅持以大眾化的信息技術(shù)工具為標(biāo)準(zhǔn)，從高中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)識水平出發(fā)組織課程內(nèi)容，既可以使剛剛升入高中的零起點(diǎn)的學(xué)生能夠在短時間內(nèi)適應(yīng)課程內(nèi)容，又可以使有較好基礎(chǔ)的學(xué)生在信息文化素養(yǎng)方面強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬視野。通用技術(shù)部分的“技術(shù)與設(shè)計1”，堅持難度適中，既可以使基礎(chǔ)不好的學(xué)生通過可能的努力形成對“技術(shù)及其性質(zhì)”“設(shè)計過程”等內(nèi)容的適應(yīng)性，又可以使基礎(chǔ)好的學(xué)生能在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中有更高的追求，形成對技術(shù)精益求精、不斷優(yōu)化和挑戰(zhàn)自我的學(xué)習(xí)態(tài)度。4.增加課程內(nèi)容載體的開放性和靈活性。這是針對于技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)施和課程資源的開發(fā)與利用所采取的課程適應(yīng)性，它需要通過對課程內(nèi)容選擇和安排上的技術(shù)處理來實(shí)現(xiàn)。如“技術(shù)與設(shè)計1”“技術(shù)與設(shè)計2”并不規(guī)定統(tǒng)一的載體、統(tǒng)一的制作材料，只指出明確的目標(biāo)，各地區(qū)、各學(xué)?？梢匀芜x載體，可以從當(dāng)?shù)貙?shí)際確定多種多樣的設(shè)計對象進(jìn)行設(shè)計。條件較好地區(qū)的學(xué)生可以用當(dāng)?shù)匦虏牧?、?yōu)質(zhì)材料進(jìn)行較為復(fù)雜的設(shè)計，條件一般地區(qū)的學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際選用普通的木質(zhì)材料、塑料材料、金屬材料等開展設(shè)計活動，而條件較差地區(qū)的學(xué)生還可以選用紙質(zhì)材料、布材料以及當(dāng)?shù)乜赡芫哂械闹?、麻、秸稈、草等材料進(jìn)行設(shè)計。即使同一個學(xué)校、同一個班級，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的要求選擇和確定適合自己的制作對象，從而使不同的學(xué)生得到富有成效、富有個性的發(fā)展。三、課程內(nèi)容適度反映當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)及其文化的問題時代性是本次課程改革的重要特征，也是普通高中技術(shù)課程設(shè)計的一個基本要求。但技術(shù)是一個浩翰的海洋、博大的世界，其內(nèi)容豐富多彩。這些內(nèi)容既有經(jīng)典的，又有現(xiàn)代的；既有國內(nèi)的，又有國外的。即使是具有現(xiàn)代意義的技術(shù)，也是浩如煙海。在普通高中的技術(shù)課程中如何基于現(xiàn)有的中國國情選擇具有時代特征的技術(shù)內(nèi)容，這就有一個度的把握和內(nèi)容的重組問題。對此，可以一方面設(shè)置一些適度反映技術(shù)的前沿動態(tài)的模塊，如“人工智能初步”“簡易機(jī)器人制作”等，另一方面對一些基礎(chǔ)模塊，可以在基礎(chǔ)性內(nèi)容和先進(jìn)性內(nèi)容的結(jié)合上根據(jù)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的需要，進(jìn)行內(nèi)容的重組和改造，以適度反映當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化，如信息技術(shù)部分的自然語言處理、虛擬現(xiàn)實(shí)等，通用技術(shù)部分的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專題等。通過對這些精選的、相對成熟的、簡單實(shí)用內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體驗(yàn)技術(shù)前沿進(jìn)展的發(fā)展趨勢及其與社會發(fā)展、人類生活之間的關(guān)系，以激發(fā)對技術(shù)發(fā)展的追求和未來生活的向往?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使我們生活的世界不斷發(fā)生新的變化。在這種眼花繚亂的變化中，人們更多地看重科學(xué)技術(shù)對人們棲居的物質(zhì)世界的影響，而忽略它對人們精神世界的影響，更多地關(guān)注它對人、社會及環(huán)境正面的影響，而忽略它對人、社會及環(huán)境負(fù)面的影響。人類由此產(chǎn)生的“文明病”“恐懼癥”“非理性行為”“價值失落”“認(rèn)識坐標(biāo)失衡”等現(xiàn)象不可小覷。人類科學(xué)技術(shù)愈進(jìn)步，尋找“精神家園”的愿望愈迫切，技術(shù)對人的精神世界的影響愈被重視。因此，重視技術(shù)課程的人文特征，這也是時代所賦予的重要使命。在技術(shù)課程的設(shè)計中，必須正確處理科學(xué)與人文的關(guān)系，這不僅應(yīng)在課程目標(biāo)上得到體現(xiàn)，而且應(yīng)在課程內(nèi)容、課程實(shí)施上得以落實(shí)。反映當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)的先進(jìn)文化，使學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)能與時代同步，這是技術(shù)課程所追求的理想之一。但由于先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化納入課程內(nèi)容須有一定的物質(zhì)條件、技術(shù)條件和師資條件的支撐，因此，先進(jìn)技術(shù)與先進(jìn)文化走進(jìn)課程內(nèi)容就有了一定的局限性。但這種局限性并不妨礙教師在課程實(shí)施過程中根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，盡可能地反映具有時代特征的先進(jìn)技術(shù)及其文化。技術(shù)課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師充分關(guān)注技術(shù)發(fā)展的最新信息，包括與技術(shù)課程實(shí)施相聯(lián)系的一些信息，如對于諸如信息技術(shù)教學(xué)所使用的大眾化的信息技術(shù)工具的版本升級和技術(shù)更新，通用技術(shù)中計算機(jī)輔助設(shè)計的軟件升級、電子控制技術(shù)所應(yīng)用的電子工作平臺的翻新等情況，都應(yīng)及時把握，并盡可能將最新的技術(shù)成果應(yīng)用于教學(xué)。即使是條件有限的學(xué)校也可通過專題講座或發(fā)放閱讀材料等形式將技術(shù)的最新進(jìn)展情況介紹給學(xué)生，以使其近距離地感受當(dāng)代技術(shù)一日千里的發(fā)展變化。四、普通高中技術(shù)課程中通用技術(shù)與信息技術(shù)的關(guān)系問題在普通高中新課程中，技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由信息技術(shù)和通用技術(shù)兩方面內(nèi)容組成。信息技術(shù)和通用技術(shù)成為技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計的兩個基本單位。信息技術(shù)是當(dāng)代技術(shù)發(fā)展中起主導(dǎo)作用的并給人類帶來根本性變化的新技術(shù)，是目前發(fā)展迅速、應(yīng)用廣泛、體現(xiàn)時代發(fā)展特征的技術(shù)，它對學(xué)生掌握收集、處理和交流信息的基本技術(shù)、感受信息文化、發(fā)展終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力具有重要價值。與此同時，信息技術(shù)也是學(xué)生改善學(xué)習(xí)的重要手段，對學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念、改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量具有重要意義。隨著信息技術(shù)應(yīng)用的深入和普及，信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入尋常巷陌、走入千家萬戶。正因?yàn)槿绱?，在上世紀(jì)末期已有一些先進(jìn)國家在普通中學(xué)的技術(shù)類課程中增設(shè)信息技術(shù)科目或項(xiàng)目。如英國在1988年將“設(shè)計與技術(shù)”列為中小學(xué)516歲學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，1999年又增設(shè)“信息與通信技術(shù)”。3日本也在新世紀(jì)的普通高中課程結(jié)構(gòu)中增加了“信息A”“信息B”“信息C”的選修課。信息技術(shù)正在使教育發(fā)生一場潛在的革命。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，信息技術(shù)的諸多作用將同樣適用于技術(shù)課程本身?；谛畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)的技術(shù)學(xué)習(xí)可以在更為廣泛和有效地獲取技術(shù)信息、理解技術(shù)原理、進(jìn)行技術(shù)探究、學(xué)會技術(shù)設(shè)計、參與技術(shù)創(chuàng)造活動等方面發(fā)揮積極作用。作為學(xué)習(xí)的對象和內(nèi)容，信息技術(shù)不僅可以因其技術(shù)的特殊性而成為普通高中技術(shù)領(lǐng)域相對獨(dú)立的課程內(nèi)容，而且可以貫穿于技術(shù)設(shè)計、農(nóng)業(yè)技術(shù)、醫(yī)療技術(shù)、建筑技術(shù)、交通運(yùn)輸技術(shù)、電子控制技術(shù)、機(jī)械與制造技術(shù)、能源與動力技術(shù)等課程內(nèi)容，計算機(jī)輔助設(shè)計（CAD）和計算機(jī)輔助制造（CAM）以及計算機(jī)仿真技術(shù)試驗(yàn)等將會使技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更富有時代意義。目前，在我國信息化發(fā)展水平正有待提高、全民的信息技術(shù)能力亟需增強(qiáng)的形勢下，借鑒國際上一些國家課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在我國普通高中的技術(shù)領(lǐng)域中設(shè)置信息技術(shù)課程既符合時代發(fā)展的需要，同時也符合我國國情。通用技術(shù)是指信息技術(shù)之外的、較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)。這里所謂“信息技術(shù)之外的”，主要是在課程內(nèi)容上的一種區(qū)分和界定，并不是說通用技術(shù)就不涉及信息技術(shù)內(nèi)容或者是信息技術(shù)僅限于課程設(shè)計的一個必要模塊和五個選修模塊。相反，信息技術(shù)作為一種應(yīng)用非常廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具，它不僅與通用技術(shù)有著密切的聯(lián)系，如虛擬技術(shù)試驗(yàn)，集機(jī)械、電子、信息技術(shù)于一體的“機(jī)器人制作”等內(nèi)容上的緊密聯(lián)系，而且與技術(shù)領(lǐng)域外的一些學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理以及藝術(shù)等都有一定的課程內(nèi)容上的聯(lián)系。所謂“較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別”，主要是對課程內(nèi)容的“通用性”“通識性”的進(jìn)一步確認(rèn)，旨在表明它與專業(yè)技術(shù)教育的區(qū)別，同時也是對課程性質(zhì)的一種回應(yīng)。我國教育部在2001年頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確提出了要使學(xué)生“了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力”的要求。對于通用技術(shù)這種課程意義的設(shè)計，在國際上也不鮮見。如加拿大一些州就設(shè)有“generaltechnology”課程，澳大利亞也有“distanttechnology”的提法。在技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)立通用技術(shù)課程，一方面體現(xiàn)了課程改革綱要的基本要求，另一方面也是針對當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的時代特征和課程設(shè)計的基本規(guī)律所采取的課程設(shè)計策略。信息技術(shù)與通用技術(shù)作為技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的兩大基本內(nèi)容，有十分緊密的聯(lián)系。首先，在課程屬性上都姓“技”，都是以“技術(shù)”作為課程的載體和條件。沒有“技術(shù)”本體的存在，就不可能有由此而引發(fā)的“技術(shù)思想和方法”“技術(shù)文化”等技術(shù)類課程因子的存在，從而也就不存在作為技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中技術(shù)類課程的屬性。其次，在課程價值上都體現(xiàn)了技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的共同價值。如在學(xué)生理性地看待技術(shù)、科學(xué)而負(fù)責(zé)任地選擇和運(yùn)用技術(shù)以及積極地探究技術(shù)所蘊(yùn)涵的思想方法和社會文化、參與技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐等方面具有相通的價值，同時對學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)以及終身發(fā)展也有著共同的促進(jìn)作用。再次，在課程實(shí)施上也有諸多共同的特點(diǎn)，如都基于一定的物質(zhì)設(shè)備、技術(shù)工具，都有一定的項(xiàng)目任務(wù)和問題解決對象，學(xué)習(xí)過程都有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性等。因此，無論是信息技術(shù)還是通用技術(shù)的課程設(shè)計，都應(yīng)具有技術(shù)領(lǐng)域的視野和意識，都應(yīng)當(dāng)立足于技術(shù)領(lǐng)域的基本性質(zhì)和基本價值，都應(yīng)注重相互的有機(jī)聯(lián)系，以形成一個和諧的課程結(jié)構(gòu)的整體。信息技術(shù)與通用技術(shù)也有著各自具有個性的一面。如信息技術(shù)是以信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流為主要對象的技術(shù)，從它對學(xué)生的作用來看，除了對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面的一般目標(biāo)外，它還有培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的獨(dú)特功能，且這種功能不是其他課程所能代替的。信息素養(yǎng)也是當(dāng)代人素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是任何一個未來公民所不可缺少的基本素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)課程在以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上還應(yīng)以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，且這兩方面的目標(biāo)在作為技術(shù)領(lǐng)域課程內(nèi)容之一的信息技術(shù)課程中還應(yīng)當(dāng)?shù)玫接袡C(jī)統(tǒng)一。五、普通高中技術(shù)課程與其他學(xué)科課程的關(guān)系問題技術(shù)課程具有較強(qiáng)的綜合性，與各門學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，其中與科學(xué)課程的聯(lián)系最為緊密。從技術(shù)與科學(xué)的起源看，技術(shù)早于科學(xué)的產(chǎn)生，并對科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展起了重要的推動作用；從技術(shù)與科學(xué)的區(qū)別看，科學(xué)的目的在于認(rèn)識自然，其本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)，研究手段主要是科學(xué)實(shí)驗(yàn)；而技術(shù)的目的在于保護(hù)、利用和改造自然，其本質(zhì)是發(fā)明，研究手段主要是技術(shù)試驗(yàn)；從技術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系看，科學(xué)的發(fā)展為技術(shù)的進(jìn)步提供原理和理論基礎(chǔ)，技術(shù)的發(fā)展為科學(xué)的進(jìn)步提供了工具和手段。在普通高中技術(shù)課程設(shè)計的過程中，應(yīng)注意到技術(shù)與數(shù)學(xué)、科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、地理）及藝術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系，并在注重各學(xué)科已有知識和經(jīng)驗(yàn)的綜合運(yùn)用的同時，更要注重新的知識的綜合建構(gòu)和綜合學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科有著密切的聯(lián)系（如信息技術(shù)部分的“算法與程序設(shè)計”模塊與數(shù)學(xué)學(xué)科中的部分內(nèi)容聯(lián)系緊密），而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，它在所有的課程學(xué)習(xí)中都有廣泛的應(yīng)用。因此，課程設(shè)計既應(yīng)注重體現(xiàn)信息技術(shù)獨(dú)特追求的內(nèi)容模塊的學(xué)習(xí)，又應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到各學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。既應(yīng)注意運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科所獲得的知識和技能來學(xué)好、學(xué)活信息技術(shù)部分的內(nèi)容，并理解數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科對信息技術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展和變化所起的作用，又應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的廣泛聯(lián)系，形成對知識的整體性、關(guān)聯(lián)性的客觀認(rèn)識。通用技術(shù)的課程內(nèi)容涉及學(xué)科較多，涉及面較廣。如“技術(shù)與設(shè)計1”模塊中的設(shè)計、測試和優(yōu)化，“技術(shù)與設(shè)計2”中的“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”主題，“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”中的“營養(yǎng)與飼料”專題以及“簡易機(jī)器人制作”“建筑及其設(shè)計”等模塊內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)科的有關(guān)知識有著密切的關(guān)聯(lián)，“技術(shù)與設(shè)計1”“技術(shù)與設(shè)計2”“電子控制技術(shù)”“汽車駕駛與保養(yǎng)”等模塊與物理學(xué)科的一些知識有著重要的聯(lián)系，“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”模塊與生物學(xué)科的一些知識則有著共同的科學(xué)基礎(chǔ)，等等。各個模塊的設(shè)計應(yīng)注意研究這些知識的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)序列、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)過程，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)和水平，以提高通用技術(shù)各模塊內(nèi)容教學(xué)的有效性。六、普通高